РостовМама
НАШИ КЛУБЫ => Естественное родительство => Тема начата: tarsusha от 04 Декабрь 2009, 11:17:58
-
Тоже напишу о более старших детках, как я это вижу. Продолжать по максимуму здоровый образ жизни и уже сюда подключается физическое развитие Но в 3 летнем возрасте -это пока бег, прыжки, переход по пересеченной местности( у нас это реализуется в роще Дубки) по холмикам, впадинам,, посильная помощь в ношении тяжестей, борьба в игровой форме с родителями и друзьями. Очень важно, чтобы взрослый направлял деток в этой деятельности, корректировал их действия и подавал пример. Из первого пункта плавно вытекает другой- развитие выносливости. Здесь подразумевается присоединение ребенка в деятельности взрослого, где негласно родитель обозначает планку, к которой надо тянуться и которую нужно достичь. Здесь хороши походы всей семьей, выезды на природу и совместный досуг... далее считаю важным научить ребенка что-то делать своими руками, т.к. здесь ребенок получает видимый результат. Но опять же именно в семье должна существовать какая-то деятельность, к которой малыш мог бы приобщиться( рисование, вышивание, декупаж, резьба по дереву, выжигание, кулинария_ Очень важно, чтобы труд и творчество взрослого, а потом и малыша, имели цель, выражались в конкретном результате и имели ограниченность по времени. Например, мы с Сеней вяжем ему шарф( он пока клубок сматывает и учится спицы держать) договорились одеть его на Новый год. Т.е. здесь важно научить ставить маленькую цель и потом достигать ее. Мечтаю о домашних концертах, домашнем кукольном театре. А еще я против раннего развития. Считаю, что знания прививать пока нужно об устройстве мира, а не читать. писать, считать.( этому они и сами потихоньку учатся). Природой предусмотрено, чтобы ребенок в определенном возрасте усваивал определенную информацию о мире и мы стараемся сделать так, чтобы эти знания ложились в стройную систему. Например,(цитирую Блюхтерову) в 4 года дети активно познают мир животных и бытовую сторону жизни. Вопросы жизни и смерти. Спрашивают. почему умер кто-то? И мы удовлетворяем им выстраивать отношение ко всему этому. Наример , в 5 лет ребенка интересует темное ночное небо, звезды, луна, Солнце, Земля. Им уже интересны не только звери, птицы, но и микроорганизмы, динозавры.
Я для себя поставила целью постараться научить сына вот подобным естественнонаучным знаниям и удовлетворять его философские искания о мире, месте жизни. На самом деле все просто, детки сами нам подсказывают, что их интересует, а наша задача все выстроить и организовать условия. Я уже для себя поставила задачу перечитать мифологию, чтобы не казаться несведущей в важных вопросах :ab: Вот как-то так...
-
АНам экологически чистые продукты поставляет свекровь, спасибо ей, но это капля в море. Ли нас рынок далеко, муж туда ездить ленится, поэтому закупается в супермаркете. Насчет раннего развития -предлагаю сыну любую информацию, что ему интересно, тем и занимаемся, а он любит буквы, цифры и английский язык, вопросы смерти его стали занимать пару месяцев назад, сейчас болеет космосом и кулинарией )) через день печем что-то
-
Таня, вот не убавить не прибавить :ax: :ax: :ax:
посмотрим, конечно, как у нас будут воплощаться все эти идеи, когда подрастем.
сейчас я стараюсь во всем предоставлять ребенку выбор. занимаемся мы тем, что он сам выбирает.
про раннее чтение и т.д. - тоже соглашусь. на мой взгляд методики типа "читаем с пеленок" не слишком полезны. вернее, они вымещают то, что действительно необходимо в раннем возрасте.
сейчас направляю больше на познание окружающего мира.
и еще для меня важно не забивать ребенку голову всякими разными знаниями. хочу ориентироваться на способность мыслить, рассуждать. считаю, что вот как раз развитию этих способностей надо уделять максимум времени, начиная с пеленок.
а семейный досуг - это для меня святое! Мишка с двух месяцев с нами везде ездит. летом каждые выходные куда-нибудь за город - рыбалка, море, полеты.... и главное, ему нравится. радуется, когда в новое место приезжаем. после поездок всегда копирует то, что видел. особенно смешно, когда мы пытаемся догадаться, что же он изображает :ag:
-
Девы, я завела 2 кроликов, и у меня теперь 11 крольчат, причем 2 из них начали облазить и у одного шерсть только на голове осталась, этакий уродец :be: дети за ними ухаживают, поят, кормят, выгребают "прелести" (по настроению). Я думала выращу и зарежем, а старший сын уперся и говорит жалко, не будем их есть :ak: Мужу все уши прожужжала необходимостью строительства новых домиков-вольеров для кроликов, но он на работе стройкой занимается, потом дома кухню пристраивает, не до кроликов ему :bh:
Старших сынов (5,5 г. и 4 г) с сентября на дзюдо вожу, надо было с 3 лет уже отдавать, жаль машина у меня появилась только недавно не могла возить.
-
кстати у свекрови ещё и кролики были...забыла я как-то...=))))))))))))
Тань, я почему против раннего развития?? никто ж не говорит о том, что надо в 6 месяцев цифры умножать...
я тоже против того чтоб из дитя вундеркинда делать, оно всё потом бОком вылезает, но всё же какие-то моменты есть и хорошие в раннем развитии...Мы с Полиной в 2 года ходили на магазах буквы учили правда, тоже ранние=) :ah:
-
кстати у свекрови ещё и кролики были...забыла я как-то...=))))))))))))
Тань, я почему против раннего развития?? никто ж не говорит о том, что надо в 6 месяцев цифры умножать...
я тоже против того чтоб из дитя вундеркинда делать, оно всё потом бОком вылезает, но всё же какие-то моменты есть и хорошие в раннем развитии...Мы с Полиной в 2 года ходили на магазах буквы учили правда, тоже ранние=) :ah:
Наташ,а я вот тоже против раннего развития.Дети у меня очень ранние,Захар очень хорошо говорит,знает цвета,некоторые буквы и до 5 считает,с Аришкой также было,но никаких карточек с полгода над кроваткой,кубиков Зайцева и т.д..Мне кажется все эти методики противоестественны и выйдут боком потом.Ребенка так легко перенасытить и вообще..
-
кстати у свекрови ещё и кролики были...забыла я как-то...=))))))))))))
Тань, я почему против раннего развития?? никто ж не говорит о том, что надо в 6 месяцев цифры умножать...
я тоже против того чтоб из дитя вундеркинда делать, оно всё потом бОком вылезает, но всё же какие-то моменты есть и хорошие в раннем развитии...Мы с Полиной в 2 года ходили на магазах буквы учили правда, тоже ранние=) :ah:
я разделяю методики "с пеленок" и раннее развитие. что я имею в виду...
то есть учить читать с полугода, как сейчас модно, на мой взгляд ни к чему. а вот то же рисование, монтессори-методики, чтение книжек и т.д. - это я и понимаю под ранним развитием, и ничего плохого в нем не вижу.
может я не права, не знаю... :al: и что-то как-то не так понимаю...
-
я разделяю методики "с пеленок" и раннее развитие. что я имею в виду...
то есть учить читать с полугода, как сейчас модно, на мой взгляд ни к чему. а вот то же рисование, монтессори-методики, чтение книжек и т.д. - это я и понимаю под ранним развитием, и ничего плохого в нем не вижу.
может я не права, не знаю... :al: и что-то как-то не так понимаю...
Ну вот и я про то ж.Лепка,рисование это естественно,а карточки и репродукции картин с полгода это слишком.
-
Мне кажется, если развивать дитя игрой, ненавязчиво, эти методики в чистом виде не пойдут. Я использовала карточки домана- сама делала, но совсем не так как видит автор, а кубики зайца мы использовали все больше для строительства башен. Все было так, чтоб Сене интересно и не утомительно, и тем не менее в год и восемь уже знали все буквы и цифры. А вот не читаем до сих пор, нет желания, и к чему так рано?, может прочесть трехбуквенное, с моей помощью
, но может и догадывается больше
-
Мне кажется, если развивать дитя игрой, ненавязчиво, эти методики в чистом виде не пойдут. Я использовала карточки домана- сама делала, но совсем не так как видит автор, а кубики зайца мы использовали все больше для строительства башен. Все было так, чтоб Сене интересно и не утомительно, и тем не менее в год и восемь уже знали все буквы и цифры. А вот не читаем до сих пор, нет желания, и к чему так рано?, может прочесть трехбуквенное, с моей помощью
, но может и догадывается больше
дааа... именно так я себе и представляю.
у меня Миша сейчас знает некоторые буквы. просто потому, что его заинтересовывают картинки соответсвующие. вот недавно нашел картинку с ракетой и буквой Р, прибежал, показывал и пытался произносить "ррррррр". у нас сейчас вся летная техника в фаворе :ab:
-
Под ранним развитием я понимаю целенаправленное обучение чтению, цифрам , английскому языку и т.п. лепка и рисование -это уже обучение творчеству. и мне близка вот такая точка зрения:
Творческое мышление как залог успешности наших детей.
Мы все хотим, чтобы наши дети добились успехов в жизни, проявили свои таланты и всячески развили их. Ради этой ясной и светлой цели каждый любящий родитель сегодня готов максимально наполнить жизнь своего ребенка разнообразным обучением. Мы активно учим детей читать, считать и писать, рисовать, танцевать и петь, целенаправленно развиваем их физически, в полной мере даем попробовать на вкус гранит школьных наук и даже иногда бросаем их в пучину почти профессионального спорта...
И хорошо же! В конце концов количество родительских вложений рано или поздно переходит в замечательные качества наших детей и дает свой результат. Но, согласитесь, мы часто встречаем талантливых, творческих людей, которые так и не смогли полноценно использовать свои замечательные возможности. И при этом встречаются люди со средними способностями, но с огромной верой в себя и высокой работоспособностью, добившиеся значительных результатов в жизни. Видимо, желая успешности своим детям, вожделенно рисуя ее как результат своей неустанной родительской заботы о них, необходимо также четко и ясно представлять те личностные качества, которые надо активно формировать у ребенка, чтобы он заветных-то целей и достиг.
Оказывается, очень важно не только то, чему обучается дитя, но гораздо более важно знать какие эмоции при этом возникают у вашего ребенка, знать ответ на вопросы «зачем? и почему?». Зачем и почему ваше дитятко каждый день идет в школу (детсад), сидит на занятиях, самозабвенно грызет карандаш и старательно (или наоборот) выполняет задания педагога?
Мы очень верим, что вы, читатель, умеете доверительно общаться со своим наследником. А значит, вы всегда сможете услышать от него (или помочь ему сформулировать для себя) ответы на эти вопросы. А еще это значит, говоря языком психологии, что вы сможете узнать мотивацию своего ребенка. И здесь очень важно разобраться какая же из двух возможных ее видов (да-да, всего только две и есть!) складывается у вашего дитяти. Если это мотивация достижения - то это надежда человека на успех: «он рисует, потому что ему нравится сам процесс, и рисунок получается классный», «он делает это, так как хочет хорошо выступить на городской олимпиаде», «он надеется получить высший балл», «он стараются как можно лучше выполнить работу», «он хочет гордиться собой, радоваться своим успехам», «он хочет порадовать любимых родителей» и т.д. Если это мотивация избегания неудач - тогда все определяется желанием избежать неуспеха: «он делает это, так как не хочет оставаться на второй год», «надеюсь не получить двойку», «он стараются не делать ошибок в работе», «не хочу, чтобы ругал воспитатель» и т.п. Чувствуете разницу? Дорогие родители! Задумайтесь, так ли редко ваше дитя или вы сами мотивируете его деятельность подобным образом? А ведь эти два разных способа мотивации приводят к двум абсолютно противоположным результатам в настоящей и будущей жизни ваших детей. Догадываетесь к каким?
Признано, что тип привычной мотивации, направленной на достижение успеха или избегание неуспеха, складывается между 3 и 13 годами жизни человека. И формируется он вами, дорогие родители, ну и окружающей средой конечно тоже. Наиболее благоприятно для воспитания успешного ребенка ненавязчивое давление взрослых и наличие среды, активно побуждающей к развитию.
И что же делать? - зададите вы хороший вопрос, ставший на Руси уже сакраментальным. Ответ конечно существует: не просто учите ребенка, а учите его учиться, причем учиться с интересом и удовольствием. Не просто давайте умения, навыки и информацию, а развивайте мышление. Причем необходимо развивать такие важнейшие его качества как беглость, гибкость и оригинальность, т.е. развивать творческое мышление и память вашего ребенка.
Современная наука психология предлагает порядка 30 методов развития образного мышления, а значит - развития памяти. Да-да, именно так. И, будьте готовы, любознательные родители - на этом пути вас ждёт ряд открытий. Оказывается, запоминать мы и так умеем. Надо учиться не запоминать, а воспроизводить! Вот например, школьникам на занятии дают запомнить большую таблицу символов (времени - 3-5 минут). При ответе они воспроизводят 40-50% - это средний результат. Что делают учителя в обычной школе - показывают эту таблицу до тех пор, пока некоторые ученики не воспроизведут её полностью. Можно иначе: отложить таблицу в сторону и научить детей ряду упражнений по развитию образного мышления. Потом попросить их вспомнить ту, первую таблицу - результат - 80-95% информации. О чем это говорит? О том, что таблица была в голове, но дети не могли ее вспомнить. Развивая воображение, делая работу своего мозга более пластичной, дети научились легко припоминать.
Вот и оказывается, что повторение, вовсе не мать учения, а скорее его мачеха. Мы от природы умеем и должны запоминать без зубрежки. Стоит только дать себе труд и отойти от сложившихся традиций детсадов и школ. Приемов достаточно, вот лишь некоторые из них. Метод «Оживление» - развивает фантазию и хорошо применим для запоминания исторических дат, лиц, имен, символов. Пример ученика, которому надо было запомнить ряд геометрических фигур: «Когда я смотрю на круг, то я представляю голову мальчика, прямоугольник - мальчик вытянул шею, треугольник - улыбка». И вот уже вместо трех фигур - образ улыбающегося мальчика, который легко припомнить. Известен пример, когда ученица, благодаря этому методу, вспомнила таблицу из 300 слов (причем как в прямом, так и в обратном порядке) через 3 года! Или, например, «Метод соощущений» - умение вызывать дополнительные образы, чувствовать при этом звук, цвет, запах, шероховатость и т.д. Реальный пример: девочка быстро запоминает 70 цифр, представляя их вырезанными на стекле. Ей легко назвать их, потому, что она представляет, как она проводит пальцами по шершавой поверхности стекла и «читает» цифры. Множество практических результатов показывают, что и взрослый и ребенок (детям проще!), овладев образным мышлением, могут легко запоминать целые страницы текста, вспоминать любой день своей жизни и забывать ненужное, легко изучать любые иностранные языки...
А как же быть тем, кто по собственному убеждению (или по авторитетному мнению окружающих) является аудиалом, т.е. человеком, воспринимающим информацию преимущественно на слух. Оказывается, таким детям с запоминанием сложнее всего. И если их не научить методу «изменения модальности», то они в сложных случаях (невнятная речь, высокая скорость диктовки, наличие параллельных звукового фона) отказываются запоминать вообще. Суть указанного метода в том, что информация, поступающая по слуховому каналу, осознается и фиксируется по другому. В эксперименте ученикам, знающим этот метод, диктовали слова в темпе «одно слово в секунду». Наблюдался такой феномен: они как бы переставали слышать слова, но при этом продолжали видеть слова-образы на «внутреннем экране». Т.е. как слуховой раздражитель информация не осознавалась, она запоминалась как видеоряд. Причем метод дает хорошие результаты, если скорость диктовки увеличивается (0.2-0.5 сек между словами!) и даже если диктуется по 2 слова одновременно! Зрительный образ позволял запоминать 5-7 пар таких слов. Метод имеет прямое отношение к резервам памяти и не использовать его все равно, что отказываться от механической высокоскоростной дорожки при тренировке легкоатлетов.
Для развития умения творчески мыслить (именно это умение и обозначают модным нынче словечком «креативность») на сегодня также существует множество методов, причем их разнообразие простирается на возраст от 3 лет и до полной потери энтузиазма (впрочем, некоторые умудряются не растерять его и до конца дней своих). Конкретные приемы очень разнообразны. Один из ключевых подходов - еще до школы (в этот период это наиболее легко и наиболее важно!) создать у ребенка ощущение, что неправильных ответов не существует, существуют наиболее оптимальные ответы на данный конкретный вопрос.
Изначально дети не боятся показать свои идеи, не боятся казаться глупыми. Творчество бьет ключом! И если уже нет, то это результат вашего реагирования, дорогой родитель! Срочно меняйте тактику. Принимайте «на ура» все новое и необычное, что выдумывает ваше чадо. Сами давайте ему «пищу к творчеству». Например, просто ведя его из сада (школы), обсудите, что было бы, если бы все колеса у машин были квадратные. Не говорите ребенку, что это плохо и неправильно, поищите плюсы. Уверяю вас, найдете, и вдоволь повеселитесь. И домой придете отдохнувшим и помолодевшим. Для поощрения идей ребенка можете использовать простую технику под названием «Да!»: в ответ на очередную его оригинальную мысль приседаете с ним и тихо говорите хором «да!», затем приподнимаетесь вместе и снова, но громче - «да!», встаете выше - еще громче - «да!». И так пока не подпрыгнете и не закричите громко «Да!». Удовольствие гарантировано.
Кстати о необходимости удовольствия. Оно стимулирует творческое мышление по нескольким причинам. Радость, удовлетворение - уменьшают вероятность стресса, а стресс - главный враг творческого мышления. Кроме того, радость и веселье позволяют взглянуть на вещи по-иному, а это очень важно для желающих стать личностью творческой. Если вы живете (учитесь, работаете, едите, спите и т.д.) без удовольствия, то существует опасность ограничиться лишь очевидным, безопасным, всегда отказываться от нового и интересного. Знакомо? Вот именно - мотивация избегания неудач!
Развить гибкость и оригинальность мышления (креатив!) помогает прием «ложная модель». Иногда неправильные модели более привлекательны, чем истина. Одна древняя легенда гласит, что волны возникают оттого, что краб вылезает из своей норы на охоту. Это неправильно и нелогично. Но кто знает? Это милая картинка. Возьмите пару сложных явлений вроде радуги или голубизны неба. Неважно знаете вы или нет настоящую причину, предложите ребенку (и себе!) придумать 3 совершенно разных и может быть неправильных модели объясняющих их. При этом думайте не о правдоподобии, а об их привлекательности. Неверные модели - великий источник творческого вдохновения. Иначе не было бы у нас ни фантастических книг, ни фильмов - столь популярного нынче жанра.
Одна из основных проблем современных школьников - это сложность концентрации внимания вообще на чем бы то ни было. Этот печальный факт сам по себе как правило результат полного отсутствия какой-либо работы по развитию качеств мышления ребенка в более раннем возрасте. При регулярном и упорном использовании может помочь такой простой метод. Делайте это вместе с ребенком, как бы соревнуясь с ним и все время «поднимая планку». Закройте глаза и начните считать до 10, думая при этом только о цифрах. До какой цифры вы дойдёте, «не уплывая» в побочные мысли? Каждый раз, поймав себя на том, что считаете механически, а думаете уже о другом, начинайте все с начала. Постепенно вы научитесь и увеличите числовой ряд. Можете фиксировать и поощрять достижения (конечно, при условии честной игры с ребенком). Можно использовать для этого не числовой ряд, а любой актуальный и приятный для вас ряд слов или образов.
Есть еще один способ, который правда гораздо более азартен, если его использовать в группе. Например, 3-5 активных членов вашей замечательной семьи (подключите друзей и соседей!) вполне подошли бы. Используйте тот же числовой ряд, но сопровождайте его хлопками в ладоши: раз - один хлопок, два - два хлопка,... Сначала сделайте это вместе, затем последовательно по кругу. Все легко, но далее вы меняете тактику: считайте в обратном порядке, считайте на иностранном языке, считайте на несуществующем выдуманном языке, на языке каких-либо животных и т.д. Все это делает упражнение смешным и радостным. Однако при этом вы не только получаете удовольствие, сплачиваете свой маленький коллектив и наполняете его энергией, но и учитесь концентрировать и удерживать внимание на определенном дидактическом задании.
Итак, творческие способности - это не только то, что получено при рождении. Существуют простые методики и упражнения, помогающие их развить. Точно также как традиционное образование, требующее только «правильных ответов», может их подавить совсем. И ничего удивительного в этом нет. Ведь, в конце концов, творчество в том и состоит, чтобы выпрыгнуть из привычного «туннеля» мышления, в котором мы все сидим. Такой выход есть всегда, из любой ситуации. В случае с развитием креативности этот выход - ряд упражнений, открывающих новые перспективы и возможности. Причем сами по себе они - не творчество. Но они действуют как катализатор, высвобождающий творческий потенциал каждого.
Верно и то, что наибольший эффект даст конечно работа с психологом - тренером. Более того, важно понимать, что максимально результативна здесь будет работа в группе. И если ваша семья не готова стать тренинговой группой по развитию креативных качеств мышления ваших детей, то в качестве альтернативы сегодня, слава богу, есть детские центры, которые этим занимаются.
Представляем читателям детский центр интенсивного развития «Точка РОСТА» (рядом с м. Варшавская). Именно здесь опытные педагоги и психологи предлагают вашим детям от 5 до 12 лет курс «Развитие памяти и творческого мышления». Программа курса удачно интегрирует две методики: «Развитие творческого мышления» (автор - Ю.Б. Гатанов, кандидат психологических наук, доцент, заместитель декана факультета психологии СПбГУ, лауреат Конкурса инновационных программ Международного фонда Дж. Сороса, лауреат Фонда USIA) и «Развитие памяти, внимания и творческого мышления» (автор - И.Ю. Матюгин, доктор педагогических наук, профессор РАЕН, директор "Школы Эйдетики" (г. Москва).
Название курса говорит само за себя. Обозначим результативность данной программы как то, что будут уметь ваши дети, пройдя курс. Итак, они непременно научатся:
мыслить образами, а значит - удерживать в памяти нужный в школе и в жизни объем информации, освобождать свою память от ненужной информации, забывать ее;
не бояться больших объемов домашних заданий и получать удовольствие от самого процесса запоминания, а значит учиться легко и весело;
просто решать самые сложные задачки, искать разные варианты решений и не бояться неправильных ответов;
учиться с интересом и удовольствием и сохранить этот интерес на всю жизнь;
замечать мир (даже на бегу!), видеть его ярче, чувственно относиться к природе;
«слёту» понимать проблему и быстро делать все, чтобы ее решить;
свободно вписываться в любую кампанию, коллектив, общество.
Особенностью курса является еще и то, что родители могут присутствовать на любом занятии и стать не только зрителем и слушателем, но и активным участником процесса. Причем, уверяем вас, что дело это очень азартное (причем, как отмечают педагоги, именно для пап).
И еще раз позволим себе напомнить о том, что настало время заранее думать о самостоятельной успешности своего ребенка. В случае с развитием памяти и творческого мышления цель не только оправдывает средства, но и делает их несоизмеримо малыми по сравнению с эффектом расширения личностных и социально значимых возможностей наших детей.
Желаем успехов вам и вашим детям!
Гетманская Т.И.,
методист детского центра
интенсивного развития
«Точка роста»
и еще .. Кто что подразумевает под словом"умеет". Мой сын тоже называет все буквы и считает, называет цыфры, но я считаю, что умеет-это когда умеет применить на практике. Арсюша полностью поет песню на английском языке( слышал мы разучивали с ученицей и усвоил посредством многих повторений на диске), но я не считаю, что учу его английскому или он говорит по английски,Это не язык. Это спонтанное запоминание. Он не умеет это применять в жизни.
-
Наташ,а я вот тоже против раннего развития.Дети у меня очень ранние,Захар очень хорошо говорит,знает цвета,некоторые буквы и до 5 считает,с Аришкой также было,но никаких карточек с полгода над кроваткой,кубиков Зайцева и т.д..Мне кажется все эти методики противоестественны и выйдут боком потом.Ребенка так легко перенасытить и вообще..
а мне стыдно сказать - Владимир Александрович молчун и нифига никаких цифр-букв-ракет мне не тащит :bb:
а очень любит со мной на кухне кулинарить, изображая Монтессори-среду=)))например сегодня налил в сахарницу подсолнечного масла и закидал всё это морковкой :be: :be: - :bc: я просто готовила и не углядела..
или ножилюбит хватать, или всем что в руке колотить обо всё...
стыдно мне товарищи :ah:
доча вон уже в полтора года муху цокотуху рассказывала (бабушка помогала с ней ооочень), а тут...не хочет ни слова повторять, ни буквы..."у" и на всё пальцем тычет указующе...и всё
вот вам и раннее развитие :ak:
-
а мне стыдно сказать - Владимир Александрович молчун и нифига никаких цифр-букв-ракет мне не тащит :bb:
а очень любит со мной на кухне кулинарить, изображая Монтессори-среду=)))например сегодня налил в сахарницу подсолнечного масла и закидал всё это морковкой :be: :be: - :bc: я просто готовила и не углядела..
или ножилюбит хватать, или всем что в руке колотить обо всё...
стыдно мне товарищи :ah:
доча вон уже в полтора года муху цокотуху рассказывала (бабушка помогала с ней ооочень), а тут...не хочет ни слова повторять, ни буквы..."у" и на всё пальцем тычет указующе...и всё
вот вам и раннее развитие :ak:
Наташ,научится!У каждого свой ритм,все детки разные и это отлично!
-
доча вон уже в полтора года муху цокотуху рассказывала (бабушка помогала с ней ооочень), а тут...не хочет ни слова повторять, ни буквы..."у" и на всё пальцем тычет указующе...и всё
вот вам и раннее развитие :ak:
Наташ, а причем здесь развитие? Все, что ты показываешь-рассказываешь он все равно запоминает ,просто пока не говорит. Мой говорить начал, стал выдавать то, что я ему полгода назад показывала, в полной уверенности что он "всеравноЭТОнезапомнит". А речь, горшок, ранняя (поздняя) ходьба, ползанье и т.д. не говорит о том, что кто-то умнее, просто готовность ЦНС и все.
-
Наташ,научится!У каждого свой ритм,все детки разные и это отлично!
не ну год и 8 почти через неделю...как-то уже сама нервничаю..Наташ, а причем здесь развитие? Все, что ты показываешь-рассказываешь он все равно запоминает ,просто пока не говорит. Мой говорить начал, стал выдавать то, что я ему полгода назад показывала, в полной уверенности что он "всеравноЭТОнезапомнит". А речь, горшок, ранняя (поздняя) ходьба, ползанье и т.д. не говорит о том, что кто-то умнее, просто готовность ЦНС и все.
значит она у него не готова? а может это отклонение?
вообще интересно как ЗОЖ влияет на развитие...ведь раньше живя по ЗОЖ в лесу где-нибудь, никто никаких кубиков и карточек не показывал детям...
-
не ну год и 8 почти через неделю...как-то уже сама нервничаю..значит она у него не готова? а может это отклонение?
вообще интересно как ЗОЖ влияет на развитие...ведь раньше живя по ЗОЖ в лесу где-нибудь, никто никаких кубиков и карточек не показывал детям...
Нет, до трех лет не отклонение, Наташ, насмешила, правда)))
Я вот тоже думала. Интересно, Эйнштейну что в детстве показывали? Бетховену? в конце концов Толстому, Ломоносову? Просто читали книжки, разговаривали, вот и все. ЧИтать книжки ребенку, мне кажется, полезней домана. Дети всегда игрались с локутками, тестом, крупами - вот монтессори...Ну и т.д.
-
Мне кажется, если развивать дитя игрой, ненавязчиво, эти методики в чистом виде не пойдут. Я использовала карточки домана- сама делала, но совсем не так как видит автор, а кубики зайца мы использовали все больше для строительства башен. Все было так, чтоб Сене интересно и не утомительно, и тем не менее в год и восемь уже знали все буквы и цифры. А вот не читаем до сих пор, нет желания, и к чему так рано?, может прочесть трехбуквенное, с моей помощью
, но может и догадывается больше
Вот это да! Моя буквы не знает, считать - считает до 10, но часто забывает пару цифр или путает местами(не помню какие). Но о буквах речи пока нет. Стихи запоминает легко, стоит ей пару раз прочитать, даже очень большие.
Что у меня из ЗОЖ - не ем всякую гадость, типа сосиок, копченой колбасы, чипсов, кока колы(и вообще газированой воды), стараюсь делать по утрам зарядку с дочей, хоть минут 5-10, но приучаемся, нет прививок у детей, стараюсь закалять, ГВ конечно)))).... Что еще? Вспомню напишу.
Насчет амвея хорошо что прочитала, а то как раз меня тут замучила рекламщица, уже хотела купить попробовать.
Кто бы еще заставил спать вовремя ложиться, а не сидеть тут по полночи-ведь здоровый сон на многое влияет. :bh:
-
Людвиг ван Бетховен родился 16 декабря 1770 г. в Бонне, близ Кельна, в нищенской комнатушке на антресолях убогого домика. Предки его — фламандцы (9). Отец, певец, был человек недалекий и пьяница. Мать — служанка, дочь повара, вышла первым браком за лакея, но вскоре овдовела.
Суровое детство, лишенное семейного тепла, в котором рос более счастливый Моцарт. С самого начала жизнь стала для Бетховена жестокой и мрачной борьбой. Отец решил извлечь выгоду из музыкальных способностей сына и показывал публике это маленькое чудо. С четырехлетнего возраста он часами держал мальчика за клавесином или запирал со скрипкой, заставляя играть до изнеможения. Удивительно еще, как он не отвратил сына навсегда от искусства. Дошло до того, что Бетховена приходилось чуть ли не силой заставлять учиться музыке. Отрочество его было омрачено заботами о хлебе, необходимостью зарабатывать на пропитание, слишком многими и рано взятыми на себя обязанностями. Одиннадцати лет он уже играл в театральном оркестре, тринадцати стал органистом. В 1787 г. умирает мать, которую он обожал. «Она была так добра ко мне, так достойна любви, была лучшим моим другом! Я чувствовал себя счастливее всех на свете, когда я мог произнести это сладостное слово — «мать» и когда она слышала его» (10).
Она умерла от чахотки, и Бетховен, уже и тогда постоянно недомогавший, считал, что его подтачивает та же болезнь, к которой примешивалась еще и меланхолия, более жестокая, чем все его недуги (11). Семнадцати лет он уже стал главой семьи, на него легла забота о воспитании двух братьев; ему пришлось взять на себя унизительные хлопоты о назначении пенсии отцу — пьянице, не способному содержать семью; пенсию выдавали на руки сыну, иначе отец пропил бы все. Эти горести оставили в душе юноши глубокий след.
какое тут к чертям ДЕТСТВО=)) это ещё мягко написано...Что там им показывали? кулак, плётку или сковородкой по лбу...
я помню эти биографии великих музыкантов ...из детства, всё ж музшкола-музучилище-консерватория...
гениев из нормальных и обеспеченных семей по пальцам пересчитать...
-
Людвиг ван Бетховен родился 16 декабря 1770 г. в Бонне, близ Кельна, в нищенской комнатушке на антресолях убогого домика. Предки его — фламандцы (9). Отец, певец, был человек недалекий и пьяница. Мать — служанка, дочь повара, вышла первым браком за лакея, но вскоре овдовела.
А я Бетховена специально написала :ap:
-
Многие талантливы люди потому и талантливые, что были предоставлены сами себе и им никто ничего не навязывал и они развиваются в нужном русле,. Только важно это русло вовремя заметить и направить куда надо. И правильно Ира пишет-главное-это дать инфу об окружающем мире( но это совсем не буквы, цифры и кубики зайцева), и пусть малыш сам распорядится ею. Вот, напрмер, рисование или лепка-это творчество и оно учит видеть мир и формирует отношение к нему. У меня есть подборка материалов для обучения творчеству естественно, без нажима и напора. если интересно, могу выкладывать потихоньку...
Ася Штейн
Помню, как совсем маленькой, задолго до детского сада, я испытывала ни с чем не сравнимое чувство восторга при виде чистой бумаги и коробки красок. Рисование было священнодейством, я ощущала себя волшебницей, превращавшей скучный белый лист в сказочный, переливающийся всеми цветами радуги, мир. Неудачи ничуть не разочаровывали, а казались удивительными метаморфозами: хотела нарисовать бабочку, а получилась птичка… нет, вовсе не птичка, а тучка… тучку превратим в цветочек… игра могла длиться бесконечно.
Но вот, подоспел детский сад, и волшебство пропало. Рисовать нужно было уже не просто так, а по правилам: точно выполнять задание а не рисовать что попало, сначала зачем-то делать рисунок простым карандашом, а лишь потом красками, белого на листе не оставлять, а обязательно делать фон, краски не пачкать, на стол не брызгать, долго не возиться. На смену радости пришел панический страх: а вдруг не получится, испорчу краски, растечется рисунок… Короче, художник из меня не получился.
Увы, моя история не оригинальна. Ведь все, без исключения, маленькие дети хорошо рисуют, но лишь единицы сохраняют любовь к рисованию хотя бы до школы.
Большинство ошибок при обучении рисованию связано с тем, что родители и воспитатели стремятся научить детей "отображать" окружающий мир, передавать сходство с реальными предметами. А именно это абсолютно несвойственно детской психике. Рисуя, малыш стремится осознать свое место в мире, выстроить систему ценностей, выразить то, что тревожит и пугает его. Детский рисунок - это своего рода тайнопись, особая знаковая система, которую любящие родители просто обязаны научиться понимать, чтобы знать, что происходит в душе их крохи. Вторгаясь с непрошеными советами в интимнейший процесс детского творчества, навязывая малышу "взрослые" представления о прекрасном, мы мешаем его нормальному развитию, лишаем важнейшего канала связи с внешним миром, в том числе, и с нами.
А ведь нужно совсем немного, чтобы малыш получал радость от рисования, чтобы на долгие годы сохранил вкус к творчеству. От нас требуется лишь обеспечить кроху необходимыми материалами и инструментами и… предоставить его самому себе, оставив на свою долю роль восхищенного зрителя.
Когда начать?
Начинать заниматься рисованием можно, как только малыш научиться сидеть и удерживать в руках кисточку, то есть, примерно с пяти-шести месяцев. Конечно это будет еще не вполне рисование, а скорее игра с красками и бумагой, но такая игра полезна и для развития мелкой моторики, и для формирования представления о цветах. Запаситесь одежкой, которую не жалко будет испачкать, а еще лучше будет, если вы просто разденете малыша: голенькому ему будет куда сподручнее, а заодно и примете воздушную ванну. Кое-кто предлагает рисовать в ванной, на кафеле или непосредственно на стенках ванны, чтобы потом легче было убираться. Можно положить на пол лист обоев и расположиться с прямо на нем, а можно усадить юного художника в высокий стульчик и рисовать на приставном пластмассовом столике: в таком возрасте ребенок еще не будет протестовать против уничтожения его "шедевров".
-
Продолжаю...
Без вреда для здоровья
Поскольку у малыша может возникнуть необходимость попробовать материалы "на зуб", все, чем вы рисуете, должно быть абсолютно безвредным. Покупайте только нетоксичные краски, карандаши, мелки и фломастеры, специально предназначенные для детей до тех лет. Они, конечно, недешевы, но если малыш отравится, лекарства потом обойдутся куда дороже.
В принципе, если не лень, можно приготовить дома безвредные краски из разноцветных соков и пряностей (зеленую - из шпината, оранжевую - из морковки, желтую из шафрана, малиновую - из свеклы, красную - из паприки). За основу можно взять яичный желток, заваренный крахмал или даже… манную кашу.
Кистью или пальцем?
Большинство детей до двух лет предпочитает рисовать просто пальчиками, но для развития координации движений полезно хотя бы иногда предлагать им кисточку. Выберите мягкую кисть самого большого размера, обрежьте ее ручку так, чтобы малышу было удобно держать, а сверху наденьте обычную резиновую соску, чтобы он не поранился острым кончиком.
Удобнее всего, если кисточек будет столько же, сколько и красок. В этом случае вам не придется тратить время на полоскание, ведь "урок живописи" будет длиться считанные минуты, и жаль потерять хотя бы несколько из них. Для начала не стоит давать малышу больше одной краски за раз. Обмакните кисточку в краску и назовите ее: "вот красная краска", потом повторите еще несколько раз: "Как хорошо Ваня рисует красной краской" и т.д. Позже можно попробовать предложить ребенку выбор: "ты возьмешь красную краску или синюю?" Вряд ли до полутора-двух лет имеет смысл оставлять кроху наедине с целой коробкой красок. Изобилие лишь собьет его с толку.
А что получится?..
Ближе к двум годам малыш начнет самостоятельно интересоваться рисованием. Собственно, самые первые детские рисунки- это не столько художественное творчество, сколько "научные эксперименты": что получится, если поводить вот этой смешной палочкой по обоям? А что будет, если окунуть пальчик в баночку с яркой густой массой, а потом размазать ее по животику?
Если вы будете терпимы к неизбежным небольшим разрушениям, сопровождающим эти "опыты", малыш очень скоро освоится в мире красок и карандашей. Лучше всего смириться с этапом "наскальной живописи" и по его окончании просто переклеить обои, но если бабушка или муж не разделяют ваших эстетических пристрастий, запаситесь большими листами ватмана, оберточной бумаги, а еще лучше - самыми дешевыми обоями, которые можно просто раскатывать на полу или укрепить рулон на стене в детской и отматывать по мере необходимости.
-
Этапы большого пути
Сначала малыш будет покрывать бумагу ломанными линиями, которые после перейдут в плавные кривые и, наконец, замкнутся в круг. И вдруг малыш осознает, что круг похож…правильно, на голову! А если пририсовать глазки-ручки-ножки, то выйдет человечек. Так появляется "головоног", который станет важнейшим этапом самопознания малыша и началом его сознательного творчества.
Наступает эпоха "семейных портретов": самый лучший "головоног" - это, конечно, сам малыш, самый красивый - мама, самый сильный - папа… Бесполезно спрашивать на этом этапе, почему у папы нет животика, а у мамы ушек. Ведь малыш вовсе не отображает реальность, а создает собственный мир, который будет расширяться и усложняться, вмещая в себя все новые открытия вашего крохи. Постепенно в нем заведутся звери и птицы, вырастут цветы и деревья, появятся дома и машины. Каждый ребенок проходит этапы "графического развития" в своем, присущем лишь ему одному темпе. Если соседский ребенок уже давно рисует елочки и собачек. а ваш все еще заполоняет стены детской головоногами, не торопите его и, тем более, ничего не навязывайте, не "учите рисовать". И все же, если к трем-четырем годам малыш вообше не начал рисовать. стоит проконсультироваться у психолога: возможно, такое отставание связано, например, с тем. что у малыша не определилось ведущее полушарие, и это тормозит развитие графических навыков.
По канонам детства
Композиция детского рисунка принципиально отличается от классической, и ни в коем случае нельзя требовать, чтобы малыш следовал академическим канонам: делал крупнее предметы, расположенные ближе, и мельче те, что дальше, равномерно заполнял все пространство листа. Любой нормальный ребенок расположит в центре на переднем плане самое главное (самого себя, любимую игрушку, объект своих страхов и т.д.). И, конечно же, то, что достойно особого внимания, будет нарисовано крупнее, выделено цветом. Так что не удивляйтесь, если собака, о которой мечтает ваш малыш, окажется выше папы и будет ярко-красного цвета. Ну, а если в центре листа расположился страшный динозавр с безобразной бабой-ягой, а себя ребенок нарисовал крохотным-крохотным, спрятавшимся в углу, насторожитесь. Скорее всего, малыша мучают страхи и ему необходима помощь психолога..
Каждый охотник желает знать…
Некоторые родители полагают, что ребенка сразу нужно учить самостоятельно оставлять сложные цвета из основных, но чаще всего дети воспринимают превращение синего и зеленого в желтый лишь как забавный фокус и вряд ли будут применять его на практике. Поэтому лучше сразу купить набор, в который входит не меньше двенадцати цветов. Не стоит переживать, если малыш рисует малиновых котов и оранжевое небо. Ведь детский рисунок, как уже говорилось, не реалистичен, а цветовые предпочтения связаны с очень тонкими психическими процессами. Если спросить малыша, почему он выбрал именно этот цвет, можно услышать самые причудливые ответы: например, кот малиновый, потому что он хороший, а небо оранжевое, потому что мы с папой ели апельсин. Насторожить должен лишь избыток черного и коричневого, свидетельствующий об эмоциональном неблагополучии.
Многие "продвинутые" родители почему-то думают, что детям нельзя давать фломастеры, только краски или цветные карандаши. Это неверно. Во-первых, рисование фломастерами не требует помощи взрослых, не нужно доставать клеенки и фартуки, полоскать кисточки, точить карандаши. Фломастерная линия четка и лаконична, она позволяет быстро создать яркий, выразительный рисунок. Интересного эффекта можно добиться, сочетая фломастеры разной толщины, используя фломастеры-хамелеоны, цвет которых можно изменить. Некоторые дети любят сочетать в одной работе твердые, резкие фломастерные линии с более нежными штрихами цветных карандашей и восковых мелков. Вообще, чем больше разнообразных материалов использует малыш при рисовании, тем интереснее и выразительнее будут его рисунки.
Чего не надо делать
Ни в коем случае не показывайте детям уродливых схем, которые, как почему-то считают многие родители и учителя, характерны для детского рисунка: домик из поставленных друг на друга треугольника и квадрата, елочка из трех треугольников, солнышко в виде лупоглазого круга с палками-лучами. Если малыш спрашивает, как нарисовать тот или иной предмет, предложите ему понаблюдать, представить, из каких элементов он состоит. И уж поверьте, что зарисовка, которую сделает маленький художник, будет в тысячу раз оригинальнее и точнее, чем застывший, мертвый шаблон.
Очень вредны и раскраски. Привыкнув лишь раскрашивать готовые картинки, дети отучаются рисовать самостоятельно, усваивают готовые приемы и пытаются воспроизвести их в своих работах, которые моментально утрачивают непосредственность и индивидуальность, становятся тусклыми и мертвыми.
Правда раскрашивать и штриховать очень полезно для развития мелкой моторики, но это уже совсем другая тема…
Идем на этюды!
Изредка вы можете предложить малышу поиграть в художников, попробовать нарисовать пейзаж, натюрморт или порисовать с натуры животных. Кроха, конечно же, с радостью включится в игру, но не ждите, что он действительно станет рисовать с натуры: то, что он увидит, лишь натолкнет его на тему для самостоятельного творчества.
Выбираем студию
Лет до трех-четырех вряд ли стоит отдавать детей в художественную студию, но и после к ее выбору нужно подойти с крайней осторожностью. Следует помнить, что в этом возрасте детей вовсе не нужно учить рисовать. Они и сами прекрасно умеют. Художественная студия - это место, где собираются друзья-единомышленники и занимаются совместным творчеством. Педагог в такой студии - это прежде всего старший товарищ, умеющий создать творческую атмосферу, генерирующий идеи, втягивающий своих маленьких друзей в веселую игру. Он сумеет подбодрить робкого, направить в нужное русло неуемную энергию шустрого, объединить разношерстную компанию общим, увлекательным делом. Таких, к сожалению, немного.
При знакомстве с педагогом обратите внимание, что за рисунки вывешены на стенах. Если все они "правильные", одинаково-красивые, с выверенной композицией и аккуратно закрашенным фоном, вам сюда не надо. Ну, а если на стенах расположились самые причудливые и отчаянные плоды детской фантазии, смело записывайтесь.
Попросите разрешения поприсутсвовать на занятиях. Если педагог заставляет детей копировать или раскрашивать готовые картинки, требует следовать академическим канонам, навязывает одну общую тему, исправляет и дорисовывает детский рисунки и уж тем более сравнивает детей между собой, повышает на них голос, - в этом случае лучше сразу поискать другую студию. Не стоит записывать детей и туда, где требуется пройти любой отбор: ведь талантливы абсолютно все, как же выбрать достойных?
Конечно, не в наших силах сделать детей профессиональными художниками: лишь единицы посвятят свою жизнь искусству. Но мы можем подарить ему радость творчества, дать возможность почувствовать себя настоящими, всемогущими волшебниками.
Дети то рисуют не потому, что хотят оеально отразить то, что видят, даже самовыразиться не хотят - дня них рислование. лепка, конструкторы - это просто способ познания мира - не более. Вспомните - в первом классе рисуют все - в 10-м 1 человек в классе, а то и ни одного. Так что заниматься с детьми нужно не с целью сделать из них художников, а просто помочь выйти наружу их фантазии, страхам, энергии, любви - просто сделать их сводбодно мыслящими и не бояться выражать себя через что-бы то нибыло.
Я работала в одном рекламном агентстве Москвы.. Мы арендовали помещение в одном НИИ и как-то традиционно сложилось, что каждый год наше РИА делало подарок НИИшным сотрудникам - календари-квартильники с верхним клапаном ввиде рисунка ребенка сотрудника. То есть всем раздавались картонки со словами - "пусть ваш ребенок нарисует что захочет", затем рисунок брали, ламинировали и книзу пришивали календарную сетку - очень мило.... И вот однажды, стою я, рассматриваю рисунки и просто впадаю в какой-то ступор..... Рисунок - на белом листе картона ручкой по линейке нарисован автобус... и всё... И меня охватило какое-то щемящее чувство безысходности, грусти и связаных рук... То есть ребенку сказали - рисуй что хочешь - картина твоя будет, на стенку повесим... Было видно, что ребенок боялся рисовать.... И тогда давным-давно - лет 12 назад, когда и детей-то у меня в помине не было мне ужасно захотелось начать заниматься с детьми... Совсем не так, как нас учили в школе или ИЗОстудии... Как я пока не знала....
А в это в ремя на другом конце света - уже в Иерусалиме помогала творчески расти и развиваться детям и взрослым никому еще неизвестная Лена Макарова. Наверное тогда моя мятущаяся душа где-то в космосе блуждала и искала своего учителя.
И вот прошло много лет. У меня появился собственный ребенок. Все соседки вокруг неистово таскали своих малышей по центрам раннего развития и кружкам. Причем цели у всех были абсолютно разные. Мне это казалось странным. Дитё своё я не таскала, а мазало оно само по себе, причем нехило так мазало, я даже подумала - не прикупить ли ему масляных красочек и холст, и потом выставить на продажу, а накопленные деньги отложить на образование, например. Но как-то наглости не хватило - сейчас жалею .
То как рисовал ребенок приводило меня и моих окультуреных дизайнеров-архитекторов в жуткий восторг - какое-то врожденное чувство гармонии и цвета! Главное было - НЕ МЕШАТЬ!
И тут я вспомнила про свою мечту заниматься с детьми, но боялась отсутствия какой-то стройной системы преподавания. Но по мере роста ребенка, я стала догадываться, что не нужна никакая "система". Потом мы сходили 3 раза в какие-то кружки "типа для социализации". Про то что было в саду (1 увиденного урока хватило) говорить вообще не хочется - просто солончак какой-то.
Проходит еще какое-то время и мне попадается на глаза интернет-подборка Макаровой. Читать с компа не люблю, тем более такие вещи, сразу поняла, что мне нужна книга - купила "Отфыркивание".
Меня охватила такая радость - наконец-то я нашла то, что так хотелось - все мои мысли про преподавание рисования нашли подтверждение в Лениной книге.
Ну а дальше Ганка сказала мнге про онлайновый семинар Лены, я записалась и просто не верила сама себе, что вот так вот запросто буду в он-лайн контакте с автором любимой книги.
Лена оказалась невероятно работоспособным человеком. Просто диву даешься как она всё успевает, про всех помнит, дарит свои знания и умения.
Недавно был ее семинар в Москве, на семинаре было 56-60 человек, Лена смогла с невероятной плотностью организовать процесс и выплеснуть из участников их невообразимый творческий потенциал. Люди были абсолютно разные. Вообщем это были 2 категории людей - мамочки и профессиональные психологи, преподаватели из детских домов, аутистских центров, домов инвалидов. Атмосфера творческого вулкана была на протяжении 2-х дней с 10 утра и часов до 8 вечера, даже по-моему один раз до часу ночи Лена загуляла со своими учениками.
Вместе со мной были Юлка и Маша - мамаФёдора.
Я ужасно воодушевлена Леной, ее методикой и теперь у меня проявилась в голове стройная система организации занятий. Так что может как-нибудь и где-нибудь попробуем организовать наш семинар?
Попробую в теме отвечать на вопросы относительно детского и не только детского творчества
-
Таня, спасибо за "выкладки", очень интересно! Вот только не пойму одного почему естественное родительство отрицает раннее развитие, хотя этим же по-сути и занимается :). Те же статьи Аси Штайн есть и на сайте раннего развития Лены Даниловой. Получается сторонники раннего развития совсем не против естественности, а сторонники естественного развития против раннего развития. В общем запуталась я :).
-
Юля, я не против раннего развития, я против навязывания ребенку чего бы там ни было и это не значит, что все сторонники естественного развития так думают :ab: Сайт Лены даниловой именно направлен на развитие чуть ли не с пеленок. считаю, что у каждого возраста свои задачи и до 3 лет целенаправленно"развивать" не совсем целесообразно.
-
Таня, спасибо заинтересные выкладки. Я уже подчерпнула идею об этюдах на улице. Гуляем по Пушкинской, красивых мест много.
-
Таня, спасибо за "выкладки", очень интересно! Вот только не пойму одного почему естественное родительство отрицает раннее развитие, хотя этим же по-сути и занимается :). Те же статьи Аси Штайн есть и на сайте раннего развития Лены Даниловой. Получается сторонники раннего развития совсем не против естественности, а сторонники естественного развития против раннего развития. В общем запуталась я :).
просто развитие должно быть естественным, исходя из возможностей и предпочтений ребенка, а не по методике "от сих до сих". Раннее оно или позднее - значения нет :)
-
и вообще что значит "развивать"? Ведь сейчас спроси и каждый увидит что-то свое. Я за то, чтобы до определенного возраста Не мешать:) Создать условия-это да. ИМХо. Все ИМХО...
-
и вообще что значит "развивать"? Ведь сейчас спроси и каждый увидит что-то свое. Я за то, чтобы до определенного возраста Не мешать:) Создать условия-это да. ИМХо. Все ИМХО...
Я согласна полностью с твоей точкой зрения!!
-
и вообще что значит "развивать"? Ведь сейчас спроси и каждый увидит что-то свое. Я за то, чтобы до определенного возраста Не мешать:) Создать условия-это да. ИМХо. Все ИМХО...
Во-во, вот что важно - не мешать!! А нам родителям надо научиться этому...а это так тяжелооо!! :be: ведь накладывается отпечаток воспитания НАС нашими родителями!
Говорят же, что все дети рождаются ГЕНИЯМИ, но родители старательно выбивают эту гениальность неграмотным воспитанием)))
-
Лена, в точку!!! :ab:
-
Я вот тоже думала. Интересно, Эйнштейну что в детстве показывали? Бетховену? в конце концов Толстому, Ломоносову? Просто читали книжки, разговаривали, вот и все. ЧИтать книжки ребенку, мне кажется, полезней домана. Дети всегда игрались с локутками, тестом, крупами - вот монтессори...Ну и т.д.
ну не всегда все однозначно, Моцарта запирали в комнате и он учил нотную гарммоту и музицировал, а помто приносил доход с 7 лет)) не, я не спорю, наоборот, согласна, что разумный подход- направлять, слдеить со стороны, наблюдать, пробовать, никакого насилия в развитиии
-
ну не всегда все однозначно, Моцарта запирали в комнате и он учил нотную гарммоту и музицировал, а помто приносил доход с 7 лет)) не, я не спорю, наоборот, согласна, что разумный подход- направлять, слдеить со стороны, наблюдать, пробовать, никакого насилия в развитиии
Кстати, у Софьи Ковалевской вместо обоев в комнате был учебник по математике (обоев не хватило) и она говорила, что начало было положено именно тогда. Вот интересно, если бы они были обклеены нотами? :bg: И наоборот?
У наших дальних родственников дочь. Они в школе проходили IQ тест, у нее был больше чем у учителей. Потом 100 баллов по ЕГЭ и сейчас - МГИМО. Никаких Доманов и т.д. Они именно присматривались и направляли!
-
аха, знаю эту историю, реальную)с нотами- ну зубрежка, звуки надо слыыыышать, тут не сухие цифры))
мне вот реально нужен профессионал, чтоб присмотреться.. я трезво не могу оценить возможности и способности ребенка
-
аха, знаю эту историю, реальную)
Эту же и подобную?
Да, способности разглядеть, на это отдельный талант нужен))) Я тоже об этом задумывалась. МОжет сам проявит, как-нибудь явно)))
-
нет-нет, ты верно анписала)вот допустим, я думала, что сын и ИЗО- несовместимы, но в садике он аткие художества изборажал, когда спросила у воспитателя- как? это он, не верю..дома каляка-маляка одна, она ответила- вы с ним рисуете как мама и сын, а тут по методике.. чего ж выходит? овалдевать методиками во всех анправлениях или дождаться возраста определенного и начать водить по всевозможным кружкам и "пробовать" методом тыка? кстати, со нмой так и делали
-
нет-нет, ты верно анписала)вот допустим, я думала, что сын и ИЗО- несовместимы, но в садике он аткие художества изборажал, когда спросила у воспитателя- как? это он, не верю..дома каляка-маляка одна, она ответила- вы с ним рисуете как мама и сын, а тут по методике.. чего ж выходит? овалдевать методиками во всех анправлениях или дождаться возраста определенного и начать водить по всевозможным кружкам и "пробовать" методом тыка? кстати, со нмой так и делали
Хм..Как мама и сын...Задумалась :be:
Овладевать методиками - не ходить на работу, а "работать" дома...Найдешь специалиста - поделись :ab:
-
Посоветовавшись с форумчанками, для более плодотворного и комфортного общения мы решили создать клуб под таким названием :ab: Что же подразумевается под естественным родительством и образом жизни в мире постараюсь раскрыть под следущими пунктами:
Здоровый образ жизни во время беременности ( забота об экологии питания, позитивный настрой, здравый подход к использованию альтернативных методов лечения и так же медикаментов, закаливание во время беременности, баня, активный образ жизни, УЗИ по назначению , витамины и т.п.);
Естественные роды, подготовка к ним, знание природных механизмов обезболивания, осознание всего процесса родов, импринтинг, раннее прикладывание к груди и т.п.
Новорожденный и уход за ним: длительное ГВ, мягкое отлучение от груди ,совместный сон, закаливание, высаживание, нормированное ношение одноразовых подгузов или полное их отсутствие, слинг, ношение на руках, разные виды пеленаний, купание, плавание, путешествия с детьми. педприкорм, поддержание пищевого интереса.
Здоровье малыша: лечение или нелечение ОРВИ , ОРЗ, как с ними справляться естесственными методами. гомеопатия, остеопатия, фитотерапия, питание при болезни. Отсутствие вакцинации.
Питание и здоровый образ жизни: поиск экологически чистых продуктов, вода, вегетарианство ( по выбору) и т.п.использование экологических средств для дома. Психофизические практики, гимнастика.
Организация досуга ребенка и родителей: ненавязчивое развитие, игрушки своими руками, обучение народным премудростям и пр.
И многое-многое другое. мы приглашаем в этот клуб всех, кто хотел бы растить ребенка в предлагаемом ключе, кто может поделиться своими методами, приемами, знаниями, опытом, короче. Это примерное описание темы, совершенно не ограниченное особыми рамками. Хотелось бы узнать опыт родителей, которые уже давно на этом пути , а так же всех, кто только выстраивает свою жизнь по такому сценарию( как я, например)...Соблюдение всех пунктов "программы" необязательно.мамы могут выбирать что-то одно или несколько пунктов...
Я явно отсюда!
Во-во, вот что важно - не мешать!! А нам родителям надо научиться этому...а это так тяжелооо!! :be: ведь накладывается отпечаток воспитания НАС нашими родителями!
Говорят же, что все дети рождаются ГЕНИЯМИ, но родители старательно выбивают эту гениальность неграмотным воспитанием)))
Каждый день в этом убеждаюсь... Нужно, девочки, время от времени рожать :ad: еще и по этой причине, - с гением пообщаться, пока не вырос... Нет, у нас и старшая умница, но это только вылупившееся чудо не устает поражать! И как-то за бытом боишься недолелеить гениальность ...
-
и вообще что значит "развивать"? Ведь сейчас спроси и каждый увидит что-то свое. Я за то, чтобы до определенного возраста Не мешать:) Создать условия-это да. ИМХо. Все ИМХО...
:) так сторонники раннего развития тоже ж создают условия, не навязывают... Я как та обезьяна из анекдота и красивая и умная, не знаю куда податься :) - мне и раннее развитие нравится и естественность :).
-
У наших дальних родственников дочь. Они в школе проходили IQ тест, у нее был больше чем у учителей. Потом 100 баллов по ЕГЭ и сейчас - МГИМО. Никаких Доманов и т.д. Они именно присматривались и направляли!
Думаю для многих родителей вопрос то и состоит в том КАК именно направлять?
К сожалению, не все рождаются с внутренним чутьем и способны разглядеть вовремя куда двигаться.
-
аха, знаю эту историю, реальную)с нотами- ну зубрежка, звуки надо слыыыышать, тут не сухие цифры))
мне вот реально нужен профессионал, чтоб присмотреться.. я трезво не могу оценить возможности и способности ребенка
Вот и я в затруднении. Мой старший уже год спрашивает - а как это слово по-английски? Еще беременная я повела его в одну группу, но мне не понравилась преподаватель и я решила подождать. Он смотрел мультики, обучающие английскому, просил сам - включи этот мультик. Выучил несколько слов, песенку, стишок - ну явное ведь стремление.
Я бы сама конечно с удовольствием занималась, как это Таня Тарсюша делает. Но я ведь совсем дундук в английском - вот я и отвела его на малышковые занятия. Пока ходим. Мне кажется, более чем естественно - поощрять стремление ребенка овладевать определенными знаниями, если ему хочется. Даже в таком нежном возрасте.
-
Ульян, все правильно ты делашеь,м олодец. у вас вот явное желание и стремление к обучению, еще говорят, кому легко даются языки- у того отличный музыкальный слух, потому как ритмика в этом деле нужна. По своему пока вижу только море желания и никакой усидчивости(перенял же от меня дурное) ну и музыкальные и артистичные способности, поэтому весной планируем в студию детского музыкального театра походить и все.. а дальше я в тупике. Вот как губка впитывает стоит все занния, когда папа или дядя ремонируют что-то, обязательно рядом стоит, может отверткой взрослдой открутить гайки и поменять батарейки, закрутить. это что, технические навыки?))
-
- мне и раннее развитие нравится и естественность :).
Мне так кажется, под ранним развитием зачастую понимают развитие интеллектуальное (логическое) - цифры, буквы, языки. А по мне куда важнее развити психоэмоциональное, чтобы ребенок имел хорошие коммуникативные навыки, мог отстоять свою точку зрения, сохранил способность к мышлению нестандартному, нелинейному.
Вот Ир-р пишет о своем малыше, что в тупике с его способностями - и то хочет и то впитывает. А я глянула на линеечку - ему то всего 3 года, конечно идет только впитывание всего многообразия мира. Кристализация способностей,мне кажется. должна произойти позже, когда ребенок из множества занятий будет выбирать уже осознанно то, что наиболее интересно. А пока действительно заниматься всем подряд, что интересно. А студия детского музыкального театра, о которой ты пишешь.- это где?
-
Рита, я примерно думаю также, 3,5 года-это еще желторотик)) а студия на западном
-
нет-нет, ты верно анписала)вот допустим, я думала, что сын и ИЗО- несовместимы, но в садике он аткие художества изборажал, когда спросила у воспитателя- как? это он, не верю..дома каляка-маляка одна, она ответила- вы с ним рисуете как мама и сын, а тут по методике.. чего ж выходит? овалдевать методиками во всех анправлениях или дождаться возраста определенного и начать водить по всевозможным кружкам и "пробовать" методом тыка? кстати, со нмой так и делали
про метод тыка=)
испробован на Полине... :bb:
и не впечатил увы :af:
у нас по линии мужа - у его бабушки - крупные достижения по шахматам. Ну, я ж впечатлилась, тем паче мой папа тоже к ним неравнодушен и умеет очень даже, в общем в 4 года дочка пошла учиться. Спросили - захотела сама (ну что там она бы ещё поняла в 4-то года)))
Безо всяких сказок, методик, сразу по-взрослому...не пошло. Фигуры запомнила и ладно...
но этим же летом поехали к родным в Новороссийск..там моя племяшка играет и неплохо, разница 10 лет примерно у девок. В общем, она как-то интересно ей объяснила, интерес зародила=))
...в 1м классе повела Полю опять, через полгода - лучшая в группе, 1е место и тыды. Попросила я учителя чтоб постоянно на соревнования брала, допзанятия, всё такое...в общем, выяснилось что на соревнованиях Поля теряется и всвязи с отсутствием опыта призов не приносит, учитель к ней резко охладела. Плюс ко всему за 2 года не научили таймера не бояться и самих соревнований=)) в общем, интерес пропал, сейчас хоть и 2й разрад, поменяли учителя и группу, но трепета уже нет и блеск в глазах исчез. Ходит похоже чтоб меня не обижать :ak:
далее - захотела она ходить на синхронное плавание - потому как были на НГ-ёлке на воде в бассейне, впечатлилась очень=)
ходили год, но там потребовалось в итоге перейти в основной состав и заниматься каждый день по 3-5- часов :ai: :ai:
отказались вообще, т.к. всё же не русалка и ежедневно в хлорке... :be:
Ривоание - просто отдушина. Так она вырисовывает свои стрессы и радости, сидя у листа бумаги...Не препятствовала никогда, но ходить в профессинальную художку уже побоялись после плавания=)...
танец, тоже мечта! но отходив в группу больше года, выучив всю программу и желая выступать, выступила только раз на подтанцовке, хотя может значительно больше!долгая история с костюмами, любимцами в коллективе и остывшим пылом к танцу...
каратэ
вязание
дефиле с конкурсами
да много чего мы методом тыка пробовали...
и результат на мой взгляд плачевный - время потрачено, пристрастия у ребёнка особо ни к чему нет, как и серьёзных достижений, всего умеет понемножку, но достигать ни в одной области не хочет ничего
ну может разве в рисовании - потому что любофф с ним и в каратэ - потому что папа обещал через год регулярных занятий мини-ноут подарить (хотя я с этим не согласна)
а я думаю - а стоило ли тыкать её везде, где она - именно она(кроме шахмат только) - хотела? может надо было в чём-то одном добиваться вершины? :al: :al:
-
Наташа, а как бы ты добивалась? без блеска в дочиных глазах то? Без стремления с ее стороны? Ваш результат закономерен почему то мне так кажется. Т.к большинство преподавателей авторитарны и не дают детскому воображению разгуляться. Нет свободы у детей! Поэтому нет развития!!!Взять кружок рисования Сегодня рисуем белку. ну и что? А если в голове у конкретного ребенка не белка, а рыжая собака, которую он увидел возле магазина и она запала в душу? Кто-то спрашивает о впечатлениях минувшего дня??? Очень часто преподы дорисовывают за детей, потому что "не так". Но "не так" быть не должно, по крайней мере в рисовании, лепке... Поэтому я никогда не отдам сына в студию, где много детей. Буду искать препода, у которого мысли с моими сходны.
У меня та же картина была в детстве как и у Наташиной дочи. Хор, рисование, вязание, кройка и шитье, плавание, гимнастика и нигде особо ничего ... разве что на фигурное катание ходила до 15 лет, пока на Севере жили. Но там уже тоже выходили на профессиональный уровень и нужно было выступать и заниматься по 3-5 часов ежедневно. Что трудно было совместить с учебой. нужно было делать выбор. Но родители увезли меня в Ростовскую область.
-
Наташ, а что тебя беспокоит? Что нет серьезных достижений? Зато личность растет разносторонней, на мой взгляд лишь бы не было насилия и утомления от занятий у ребенка. У вас, как мне кажется, все замечательно
-
Таня, мне кажется наше поколение сплошь ходило по всем кружкам, я лично для себя вижу одни плюсы, столько всего интересного умела - и танцевать, и рисовать, петь, на сцене играть, есть что вспомнить да и пригодилось многое
-
Хор, рисование, вязание, кройка и шитье, плавание, гимнастика и нигде особо ничего ... разве что на фигурное катание ходила до 15 лет, пока на Севере жили. Но там уже тоже выходили на профессиональный уровень и нужно было выступать и заниматься по 3-5 часов ежедневно. Что трудно было совместить с учебой. нужно было делать выбор. Но родители увезли меня в Ростовскую область.
как у нас с инхронкой
Наташ, а что тебя беспокоит? Что нет серьезных достижений? Зато личность растет разносторонней, на мой взгляд лишь бы не было насилия и утомления от занятий у ребенка. У вас, как мне кажется, все замечательно
а беспокоит то что вроде как всё замечательно, но я нне пойму зачем мы тратим уйму времени на секции....понятно что личность растёт разносторонней, умненькой и тыды, но...может это мои родительские амбиции и я хочу лавров и почётных грамот - ну хз простите=))
не, хочу как большинство мам, но не ценой потери здоровья...
-
Девочки, все дело в руководителях этих самих секций. У детей желания и стремлений хоть отбавляй. по себе помню. Но после очередного тыкания носом на том или ином кружке-желаниепропадало напрочь. преподы должны быть творческие и увлеченные натуры и знать природу ребенка.
-
Взять кружок рисования Сегодня рисуем белку. ну и что? А если в голове у конкретного ребенка не белка, а рыжая собака, которую он увидел возле магазина и она запала в душу? Кто-то спрашивает о впечатлениях минувшего дня???
Мне этим отбили желание рисовать напрочь. После окончания художки прошло около 18 лет, а я не рисую... :ac:
P.S. пойду детям снеговика помогу дорисовать, что ли... :bh:
-
Мне вспомнилось, как в школе учительница литературы сетовала, раньше дети хотели быть космонавтами, исследователями. а теперь - парикмахерами, водителями и т.д. Нет фантазии у детей, мечты. Мама моя помню возмутилась и правильно чего о несбыточном мечтать. А я теперь понимаю - мудрая была учительница.
-
прям напугали художкой
у кумы дочка вроде ходит и довольна в эту, как её...в парке 8 марта или строителей где-то
ну и моя туда же рвётся, да возить далеко, может в след.году вместо танцев.
с рисованием ладно, а вот на шахматах-танцах ведь есть система? там же не будешь развивать по принципу что вижу то пою...на рисовании если можно поспорить о том, что рыжая собака важнее белки именно сегодня, то на танцах пока 150 тысяч раз не сделаешь какой-то пируэт, фигли что вообще получится. На синхронке надо преодолевая боль работать, преодолевая страх иногда (нырять) ну и т.д.
не везде получится радостно знакомиться с предметами, надо где-то и помучиться, пока чёто получится
-
Наташ, да ладно...Подумала я подумала сейчас...Я согласна с тобой, что на одних горящих глазах далеко не уедешь, нужно научить трудиться.
а где начинается работа иногда про кайф надо забыть, и дать навык именно работать через "не хочу". Между прочим не маловажный навык. Даже самая любимая работа имеет такие моменты, когда приходится делать что-то не очень приятное и любимое именно для того чтобы достичь результата. Посмотрите на балерин - какой это труд - просто каторжный и работают они через боль и пот ради лёгкости и незаметного труда и чем тяжелее труд, тем меньше его видит зритель. Моя сестра в музыкальной школе училась Так там в музыкалках такая тенденция наблюдается - в 1-2 классе все с удовольствием бреньчат свякую легкотню, а как начинается что-то сложное, требующее технических навыков и начинается работа 40-60 % народу просто бросают муз школы, мотивируя всякими причинами - от плохой училки до отсутствия способностей .вот как проходишь этап нарабатывания технических навыков к классу 6-7 появляется этот кайф владения инструментом и соответсвия достижения результата со своими возможностями. главная задача дать навык получения знаний и умений и совмещения необходимости трудится.
Но здесь и родителям на стреме нужно быть и помочь разобраться малышу нужным ли он делом занимается.если ребенок кучу всего посещает и учит (или в него запихнули разными методиками), но совершенно не понимает ЗАЧЕМ и КАК ЭТИМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ... так смысл этого мероприятия тогда в чем?!
-
Вот еще про музеи интересный материальчик девочки вывесили на одном"естественном" форуме:)))
МУЗЕИ и ДЕТИ
Не знаю, куда это поставить, чтобы все интересующиеся могли прочесть, не знаю, скажу ли что-то, что вы и без меня не знаете, однако попробую, стерев хайфский пот с лица, поразмышлять вслух.
Ребенок не пассивный наблюдатель. Исходя из этого, его лучше не брать в музеи, если вы не знаете, что в них, если вы сами не любите посещать музеи и т.д.
Если не знаешь, чем помочь - не мешай.
Но вот случилось так, что вы с маленьким ребенком оказались в музее. Не страшно! Следуйте за ним, пусть он вам сам все показывает и объясняет. Возьмите с собой бумагу и карандаш, ничем другим в музее рисовать нельзя, и то, что привлечет его внимание, попробуйте нарисовать, если ему после пяти, он тоже может попробовать.
Зачем это нужно? Читайте Корбюзье, страницей выше.
В музее продаются открытки. Если вы купите одну открытку, то дайте задание найти картину или что-то там изображено на открытке, в экспозиции. Это заставит ребенка вглядываться во все. А это то, что нам нужно.
Открытку он может выбрать сам. Если никая не понравится, что вполне возможно, не впадайте в панику. Скажите, что мы сами нарисуем картину и сдадим в этот музей, главное, найти подходящее место, чтобы ее повесить.
Закрадется мысль, что эти картины не всегда тут были, их кто-то сначала рисовал, а потом вешал.
То есть что это живое место, место, где что-то может измениться к лучшему (если сейчас все плохо).
Ни в коем случае не ждите восторгов от ребенка - похоже на море, арбуз как живой и т.д. - ребенку до 5 лет это совершенно не интересно, для него рисунок - это способ осознания мира и себя в нем, а вовсе не уровень мастерства в передаче того, что мы и так своими глазами видим.
Названия. Все объекты в музеях подписаны. Маленькие читать не умеют. И вам трудновато, мелко. Как называется эта картина? Они скажут сразу.
Они назовут - а, стало быть, присмотрятся. Не спрашивайте, что изображено, спрашивайте, как это называется.
С младшими школьниками не ходить без блоконота и карандаша. Выдумывать задания - увидишь красавицу - нарисуй ей жениха, увидишь машину, нарисуй, кто в ней сидит, и т.д. Они уже боятся зарисовывать - вдруг, выйдет непохоже, а вот выдумывать на тему - это пожалуйста. Те, кто чувствует в себе силу, нарисуют, что видят, без ваших предложений. Вы делаете все то же самое, вы не ментор, вы друг по счастью (или несчастью), вы равны в умении и неумении.
В конце подытожить, что больше всего понравилось, посчитать, сколько вам, сколько вашему дитяте, и обязательно вернуться к этим работам, попрощаться с ними.
Ведь вы уйдете, а они там так и останутся, ни погулять, ни размяться.
Много еще можно говорить, но, по-моему, направление ясно.
-
Я старшую вожу на рисование,ей очень нравится,она сама подзывает учителя и говорит:"Скажите,что не так" или "А как дальше?" я ей не помогаю,она этого не любит,сидим отдельно,рисуем она себе,я себе:)
-
девочки а вот с развивающими центрами я только поняла... думаю да что мне нигде ненравится... душа неспокойна что ли, в одном центре учат азам математики, в другом алфавит и азы английского, ну коробило меня от этого.... здесь поддержку нашла ура..... :az: но все же по рожане к примеру, да и сама так чувстую, что нужна ребенка разновозрастная шайка (для нашего возраста), вот решила все же поводить его в мини детский сад на пару часов, там вроде бы и не насильничают с развитием и детки есть для общения... как думаете?
-
Мини детсад с разновозрастной группой-это просто находка!!! Если еще и воспитатель адекватный, тогда вообще супер!!! :ax:
-
по поводу занятий... я с шести до тринадцати лет занималась танцами. тренировки через день по три часа :be: трудно было, но я занималась с огромным удовольствием. до сих пор жалею, что бросила :ak:
так вот я к чему... я такой упорной была, такой целеустремленной. и эти качества у меня сформировались благодаря достаточно сложным занятиям и жестким требованиям со стороны руководителя. но еще раз подчеркну, что для меня это было удовольствием. я стремилась к результату - достичь определенного уровня, чтобы выступать.
так что даже занятия с весьма жесткими ограничениями для личного творчества несут определенную пользу.
-
девочки, вот сейчас читаю про развитие... пишут, что нужен четкий распорядок занятий.
а у нас и близко никакого расписания нет... когда ребенок захочет, тогда тем и занимаемся... больше он руководит - берет книжку - идем читать, конструктор - строить и т.д.
с одной стороны зачем его с раннего возраста ломать, в школе расписания будет выше крыши...
а с другой - я сама страшно неорганизованная и в жизни это мне ужасно мешает, а перевоспитать себя уже трудно. так может с пеленок надо приучать к организованности...
в общем задумалась я... :al:
кто что скажет по этому поводу? :ab:
-
:ab: :ab: :ab:
-
девочки, вот сейчас читаю про развитие... пишут, что нужен четкий распорядок занятий.
а у нас и близко никакого расписания нет... когда ребенок захочет, тогда тем и занимаемся... больше он руководит - берет книжку - идем читать, конструктор - строить и т.д.
с одной стороны зачем его с раннего возраста ломать, в школе расписания будет выше крыши...
а с другой - я сама страшно неорганизованная и в жизни это мне ужасно мешает, а перевоспитать себя уже трудно. так может с пеленок надо приучать к организованности...
в общем задумалась я... :al:
кто что скажет по этому поводу? :ab:
ой, вот и я сейчас пытаюсь себе перевоспитывать :be: так трудно, блин :ak:
но сейчас уже поняла, что если с 1-2 детьми это можно делать, а можно и нет, то с 3-4 это необходимость иначе такой хаос творится в доме :be: как будут приличные результаты - хвастанусь, а то пока - то хорошо, то не очень
-
tarsusha, спасибо за полезные статьи :ax: начинаешь смотреть на мир по другому(снимаешь лапшу с ушей, которую каждый день все и вся вешают)
-
Напишу сюда, пожалуй, руками лепить - самое естественое для детей, что можно придумать, мне кажется
24 апреля с 15 по 18 ч в клубе "Новая мама" состоиться МК по лепке окарин и колокольчиков из глины. Окарина - духовой музыкальный инструмент. Информация о клубе в первом посте здесь http://forum.rostovmama.ru/index.php/topic,78855.0.html. Подробнее в личку.
-
Здравствуйте! Где прочитать про ведущую роль мамы можно? Раньше где-то видела именно в "естественной" литературе, а вспомнить не могу.. :wallbash:
А то, похоже, у нас с уверенным хождением пришла и ведущая роль ребенка..
-
Здравствуйте! Где прочитать про ведущую роль мамы можно? Раньше где-то видела именно в "естественной" литературе, а вспомнить не могу.. :wallbash:
А то, похоже, у нас с уверенным хождением пришла и ведущая роль ребенка..
Может я Вас немного не поняла...
но тут, так сказать палка о двух концах... кого хотите воспитать ... послушного "ведомого" типа Эллы из Фрелла, или самостоятельную личность... на востоке считается. что до 5 малыш - император ни о какой "ведущей роли" мамы речь н идет, ведущая роль родителей начинается лет в 10 - тогда обучают служаению людям...
Или Вы про то, что Вам за ним ходить приходится... так это как раз очень естественно - Вы откуда знаете, какя козявка на листочке его заинтересует.... идет процесс познания, и Вы можеет его ограничть... Мы в таких случаях все же договариваемся или переводим внимание на что-то другое...
-
кстати,наш губернатор нынешний как раз из подмосквья...был там зам.губернатора...а сюда на повышение пошел :ad: так что может и к нам подмосковные веяния придут...он уже там для многодетных семей что-то хорошее принял...девочки многодетные в своей теме обсуждают :ab:
Оля, я что-то там ничего не обнаружила :al: жилищные субсидии сделали не только бюджетникам и молодым семьям, но и многодетным. Но это разве губернатор?
Здравствуйте! Где прочитать про ведущую роль мамы можно? Раньше где-то видела именно в "естественной" литературе, а вспомнить не могу.. :wallbash:
А то, похоже, у нас с уверенным хождением пришла и ведущая роль ребенка..
эээ, ведущую в каком плане? можно почитать о манипуляциях ребёнка
но мне кажется, ваша ситуация не совсем о том, в год и полтора ребёнок идёт туда куда ему надо и роль мамы здесь, по-моему, не при чём, эта роль проявляется по жизни
-
Может я Вас немного не поняла...
но тут, так сказать палка о двух концах... кого хотите воспитать ... послушного "ведомого" типа Эллы из Фрелла, или самостоятельную личность... на востоке считается. что до 5 малыш - император ни о какой "ведущей
Ведомую личность не хочу )) И хожу за ней, когда мир познает, конечно. Это естественно в таком возрасте - столько всего же в мире нового..
Но когда годовалый ребенок выдирает руку у мамы и несется через дорогу.. или к собаке чужой настырно лезет - меня это тоже не устраивает никак. Если руку не отдаю, то начинается крик или нытье.. Никакие отвлекалки не помогают - уйдет на пять метров и назад бежит. И абсолютно безразлично, что там мама и куда она пойдет.
Может я не так выразилась, но словосочетание "ведущая роль" засело у меня откуда-то в голове.
Я наблюдаю, как обычно в таких случаях делают: взяли крепко за руку ребенка, никуда не пустили, поругали, утащили насильно. Но такой метод воспитания тоже не по мне, естественностью не пахнет :al:
Поэтому и спрашиваю у опытных мам ))
-
эээ, ведущую в каком плане? можно почитать о манипуляциях ребёнка
но мне кажется, ваша ситуация не совсем о том, в год и полтора ребёнок идёт туда куда ему надо и роль мамы здесь, по-моему, не при чём, эта роль проявляется по жизни
Вот не могу вспомнить, в каком контексте я эту фразу читала :wallbash:
Буду искать в гугле конкретно ту тему, самой стало интересно.
А про манипуляции где почитать?
И манипуляции ли это? Вроде годовасик - совсем малявочка.
-
По моему какие-то рожановские статьи это были :be:
В контексте про ГВ.
Значит, не так выразилась :girl_haha:
Смысл проблемы я объяснила словами, вот что тут делать? Обсуждение и проговаривание проблемы не помогает, мелкая еще она.
-
единственный выход - учиться отвлекать... "Ой вон воробышек полетел, а вон солдатик пополз..." У нас иногда неоценимой оказывается помощь стращего брата, которго в такой момент просим затеять каку-либо игру ( ну например) прятки. Тут на днях вспоминали с бабушкаой, что, когда старшего водили на время работы к няне ( которая живет в 10 минутах ходьбы, выходили за 2 часа и бегали за ним по улицам.... :girl_haha:, я с того момента не хожу на шпильках, пару раз даже подала)
и договариваться... я тоже с первым считала, что это невозможно... возможно- возможно!!! это только с 1 кажется, что малыши ничего не понимают.... хотя даже просто серьезный разговор их успокаивает и отвлекает...
Мы на днях у бабушки переклеивали обои вместе... он был весь в клею ... купали... работа шла в 2 раза медленнее, но зато какой опыт для малыша! А сейчас вместе куличи печем... а ему 3, 5.... ему так нравится!
-
в этом возрасте - брать на руки, петь песни и идти куда тебе надо, если это для тебя принципиально
ну я делала так
-
Оля, я что-то там ничего не обнаружила :al: жилищные субсидии сделали не только бюджетникам и молодым семьям, но и многодетным. Но это разве губернатор?
http://donland.ru/EventScheduler/EventSchedulerViewPost.aspx?pageid=92218&ItemID=24750&mid=83793
-
По моему какие-то рожановские статьи это были :be:
В контексте про ГВ.
Значит, не так выразилась :girl_haha:
Смысл проблемы я объяснила словами, вот что тут делать? Обсуждение и проговаривание проблемы не помогает, мелкая еще она.
Правильно выразилась, это действительно Рожана, если бы конспект лекций найти адекватный их курса Мама+малыш 1-3 года, это оттуда.
Но если кратко, то мама позволяет безопасное поведение и пресекает опасное (т. е если не понял, что туда лезть не надо, то на руки - и домой). Еще постулат - не мама при ребенке, а ребенок при маме, предлагается гулять не на детской площадке, а "мама идет по делам, ребенок успевает за ней", площадка - когда мамины дела сделаны, если не идет - в слинг :ab:. Есть способы выработки поведения следования и проч. Конечно звучит категорично, но полезно, очень :ab:
-
Но когда годовалый ребенок выдирает руку у мамы и несется через дорогу.. или к собаке чужой настырно лезет - меня это тоже не устраивает никак. Если руку не отдаю, то начинается крик или нытье.. Никакие отвлекалки не помогают - уйдет на пять метров и назад бежит. И абсолютно безразлично, что там мама и куда она пойдет.
Наш Максим тоже любитель убегать куда глаза глядят-и никакими уговорами его не остановить. Он парень самостоятельный, даже не оглядывается, идут за ним или нет. В 2,5 года в деревне у бабушки, в закрытом дворе, когда все были уверены, что ребёнок никуда не денется, он нашёл дырку в заборе и босиком-голиком отправился к соседке Бабе Шуре, она нам его и привела. На все уговоры и объяснения он улыбается и говорит:"Я хочу!". Начинаешь отвлекать чем-то-не слушает и злится, берешь на руки-вырывается, ногами дёргает, головой может стукнуть. Вот так и всю беременность его удерживали-сохраняли. В садике говорят "спокойный мальчик", а я думаю, как же ему приходится там себя ломать, чтобы сдерживать свою тягу к свободе.
Вчера пытались отвезти его в садик, пока будем куличи печь, так куда там! Максим такую истерику устроил-его невозможно было даже на руки взять, оставили дома, он с таким удовольствием участвовал в процессе приготовления от начала до конца. А сегодня с радостью помахал мне ручкой и пошёл в садик. То есть вчера у него была задача-он её решил, хотя хлопот нам прибавилось, зато мы все вместе куличики пекли. Когда проходит усталость, успокаиваешься и анализируешь, что произошло, понимаешь, что этот ребёнок всё делает неспроста и всегда знает, зачем он это делает, только я не всегда понимаю, это мне бывает неудобно, страшно за него и т.д.-а у него всё хорошо)))
-
Можно не столько договориться сколько долго объясять почему туда нельзя. Буквально до законов физики или еще в форме игры можно. Жалко я не сразу поняла. Но это очень хорошо работает. Как только я это поняла, ребенок стал нормально ходить (постепенно привыкая) за ручку по заданному и им же знакомому маршруту, а если мне куда-то нужно, то в слинг или в коляску, на крайний случай на руки. Сам или за ручку со мной он редко пойдет в плохо знакомом направлении. На руках с объяснением куда идем может спокойно посидеть, я даже могу 2 минуты постоять с ним на руках, ему объяснить и предложить дальше пройтись ножками.Тоже работает.
Я для себя поняла, что когда куда-то идем и он просится на руки - он может просто бояться в начале. Если его брать, при каждой просьбе, то его уверенность будет расти именно в маме, беспокойство уходит и позже он постепенно идет сам. За неделю он может пройти уже минут 15, не просясь на руки. А через месяц - 1.5 часа даже в плохо знакомом направлении. Конечно отдых на ручках бывает, но этого становится уже крайне мало.
Про ведущую роль это у Рожаны, но методом устрашения создаются границы и эта самая ведущая роль ИМХО. Ребенок больше боится отстать от мамы, чем признает за ней роль ведущую. Я больше не страхом хочу воспитывать.
-
По моему какие-то рожановские статьи это были :be:
В контексте про ГВ.
Значит, не так выразилась :girl_haha:
Смысл проблемы я объяснила словами, вот что тут делать? Обсуждение и проговаривание проблемы не помогает, мелкая еще она.
У меня есть конспект рожановских лекций "Мама+малыш", скопировала с одного жж-сообщества, сейчас его удалили (конечно, такое добро и на халяву :ab: ). Могу вам прислать, напишите ваш е-мейл в ЛС. Если в двух словах, то Цареградская пишет, что ходить с ребенком ВМЕСТЕ нужно сразу, как только он начинает ходить самостоятельно. Выбирать сначала маленький маршрут и буквально с каждым днем его увеличивать и, что немаловажно, разнообразить - ходить в магазин, на почту, в аптеку. От коляски лучше отказаться, а использовать, например, слинг, если нужно будет идти быстро и далеко. Я, когда выходила гулять с годовалой Алисой, от дома несла ее в фасте (сейчас мне кажется, что для этих целей мне пригодился бы хипсит) какое-то время, потом вытаскивала ее и мы бродили, исследовали парк. Когда Алиса стала увлекаться и убегать, я ее возвращала. Можно брать на руки или за руку и нести-вести в нужном направлении. Ребенок может сопротивляться, конечно. Если Алиса не хотела уходить с детской площадки, например, я без лишних слов уносила - может еще подействовать переключение внимания, но не всегда. Да, согласна с вами, что уговоры-разговоры в годовалом возрасте - малоэффективны. "Ведущая роль мамы" - это рожановский термин, и он не всем нравится. Но если отвлечься от категоричной терминологии, то в тех же лекциях Цареградской можно много интересного найти. Главное не воспринимать ее советы как готовый рецепт для себя, потому как, по моему скромному мнению, готовых рецептов для всех не существует. :ab:
-
Спасибо огромное всем откликнувшимся! Все прочитала, запомнила.. Будем с дочей учиться понимать друг друга.
Правильно выразилась, это действительно Рожана, если бы конспект лекций найти адекватный их курса Мама+малыш 1-3 года, это оттуда.
Значт, мне не показалось :ag: А то я уже засомневалась в себе.. :girl_haha:
Главное не воспринимать ее советы как готовый рецепт для себя, потому как, по моему скромному мнению, готовых рецептов для всех не существует. :ab:
Спасибо огромное!
Согласна на все сто. ЕР на то и естественное - нет строгих правил для всех людей. Загонять себя в "рамки естественности", если это не свойственно конкретной маме и ее ребенку - не вижу смысла.
-
Правильно выразилась, это действительно Рожана, если бы конспект лекций найти адекватный их курса Мама+малыш 1-3 года, это оттуда.
Но если кратко, то мама позволяет безопасное поведение и пресекает опасное (т. е если не понял, что туда лезть не надо, то на руки - и домой). Еще постулат - не мама при ребенке, а ребенок при маме, предлагается гулять не на детской площадке, а "мама идет по делам, ребенок успевает за ней", площадка - когда мамины дела сделаны, если не идет - в слинг :ab:. Есть способы выработки поведения следования и проч. Конечно звучит категорично, но полезно, очень :ab:
я ранее активно пыталась вменить принципы рожановские... но позже неоднократно слышала что ее принципы для здоровых мам и детей ( физически и психически).... после этого стало понятно почему все нам сложно... и диагноз к примеру аутический спектр то ставят толком не ранее 3 лет.... собственно я о чем... верно говорите.. нужно смотреть по ребенку.... я рожану поддерживала.. но моего ребенка "вести" ее принципами оказалось вообще невозможно...
-
Знаете меня всегда коробит когда мамочка с истерекой уводит своего ребёнка домой с детской площадки, я ни одного своего ребёнка ни разу так не уводила категорично, я научилась с ними говорить и они меня слушают и слушаются. это ответ на
(т. е если не понял, что туда лезть не надо, то на руки - и домой)
Для меня приемлем больше лозунг Родители для детей: когда родитель позволяет проявлять ребёнку себя в пределах нормального общения дозволенного в обществе, т.е. до тех пор пока я вижу что поведение в пределах нормы не вмешиваюсь, если вижу что уже стоят "на ушах" но ещё не безобразничают даю время постоять на ушах, потом делаю предупреждение что достаточно пора угомонится, ну а если не угоманиваются прерываю запретом на дальнейшую такую игру.
Еще постулат - не мама при ребенке, а ребенок при маме, предлагается гулять не на детской площадке, а "мама идет по делам, ребенок успевает за ней", площадка - когда мамины дела сделаны, если не идет - в слинг :ab:. Есть способы выработки поведения следования и проч. Конечно звучит категорично, но полезно, очень :ab:
Я часто беру детей с собой по своим делам, но это всегда было естественно и никогда небыло негатива со стороны детей.
И категоричности не требовалось, мне никто не устраивал истерик, все знали куда, зачем и почему идём или почему должны уйти раньше чем остальные, не происходило конфликта "мы хотим гулять, а маме нужно по делам" :al: Но я часто наблюдаю когда дети буквально закатывают истерики родителям :al: Если честно я даже не понимаю почему это происходит. Либо у меня слишком авторитарное воспитание, либо те родители поощряют такое поведение сами :al:
-
Ира, ну так научи нас, как так с детьми общаться, чтобы ни одной истерики :ad:
я тоже объясняю и дети у меня, как я считаю, достаточно понятливые и адекватные, но сказать, что они меня всегда слушают и не истерят - это будет неправдой
и потом, что значит - запрет на дальнейшую игру? а он идёт и играет и говорит - а я не хочу делать то, что ты говоришь?
-
Как раз вчера в клубе общались с девочками по поводу манипуляций, правда у нас маленькие ещё детки, которые не могут сказать "я не хочу", они орут сразу:))). Детки от 8 до 13 мес.
Моё резюме, которым очень хочется поделиться. Мама удовлетворяет основные биологические потребности ребенка так, как ей удобно. Имеется в виду ГВ, СС, постоянная телесная близость, высаживание, развитие пищевого интереса. Но биолого-социальную потребность, чувство собственной значимости, мама удовлетворяет в зависимости от того, куда хочет направить развитие малыша. Хочет вырастистить манипулятора - подчиняется его манипуляциям. Хочет вырастить личность, оринтированную на собственный личностный рост - радуется его достижением, создавая преодолимые преграды соответственно возрасту, и не делая за ребенка то, что он сам хочет и может сделать. Вот примерно так выглядит для меня естественное развитие.
А ведущая роль мамы, несомненно, очень удобная вещь. Как и всякой удобной вещью ей нужно научиться пользоваться именно тогда, когда есть в этом необходимость.
-
единственный выход - учиться отвлекать... "Ой вон воробышек полетел, а вон солдатик пополз..." У нас иногда неоценимой оказывается помощь стращего брата, которго в такой момент просим затеять каку-либо игру ( ну например) прятки. Тут на днях вспоминали с бабушкаой, что, когда старшего водили на время работы к няне ( которая живет в 10 минутах ходьбы, выходили за 2 часа и бегали за ним по улицам.... :girl_haha:, я с того момента не хожу на шпильках, пару раз даже подала)
и договариваться... я тоже с первым считала, что это невозможно... возможно- возможно!!! это только с 1 кажется, что малыши ничего не понимают.... хотя даже просто серьезный разговор их успокаивает и отвлекает...
Мы на днях у бабушки переклеивали обои вместе... он был весь в клею ... купали... работа шла в 2 раза медленнее, но зато какой опыт для малыша! А сейчас вместе куличи печем... а ему 3, 5.... ему так нравится!
Ира, а если 30 минут отвлекаешь и ему пофигу?))))))))
если мой барашек упирается и скандалит, я нашла такой выход - поупираюсь для приличия типа "хоцю мультик" - "тогда ешь кашу" - нет хоцю мультик" и т.д.
в какой-то момент просто говорю ему вдруг - "давай пожалею", радостно залезает на ручки, я его жалею, потом мы мирно договариваемся и идёт смотреть мультик. поедая кашу)))
я понимаю так,что моему тяжело то того что он такой упёртый...сам ведь страдает...ну овен сын тельца, 2 комплекта рогов от природы, чё ж делать-то)))
Ира(Солнышки) а как ты поступаешь, если опаздываете куда-то, а твой малыш не реагирует на уговоры и не идёт, и все твои уговоры и варианты уже кончились, а новых ты уже не можешь выдумывать - сил нет?
я-таки беру и уношу...потому как по 40 минут торгуемся как на базаре...у Вовы родилось раньше слово "нет" а потом уже сам Вова видимо)с дочкой проще было в это плане)
-
Не каждого ребенка удается отвлечь, наверное. Младшего могу убедить спокойно, старшего иногда никоим образом. То есть он понимает, что его уговаривают и у него одна цель - настоять на своем. Но это характер такой, думаю, с большей частью детей метод отвлечения работает.
-
У меня есть конспект рожановских лекций "Мама+малыш", скопировала с одного жж-сообщества, сейчас его удалили (конечно, такое добро и на халяву :ab: ). Могу вам прислать, напишите ваш е-мейл в ЛС.
Алла, всё забываю попросить конспект - можно и мне его выслать? То, что вы описывали, читала на том же форуме, интересуют подробности :ab:
-
Алла, всё забываю попросить конспект - можно и мне его выслать? То, что вы описывали, читала на том же форуме, интересуют подробности :ab:
Отправила! :ab:
-
Отправила! :ab:
а можно тоже напроситься на рассылку? :ah:
-
а можно тоже напроситься на рассылку? :ah:
Ой, Аня, только увидела - извини. :ah:Сейчас пришлю. :ab:
-
...
Но все равно есть методы: замануха, план действий и пр.. Есть такие приемы. Они хорошо рабоают.
в последнее время только это, к сожалению, и срабатывает. и то не в 100%
случаев. я уже выдохлась морально (да и физически)...
-
в последнее время только это, к сожалению, и срабатывает. и то не в 100%
случаев. я уже выдохлась морально (да и физически)...
Я может лентяйка, но зимой в мороз не выходила без необходимости. Дима уже хоть и ногами сам ходил, но очень не любил ветер, и тут начиналось нытье. Он ноет, идти не хочет, я нервничаю, нести не могу (пуз уже большой был) :be: Ну и кому на пользу такие прогулки?
-
Я может лентяйка, но зимой в мороз не выходила без необходимости. Дима уже хоть и ногами сам ходил, но очень не любил ветер, и тут начиналось нытье. Он ноет, идти не хочет, я нервничаю, нести не могу (пуз уже большой был) :be: Ну и кому на пользу такие прогулки?
Афин, в том-то и дело, что Варя хочет. там же снег, на санках
кататься любит. у Жени во дворе горка ледяная небольшая.
но вот дорога обратно - :bg:
да и воздухом нам обеим дышать надо, в квартире уже на стену лезу :wallbash:
-
Афин, в том-то и дело, что Варя хочет. там же снег, на санках
кататься любит. у Жени во дворе горка ледяная небольшая.
но вот дорога обратно - :bg:
да и воздухом нам обеим дышать надо, в квартире уже на стену лезу :wallbash:
У нас, когда Дима хотел куда-то идти, проще было. Но обговаривали все моменты еще дома (и просила, чтобы он сам потом проговорил вслух, как все будет происходить): что он идет сам туда и обратно, с детками играет мирно (это, если в гости), не капризничает. Говорила, что ходить гулять/в гости будем только в этом случае, что по-другому маме тяжело, и мы останемся дома. В процессе дороги-игр, конечно, приходилось несколько раз останавливаться,отдыхать, напоминать о разговоре. Но с каждым разом было все лучше и лучше. Еще, мне кажется, важно уходить с прогулки/гостей до того, как ребенок устал. С уставшими детьми крайне сложно договориться. Мы вот такой способ для себя нашли :ab:
-
ой не, веды читать невозможно ))))). Я ж свои выводы делаю по чье-то интерпритации, у меня ж все равно фильтр свой.
А про матрицу мне понравилось :ag: Это что?
Читаю оригиналы, только переведенные на русский. Вторпродукт как то не прельщает.
Матрицы это по Грофу.
Афин, в том-то и дело, что Варя хочет. там же снег, на санках
кататься любит. у Жени во дворе горка ледяная небольшая.
но вот дорога обратно - :bg:
да и воздухом нам обеим дышать надо, в квартире уже на стену лезу :wallbash:
Аня, а если обратно в коляске-трости (простите, други мои, за такое предложение) или на тех же санках? Живот же не хипсит, все таки. А Варя не младеница давно.
ЗЫ. Проверь личку на НМ.
-
Афин, к сожалению, такие разговоры не для моего ребёнка.
она мои беседы с ней вообще не воспринимает(((
Аня, а если обратно в коляске-трости (простите, други мои, за такое предложение) или на тех же санках? Живот же не хипсит, все таки. А Варя не младеница давно.
ЗЫ. Проверь личку на НМ.
Лор, так я ж и предлагаю или уже изначально её в них везу обратно,
а она начинает капризничать, встаёт и начинает проситься на руки.
капризы эти слышны на всю ивановскую с криком, визгом, слезами...
и всё это на морозе...
коляска-прогулка есть, но по снегу не ездит (колёса маленькие)
п.с. ответила)
-
Я тоже опытным путём установила,что лучшая реакция на истерики - это игнорировать её. Просто эмоционально не включаться в ситуацию!У нас в этом случае истерика стихает через полминуты-минуту. Если начинаешь обнимать, объяснять и т.д.-начинает орать сильнее,драться,и пр. Если на улице падает, то беру его двумя руками (под грудь и под живот) и несу. В этом положении он не может выворачиваться и сам успокаивается быстро. А вообще частые истерики, на мой взгляд, это знак, что что-то не в порядке во взаимоотношениях. У нас так было, как только начинались проблемы(например я уделяла сыну мало внимания), тут же проблема с поведением.
А ролик жесткий, конечно...Даже не знаю...правильно ли так...
-
Я и себя настраивала и его, что "молока уже мало там, ты уже большой"
и все в таком духе.
И у нас похоже было. Сначала мне самой надо было принять решение, что лучше уж закончить, чем по ночам психовать. Стали днем учиться засыпать - поменяли место (стелили на полу и укладывались перед монитором компа). И засыпали только с мультиком. Иначе Милаша просто не лежала никак! Несколько раз повернется ко мне, попросит, я ее отвлекаю на мультик - и так где-то неделю.
Уговоры, что маме больно помогали только на 5 минут. Хоть я и кремом мазала при ней и т.п. Она говорит - я поцелую и не будет сися болеть.
А потом на ночь так же примерно. Первый раз заснули на ночь в машине сами - папа не разрешил из кресла вытаскивать на трассе, немного покапризничали и все. А после я решила дальше это продолжить. Тоже мультик спасал, или уже ложились все вместе спать, тогда и она между нами засыпала.
А ночные сосания - сначала оставила. Потом, буквально 1 или 2 раза не дала - брала на ручки, качала прижимала к себе - и все!!!
А как только закончили кормиться - я забеременела. Не знаю, могло ли это цикл сбить??? :al:
-
я недавна еще нашла про истерики (http://www.psychologos.ru/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_-_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C), ролик там есть интересный
Этот ролик не выдуман. В нем показаны педагог Энн Салливан и слепоглухонемая девочка Елена Келлер. Заметили, что Энн ни слова не говорит девочке? - она все равно не услышит.....думаю этот ролик не очень подходит для обычных детишек, хотя красочно показывает, что можно договориться даже со слепоглухонемым ребенком - девочка была запущена, для ее воспитания и была нанята Салливан. Итогом ее воспитания стало поступление Елены в колледж.
Здесь про Елену Келлер http://newdaydigest.narod.ru/lyudi_2str.htm
Здесь про Энн Салливан http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E0%EB%EB%E8%E2%E0%ED%2C_%DD%ED%ED
-
Афин, к сожалению, такие разговоры не для моего ребёнка.
она мои беседы с ней вообще не воспринимает(((
Да уж, Аня, все детки разные. У меня вроде оба мои, а все равно разные. И подход искать опять приходится.
-
и что у дитя будет за детство?
если он всё свои детские годы проведёт на конференциях под столом с игрушкой.
я считаю - это уж слишком.
(и пусть меня тут закидают тапками, но я считаю что в таком уж случае лучше ребёнок будет с няней или бабушкой на детской площадке, а мать будет уделять дитю 2-3 часа, но заниматься его делами - играть с ним в его игры. собственно я не имею ничего против дитя в слинге рядом с мамой, пока малышу ещё нет года и ему особо двигаться и играть не надо. но когда ребёнок начинает ходить и играть. смотрю по своему. ходит с 10,5 мес. и его уже не остановить).
-
а вот принцип Уильяма Сирса в действии - "жить вместе с ребенком". Депутат Европарламента от Италии Личия Ронзулли, член комитета по социальным вопросам. Умница, красавица :ab:
Если она так не целыми днями, то, я считаю, это хорошо,что она берёт с собой ребёнка. Конечно,если ребенок ничего не видит кроме кабинетов и заседаний, то не очень. Но политики,как мне кажется, не перерабатывают :aha:
-
Девы, а я опять в ссылками.
Комментарии в духе концепции привязанностей (http://olgapisaryk.livejournal.com/122327.html) к статье "Кого боятся подростки" (http://www.snob.ru/selected/entry/45522?rp=fb). Очень рекомендую прочесть всем, что делает акцент на отношениях, а не на действиях с ребенком. Независимо от его возраста.
По установлению иерархических отношений с ребенком готовится семинар по скайпу (http://olgapisaryk.livejournal.com/122089.html). У меня скайп не потянет мой "бепроводной интернет", к сожалению. Надеюсь на запись семинара.
-
Если она так не целыми днями, то, я считаю, это хорошо,что она берёт с собой ребёнка. Конечно,если ребенок ничего не видит кроме кабинетов и заседаний, то не очень. Но политики,как мне кажется, не перерабатывают :aha:
- ага, и питается в депутатской столовой :ab: ну, как это ничего не видит - сессии парламента же не круглосуточно, скорее политики не перерабатывают :ab:
Девы, а я опять в ссылками.
"Кого боятся подростки" (http://www.snob.ru/selected/entry/45522?rp=fb). Очень рекомендую прочесть всем, что делает акцент на отношениях, а не на действиях с ребенком. Независимо от его возраста.
- "Моя рабочая гипотеза была такова: современных детей слишком много развлекают, в результате они не умеют сами себя занять, избегают встречи с самими собой, от чего, в свою очередь, своего внутреннего мира совершенно не знают и даже боятся". - начало хорошее, я даже заметила, что дети, которых постоянно пытаются развлечь, очень требуют к себе внимания, вплоть до истерик - я конечно, не призываю вообще внимания не обращать, идеальный вариант, когда малышей много и они друг друга развлекают :ab:
-
Моя рабочая гипотеза была такова: современных детей слишком много развлекают, в результате они не умеют сами себя занять, избегают встречи с самими собой, от чего, в свою очередь, своего внутреннего мира совершенно не знают и даже боятся".[/i] - начало хорошее, я даже заметила, что дети, которых постоянно пытаются развлечь, очень требуют к себе внимания, вплоть до истерик - я конечно, не призываю вообще внимания не обращать, идеальный вариант, когда малышей много и они друг друга развлекают :ab:
Алл, я с этим полностью согласна. У меня из=за этого реальная разница в двух детях. Первого я воспитывала, как сейчас принято, пичкая всеми возможными знаниями, и соответственно , занимая его с утра до вечера. Можешь себе представить ребенка, для которого мама пишет планы, что будем делать днем ( в смысле чем заниматься и что осваивать). ДА, напихала, как чемодан - все знания получил, наверно, еще до школы. Но последствия этого, расхлебываю до сих пор - 14-летний человек периодически спрашивает: мама, я это сделал - что мне теперь делать? Ему нужен внешний стимул, чтобы кто-то за него решил, что и когда ему делать. Кроме того, он все делает с оглядкой - ждет внимания и оценки.
С младшим, я все эти ошибки учла. И в свои 4, 5 он настолько самостоятелен и настолько отвечает сам за себя, что он сам решает, когда ему заниматься и чем. Когда ему кушать, а когда ему гулять. Понятно, что с ним можно договориться.... но дополнительного внимания от окружающих он не требует.
-
Ира, а у меня
все-таки есть страх, что я чего-то своему дитю недодаю. то есть он вполне самостоятельный у меня, сам играется, развлечь себя может.
с другой стороны, к нам часто приезжает бабушка - свекровь. она с ним и занимается, и играется, и рассказывает ему, всё комментирует. зелёный кубик-красный кубик. бльшое колечко-маленькое колечко. они и книжки разглядывают, она ему стишки рассказывает, песенки поёт. но после неё ребёнок сам не свой - требует неотрывного внимания. когда она к нам часто приезжает - "отходить" от её визитов надо иногда дня по 2-3. но ведь дитё делает успехи. наверное, благодаря ей, ведь так?
что скажешь?
Полин! ты знаешь, я думаю, что ничего страшного в этом нет. Все равно ведь бабушка с Вами не живет. А он так отвыкает потому, что еще маленький. У нас бабушка тоже "светоч просвещения". НЕ знаю, кто из нас прав. Но все же у меня такой подход уже был, результат у меня тоже есть. При этом могу добавить, что до 5 лет я на младшем опробовала все методики обучения чтению, к трем годам он буквы знал, слоги складывал, даже слова читал по требованию, но сам никогда этого не делал. И читать, по сути начал, в 6 лет. Знаешь, просто какие-то мозговые структуры дозрели, и вдруг возникло желание. При чем у меня перед глазами был и обратный вариант. Дочка мужа от прежнего брака ( тогда она жила с нами). Ты бы видела, с каким интересом она все осваивала в 6 лет, как быстро в этом шла. К 7 годам они сравнялись полностью, но вот такого желания к обучению у моего старшего уже не возникает. Поэтому из ярой поборницы раннего развития - я превратилась почти что в ярую противницу. Нет, я занимаюсь с младшим, но лишь тогда, когда он сам спрашивает об этом. У меня теперь поход, как в суфийской школе. НЕ спрашиваешь - значит ты не готов к этим знаниям. И знаешь, мне очень нравится, что младшего в попу толкать не надо. Я устала быть "подпихующим электровозом" для старшего.
А себя не вини. Он все доберет в мире. что ему нужно будет. Я поняла, что главное не мешать их гармоничному развитию. Пример, Диснея, его отец - фермер, избивал за рисование и надеялся это желание у него отбить... что-то получилось?
-
Копирую сюда свои посты по альфа-родительству из основной ветки.
Как раз необходимости выплакивания "слез тщетности" в любящих руках близкого взослого, к которому ребенок привязан, в этой теории многоуровневой привязанности придается большое значение. Здесь (http://alpha-parenting.livejournal.com/1094.html) краткая сущность теории, а здесь (http://freeedu.ru/modx/psixologiya-detstva) можно скачать полную брошюру.
Статья Ольги Писарик для проекта "Лицом к детям" - "Цель альфа-родительства - помочь ребенку реализовать свой потенциал" (http://letidor.livejournal.com/17947.html?view=93723).
Часть статьи выложу
- Чем отличается подход альфа-родительства от других систем воспитания?
- Когда мы говорим о различных системах воспитания, первый и главный вопрос, который надо себе задавать, будет звучать примерно следующим образом: «А какова цель нашего воспитания? Что мы надеемся получить в итоге?» Ответ на этот вопрос является тем водоразделом, который обозначает два совершенно различных направления в воспитании детей.
Один подход можно условно обозначить, как подход садовника, а другой - как подход скульптора. Родители-«садовники» видят своего ребенка, как существо, которым движет внутренний дух, они могут помочь раскрыться потенциалу, но не могут сделать это ЗА ребёнка. Родители-«скульпторы» видят ребенка, как сырой материал, как глыбу мрамора или комок глины, где конечный результат целиком зависит от их умений и навыков. Садовник выращивает, а скульптор придаёт форму. Родитель-«садовник» спрашивает себя: «Как я могу помочь своему ребенку реализовать его человеческий потенциал, помочь стать ему зрелой личностью?». Вопрос родителя-«скульптора» звучит по-другому: «Как мне вырастить из моего ребенка успешного человека, человека, который сможет вписаться в общество, соответствовать его запросам?»
О сильных и слабых сторонах обоих подходов можно рассуждать долго, поэтому скажу сразу, что родители-альфы это родители-садовники. И цель альфа-родительства — помочь ребенку реализовать заложенный в нем человеческий потенциал.
...
- Насколько концепция альфа-родительства похожа на естественный метод родительства?
- И естественное родительство и альфа-родительство преследуют одну цель — укрепить и углубить привязанность между родителями и ребенком. При этом между двумя подходами явно просматриваются существенные различия.
Метод естественного родительства делает акцент на определенные технологии заботы о ребенке — максимально естественные роды, долгое грудное вскармливание, совместый сон родителей и ребенка, ношение малыша на себе в слинге. И рассчитаны эти технологии в среднем на детей до 3-х лет. Что делать дальше, после того, как ребенок начинает есть вместе со взрослыми, самостоятельно бегать и спать в своей кровати — не совсем понятно.
Кроме того, непонятно, что делать, если даже при совместном сне, долгом кормлении грудью и ношении в слинге ребенок вдруг начинает закатывать истерики или бить на площадке других детей, или требовать, чтобы младшего братика отправили обратно в маму.
Идея же альфа-родительства состоит в том, что вы сосредотачиваетесь на отношениях, а не на правильных/не правильных действиях. Когда вы занимаете рядом со своим ребенком позицию заботливой альфы, то интуитивно понимаете что делать, если что-то «не так». Вы понимаете, что надо делать, если взяли ребенка из детского дома, или мама не смогла кормить грудью, или в вашей семье неприемлем совместный сон с ребенком после года.
На ум приходит следующая аналогия. Представьте, что вам надо попасть из пункта А в пункт Б. У вас есть подробная инстукция о маршруте движения: поверните налево, поверните направо. Если вы поедете четко по инструкции, то вы попадете в нужное место, но что, если по дороге вы заблудитесь? Или дорогу вдруг перекроют строители? А теперь представьте, что у вас есть карта, с помощью которой, даже если вам придется свернуть с заранее спланированного маршрута, вы спокойно попадете в нужное вам место.
Естественный метод родительства дает нам инструкции о маршруте движения (очень важные инструкции!), а альфа-родительство предлагает нам карту. Когда мы понимаем механизмы, лежащие в основе развития человека, мы можем легко определить, каким образом те или иные предписания могут приблизить или отдалить нас от нашей цели.
Ну и привязанность в концепции альфа-родительства рассматривается гораздо шире, чем в естественном родительстве, где под привязанностью понимают бондинг, т.е. привязанность через физический контакт.
Теория отличная, на мой взгляд. Изумительно дополняет наши естественные методы "взращивания".
"Как взаимодействовать с детьми, в которых замер процесс становления" (http://olgapisaryk.livejournal.com/120919.html#cutid1). Выкладывать не буду, там много. Расчитано на людей в теме, которые в курсе "что за привязанность такая". Чуть выше давала ссылочки на теорию.
-
Девы, а я опять в ссылками.
Комментарии в духе концепции привязанностей (http://olgapisaryk.livejournal.com/122327.html) к статье "Кого боятся подростки" (http://www.snob.ru/selected/entry/45522?rp=fb). Очень рекомендую прочесть всем, что делает акцент на отношениях, а не на действиях с ребенком. Независимо от его возраста.
По установлению иерархических отношений с ребенком готовится семинар по скайпу (http://olgapisaryk.livejournal.com/122089.html). У меня скайп не потянет мой "бепроводной интернет", к сожалению. Надеюсь на запись семинара.
я посмотрела пару дней назад фильм "Домашняя работа", где парень подросток лет 18 ушел в себя, и вообще все контакты сам прерывал, по-моему только одну песню слушал и на кровати лежал сутки. А потом признался подруге, что чувствовал себя раньше никем )) ну я не сразу врубилась, а тут эта статья с комментами, в общем все понятно стало :)
-
Девы, я завела 2 кроликов, и у меня теперь 11 крольчат, причем 2 из них начали облазить и у одного шерсть только на голове осталась, этакий уродец :be: дети за ними ухаживают, поят, кормят, выгребают "прелести" (по настроению). Я думала выращу и зарежем, а старший сын уперся и говорит жалко, не будем их есть :ak: Мужу все уши прожужжала необходимостью строительства новых домиков-вольеров для кроликов, но он на работе стройкой занимается, потом дома кухню пристраивает, не до кроликов ему :bh:
Старших сынов (5,5 г. и 4 г) с сентября на дзюдо вожу, надо было с 3 лет уже отдавать, жаль машина у меня появилась только недавно не могла возить.
Здравствуйте, скажите пожалуйста, а куда сына водите на дзюдо?
Мы искали что-то из боевых искусств, но там с 6 лет только. А сын 4 г хочет заниматься.
-
Наткнулась ночью на эту тему - очень интересно, почитаю.
-
Здравствуйте, скажите пожалуйста, а куда сына водите на дзюдо?
Мы искали что-то из боевых искусств, но там с 6 лет только. А сын 4 г хочет заниматься.
у меня есть телефон тренера детского по айкидо, вам такое подойдет боевое искусство?
И еще у знакомой сын на карате с 4 лет ходит, могу узнать номер и адрес.
-
у меня есть телефон тренера детского по айкидо, вам такое подойдет боевое искусство?
И еще у знакомой сын на карате с 4 лет ходит, могу узнать номер и адрес.
Если вас не затруднит:) Кидайте все в личку!
-
у меня есть телефон тренера детского по айкидо, вам такое подойдет боевое искусство
И еще у знакомой сын на карате с 4 лет ходит, могу узнать номер и адрес.
Женечка, а по айкидо тренер с 4 лет деток берет? Если да, то кинь, пожалуйста, и мне в личку телефончик и примерно где это территориально. :ax:
-
Очень хочу завести кролика или рубок для дочи- а когда по возрасту можно?!
-
Девчата, всем, кто спрашивал тут и в личку, отвечаю, извините, что долго, все забывалось...
Итак,
1. Айкидо для детей, группа 3-6 лет. Тренер - Лариса Добровольская, 8-909-425-70-96 (контакт взяла у в клубе НМ, там лежат флаеры, не знаю о том что и как, сама никак ни позвоню...то некогда, то погода плохая не хочется затеваться с поездками...)
2. Карате с 4 лет. 8-909-411-75-01 Имя моя знакомая не помнит, все узнавать у тренера. Занятия в 103 школе и в ДЮШОР в Ж.д. районе.
-
Очень хочу завести кролика или рубок для дочи- а когда по возрасту можно?!
Если для ребенка то когда сможет за ними ухаживать.
-
Дзюдо в ростове в ДЮСШ Локомотив, в батайске в ДК РДВС. Я уже в казани живу, тут ходим на дзюдо и в худ.школу на подготовку.
-
Продолжение курса "Помогаем детям расти" Ольги Писарик (http://olgapisaryk.livejournal.com/126724.html) (по ссылке есть выход на предыдущие посты)
Что мы, как родители, можем сделать, чтобы помочь проявиться скрытой в ребёнке жизненной силе, взрастить независимость, развить оригинальность и креативность, пробудить стремление к самостоятельности? Мы не можем заставить ребёнка ценить свою индивидуальность и уникальность, своё собственное я, не можем обязать его проявлять инициативу, брать на себя ответсвенность, иметь чувство собственного достоинства, не можем принудить быть в отношениях с самим собой, уважать и принимать чужие границы.
Все перечисленные выше черты, а также и многие другие проявления независимости и самостоятельности ассоциируются у нас с процессом психо-эмоционального становления. Конечная цель процесса становления — стать жизнеспособным существом, наполниться жизненной силой, которая позволяет человеку существовать будучи отделённым от своих привязанностей. Жизненная энергия, которой наполняется человек в процессе становления, это не просто энергичность, это энергия лучащаяся, несуетная, самодостаточная. Понятие экзистенции в экзистенциализме описывает именно этот вид энергии.
Мы не можем ни заставить ребёнка, ни обучить его проникать в сущность своего «Я», наполняться собой, но мы можем поспособствовать процессу становления, убрать препятствия на пути той жизненной силы, которая есть в ребёнке, обеспечить условия для проявления энергии дерзновения.
И тут мне бы хотелось ещё раз подчеркнуть то, о чём я писала в предыдущих постах — если ваш ребёнок не проявляет интереса к исследованию окружающего мира, не может сам себя занять, если у него нет желания быть самостоятельным и независимым, брать на себя инициативу и нести ответсвенность за последствия своих действий, то первое, что нужно сделать, это вернуться к истокам, укрепить привязанность и попытаться напитать его вашей любовью, дать ему возможность расслабится в отношениях, чтобы он не тратил всю энергию на борьбу за привязанность.
Но допустим ребёнок насыщен привязанностью, напитан контактом и близостью и у него появляется излишек энергии, которую он имеет возможность направить на исследование мира вокруг и себя в этом мире. Ниже я пишу о том, что могут сделать родители, чтобы помочь раскрыться заложенному в ребёнке потенциалу.
Помогайте проявляться энергии дерзновения
Правило номер один - напитайте ребёнка привязанностью. Выделите время для общения: обнимите, скажите, как вы его любите, позаботьтесь о нём. Особенно это важно перед разлуками, когда вы отправляете ребёнка в места, где хотели бы от него проявления энергии дерзновения: школа, кружки, поход в незнакомое место.
Поощряйте инициативу ребёнка. Цените его собственные мысли, идеи, увлечения. Ставьте содержание превыше формы. «Мама, я сделал это сам!» важнее, чем «Мама, а тебе нравится то, что я сделал?».
Обеспечьте материалами. Бумага, карандаши, краски, пластилин, книги, диски, а также благоприятные возможности для творческого проявления («Скоро у бабушки День рождения, давай ты нарисуешь ей открытку»).
Предоставьте ребёнку пространство для проявления себя
Дайте ребёнку возможность самому докапываться до сути вещей, не подгоняйте «ранним развитием». Ребёнок, который самостоятельно научился читать, понимает, что ему всё по плечу, любое знание он может добыть самостоятельно. Это ощущение бесценно для дальнейшего процесса становления, когда ты понимаешь, что выше — только небеса. К сожалению, большинство современных городских детей лишены роскоши почувствовать возбуждение от только что сделанного открытия, от того, что вчера ещё пугающее и непонятное становится ясным и понятным сегодня. Мы пичкаем их ответами до того, как появляются вопросы.
Создавайте пустоты для наполнения энергией дерзновения: время и место, свободное от внешнего давления, от руководства и оценивания, от стимуляции, от социального общения. Организуйте ситуацию, в которой ребёнок будет находиться в одиночестве, без прессинга, что от него чего-то ждут, и без возможности занять себя чем-то извне.
Свободная игра
В идеале, время, свободное от стимуляции, будет заполняться свободной игрой. Итак, в начале вы обеспечиваете ребёнку контакт и близость, напитывате привязанностью, и когда ребёнок насыщается — наблюдаете. Как много времени ему понадобится, чтобы начать что-то придумывать, рисовать, лепить, строить, играть ради игры, а не за какое либо поощрение? Многие современные родители слишком много играют со своими детьми. Они становятся постоянным товарищем по играм для своего ребёнка, и если ребёнку «скучно», то тут же бросаются придумывать новые развлечения. Попробуйте не вестись на ребёнкино «мне скучно», подержать его в этом состоянии и дождаться, когда (успокоенный в привязанности!) он начнёт искать источник развлечения внутри себя. «Нет, я не могу сейчас поиграть с тобой. Я никуда не ухожу, я буду рядом, но играть с тобой не могу».
Укрепляйте отношения, углубляйте привязанность. Чем глубже привязанность, тем больше свободы получает ребёнок, чтобы исследовать себя, становиться самим собой.
Постепенно расширяйте подконтрольное ребёнку пространство
Ещё один способ выявить в ребёнке энергию дерзновения, это давать ему контроль и ответственность. Ребёнок, сидящий в водительском кресле своей жизни, будет чувствовать, что он управляет своей жизнью, и будет стремиться реализовать свой потенциал.
Предоставьте пространство, в котором ребёнок сможет безопасно проявить свою волю («какое платье ты хочешь надеть, розовое или сиреневое?»); там, где возможно, давайте ребёнку автономию («ты сам можешь решать, во сколько тебе ложиться спать»); предлагайте проекты, в которых ребёнок будет главным («ты можешь оформить свою комнату по своему желанию»); доверяйте ребёнку ответсвенность («мне кажется, ты уже достаточно взрослая, так что если хочешь, можешь самостоятельно приготовить всем завтрак»).
Наша задача как родителя — определить, сколько свободы и в каких областях по силам ребёнку и постепенно в этих областях заменять свою ведущую роль ролью консультанта.
Поддерживайте благие намерения
Если ваш ребёнок учит уроки только для того, чтобы вы его похвалили, если обнимается с бабушкой, чтобы выторговать конфет, а свою комнату убирает из страха не получить карманные деньги, то как только пропадёт стимул, пропадёт и желаемое нами поведение. Только если поведению будет предшествовать намерение получить хорошую оценку, приласкаться к бабушке, жить в чистоте, это поведение будет искренним. И для начала не важно, смог ли ребёнок реализовать своё намерение, главное, чтобы оно было.
Старайтесь поддерживать в ребёнке хорошие побуждения, даже если в итоге он забыл, отвлёкся, не довёл дело до конца: «Я знаю, ты не хотел, чтобы всё так получилось», «Давай посмотрим, может я смогу тебе чем-нибудь помочь в следующий раз».
Помогайте ребёнку ставить перед собой реалистичные задачи, предугадывайте, что может помешать и старайтесь показать это : «Солнышко, завтра к нам в гости приходит твой двоюродный брат, которого ты так долго ждал, как ты думаешь, ты уже достаточно взрослый, чтобы делиться игрушками? Могу я рассчитывать на тебя?».
Будьте на стороне ребёнка, оддерживайте, вдохновляйте и отождествляйте его не с его неприемлемым поведением, а с его благими намерениями, даже если вы уверены, что он говорит о них, просто чтобы отвязаться от вас: «Так приятно знать, что ты не хотел сьесть килограмм конфет, а просто не смог остановиться».
Охраняйте проявления индивидуальности
Обеспечьте пространство, свободное от стыда. Нет ничего более обескураживающего, чем испытать стыд от проявления собственной индивидуальности. Особенно это бьёт по тем, в ком только начинает проявляться энергия дерзновения.
Постарайтесь не обесценивать мотивацию «я сам, я могу» похвалой или наградами. Хвалить можно, но ребёнок не должен почувствовать, что ваша заинтересованность в его успехе больше, чем его желание добиться успеха.
Не фокусируйтесь преждевременно на форме. Нам так хочется увидеть «красивый» результат, что мы начинаем ценить форму больше, чем содержание. Учим детей как надо делать вместо того, чтобы поддержать их страсть. Когда техника игры на скрипке начинает становиться важнее желания играть, мы убиваем на корню стремление к самовыражению, к проявлению энергии дерзновения.
Когда работаете над формой, дайте дерзновению лидировать
Акцентируйте внимание на устремлениях, а не на достижениях и заслугах. Цените инициативу выше реализации. В обучении старайтесь идти за ребёнком, за его любопытством и интересом. В творческом процессе ставьте оригинальность и аутентичность выше исполнения.
Отдельно хочется сказать про проблему ранней социализации. Когда мы выводим детей во внешний мир до того, как они сами эмоционально к этому готовы, мы вынуждены ставить форму выше содержания, мы вынуждены обращать больше внимания на то, как они себя ведут, чем что они чувствуют по отношению к людям, с которыми общаются. Но то, что вы научите ребёнка говорить «спасибо» и «извините», не будет значить, что в душе его появится благодарность или раскаяние о сделанном поступке. К сожалению, когда мы поощряем детей делать «правильные» действия не испытывая при этом душевных колебаний, мы своими руками прокладываем дорогу нарциссизму.
Подытожить вышесказанное можно тремя предложениями: 1) создайте надёжную утробу, 2) дайте ребёнку пространство, где он сможет проявлять себя и 3) доверьтесь процессу.
-
Очень ценно!! СпасибО!
-
наткнулась на актуальное для нас сообщение
Женечка, а по айкидо тренер с 4 лет деток берет? Если да, то кинь, пожалуйста, и мне в личку телефончик и примерно где это территориально. :ax:
и возник вопрос: вы ходите куда-то?
Моему сыну нравится заниматься, мы ходим в садик на Добровольского (за Океем, напротив стоматологии)
Занимаемся по пн. И ср. Около получаса За 350 р. В месяц. Но, нам, кажется этого мало, вот и думаем, может ещё куда походить.
-
Сегодня наткнулась в ЖЖ на такую тему. Настоящие мальчики (http://islandena.livejournal.com/tag/%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8). По ссылке перевод первых глав книги Уильяма Поллака "Настоящие мальчики" (William Pollack. Real Boys: rescuing our sons from the Myths of Boyhood).
Введение
«Мальчиков слишком рано отделяют от матери. От матери ждут, что она «перережет пуповину», которая связывает сына с ней и, фактически, со всей семьей. Уже в возрасте 5 или 6 лет многих мальчиков выталкивают из семьи и ждут от них независимости в школе, в лагере, в разных видах активности и ситуациях, с которыми они, возможно, еще не готовы справляться самостоятельно.
Проблема не в том, что родители знакомят мальчиков с миром - это то, что родители должны делать - а в том, как мы это делаем. Мальчиков отделяют от семьи слишком внезапно, недостаточно подготовленными, без эмоциональной поддержки, не умеющими выражать свои чувства и часто без возможности вернуться назад или передумать. Мы не выносим проволочек, не слышим жалоб. Все потому, что мы верим: разрыв важен, даже необходим, чтобы мальчик повзрослел и стал мужчиной. Мы не ждем того же от девочек. На самом же деле, если бы мы подталкивали девочек к сепарации таким же образом, как и мальчиков - почти без помощи и поддержки - следовало бы ожидать, что результат будет травмирующим.
Я убежден, что мальчики, стыдясь своей уязвимости, прячут свои эмоции и, в конечном счете, свое подлинном лицо. Ненужное отделение от семьи и своего подлинного я приводит к тому, что многие мальчики чувствуют себя одинокими, беспомощными, испуганными. Царящие в обществе мифы не оставляют мальчикам права на эти эмоции, и мальчик чувствует, что он «не соответствует». Он не может говорить об этом своем провале, он стыдится его, но и о стыде своем он не может говорить. Со временем его чувствительность подавляется настолько, что он теряет связь со своим внутренним я. И тогда мальчик «закаляется», делается таким, каким общество его видит.
И даже если мы продолжаем «закалять» наших мальчиков по старинке, мы ждем, что они будут удовлетворять современным и противоречивым ожиданиям, особенно когда дело касается взаимоотношений. Мы хотим чтобы они были «новыми мужчинами» в создании отношений, уважительно обращались с девочками, делились своими переживаниями в эмоционально трудных ситуациях и трансформировали свой «мачизм» в мужскую силу, ответственность и сексуальности. Коротко говоря, мы хотим, чтобы наши мальчики были чувствительными ребятами «Новой Эры» и в то же время оставались крутыми чуваками. Так что удивительного, что мальчики теряются перед лицом этих двойных стандартов?»
Все осилила выложенные 6 глав, но то, что прочла, очень перекликается с теорией заботливой альфы. Как маме мальчика поставила своей целью прочесть и не раз :ad:
-
И вам в темку кину объявление
Приглашаем всех желающих принять участие 19-20 мая 2012 года в работе научно-практического семинара.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА: ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.
Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный университет» Ростовская городская общественная организация по содействию развития вальдорфской педагогики и антропософской медицины «Луч Солнца»
В программе конференции доклады и практические занятия в различных секциях.
Расписание конференции:
19.05.2012 (суббота)
9.00 - 9.45
Регистрация участников
9.45 -10.00
Пение
10.00- 11.00
Доклад Место вальдорфской педагогики в современном мире
11.00 -11.10
перерыв
11.10 -12.00
Практические занятия в секциях
- живопись
- рукоделие
- антропософия - как основа вальдорфской педагогики
12.00-12.30
перерыв
12.30-13.30
Доклад Антропологические основы вальдорфской педагогики
13.30 -14.30
Обеденный перерыв
14.30 -15.30
Практические занятия в секциях
- рисование форм
- музыка
- эвритмия
15.30 -15.40
перерыв
15.40 -16.40
Доклад Вальдорфский детский сад
16.40 -17.00
Круглый стол «обзор дня»
20.05.2012 (воскресенье)
9.00 - 9.45
9.45 -10.00
Пение
10.00- 11.00
Доклад Влияние вальдорфской педагогики на здоровье ребенка.
11.00 -11.10
перерыв
11.10 -12.00
Практические занятия в секциях
- живопись
- рукоделие
- антропософия - как основа вальдорфской педагогики
12.00-12.30
перерыв
12.30-13.30
Доклад Вальдорфская педагогическая психология
13.30 -14.30
Обеденный перерыв
14.30 -15.30
Практические занятия в секциях
- рисование форм
- музыка
- эвритмия
15.30 -15.40
перерыв
15.40 -16.40
Доклад Вальдорфская школа
16.40 -17.00
Круглый стол «обзор дня»
В Ростове-на-Дону планируется открытие обучающего семинара по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов и учителей вальдорфских школ. Данная конференция является информационно-ознакомительным этапом данного семинара.
В заявке на участие указать ФИО, место работы (учебы) обязательно контактную информацию для своевременного оповещения о возможных изменениях в расписании. Заявку на участие в научно-практическом семинаре (конференции) направлять по адресу:
luchsolnca@mail.ru
контакт. тел.
Кочарова Наталья Анатольевна, руководитель РГОО «Луч Солнца» – 8 903 405 09 65
Кирносова Марина Николаевна – 8 928 77 123 61
УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ БЕСПЛАТНОЕ.
Место проведения уточняется.
ПИТАНИЕ И ПРОЖИВАНИЕ ОРГАНИЗУЕТСЯ УЧАСТНИКАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНО.
-
Перепост поста Марины Озеровой в жж-сообществе "Дети в семье" "Почему детям нужно говорить правду?" (http://deti-v-semje.livejournal.com/1906809.html)
я уже пару раз обращала внимание на посты о родах и как рассказать об этом маленькому ребенку, что придумать? Я оставляла комменты, но хочу здесь сказать "для всех" - я считаю просто опасным для самих родителей строить свои отношения с ребенком на лжи. Допустим, мы что-то сочиняем для малыша, чтобы пока что скрыть настоящую информацию - по разным причинам: "он еще мал", "ему будет слишком тяжело это узнать" и т.п. Ребенок, конечно, всецело нам доверяет и верит, и эту придуманную информацию принимает полностью. Аист, так аист, дверца в животике у мамы, так дверца. Что происходит дальше? В один не очень прекрасный момент ребенок узнает правду. Что он думает тогда? Что папа и мама могут обманывать его в самых важных вопросах (вопрос о появлении на свет действительно один из основополагающих в мировоззрении ребенка). Таким образом, подсознательно он начинает терять доверие к их словам и искать источник информации вовне. Но ребенок растет, и чем он старше, тем больше у него источников информации и тем меньше абсолютного доверия к родителям. Поэтому, если родители не хотят потом бед в отношениях, лучше сразу строить их честно, а не закладывать в них изначальную ложь по какому бы то ни было поводу. Плюс к тому, что подсознательно ребенок будет терять доверие к информации родителей, они же своим поведением учат его лгать в самых важных жизненных вопросах. Эта ложь подрастет вместе с ребенком и потом аукнется самим родителям в первую очередь! Ребенку нужно рассказывать правду, но на том уровне, на котором он способен принять. Не нужно двухлетке все подробности о том, каким способом папа кладет "семечко" в маму, всему свое время. Но принцип - ты был маленький в животике, потом мама тебя родила так-то - принцип должен быть истинным, а не сказкой. То же самое с другими важными вопросами: если дедушка умер - то он умер, а не "уехал далеко-далеко", и т.д.
Вторая важная причина родителям самим говорить правду: да, ребенок эту правду все равно узнает "со стороны". Причем не в тех условиях, в которых бы мог узнать дома, и не настолько деликатно, как это могут рассказать взрослые. Сейчас уже дети детсадовского возраста знакомы с порнофильмами (я не придумала - рассказанный факт из жизни, что делать, пример папы). А кто-то предлагает рассказывать этим детям про "дверцы в животике"? Вокруг нас слишком много грязной информации, чтобы мы ждали, когда ребенок нахлебается этой грязи и потонет в ней. Правильная информация должна идти сначала, от родителей как от самого главного авторитета, и быть основой, прочным фундаментом, чтобы потом ребенок мог справиться с лавиной всего негативного.
-
Хочу перепостить здесь несколько статей Марины Озеровой из жж сообщества "Дети в семье". Со многим в них с согласна. Первые три части - о младенцах.
Как развивать ребенка? младенчество (0-1). часть 1.
любить
тетешкаться
няньчиться
возиться
целовать
пестовать
тешить
гладить
обнимать
носить на руках
прижимать к груди
лелеять
качать
баюкать
в общем, кто так и понимает "развитие младенцев", дальше можно не читать :)
основная деятельность младенческого периода - эмоциональное общение с мамой (или со взрослым, который ее заменяет). От того, насколько в этот период сформированна привязанность и насколько ребенок "напитался" любовью, зависит все его последующее развитие (в том числе и умственное). Именно поэтому детдомовские детки, окруженные "педагогическим коллективом", но лишенные достаточного внимания и человеческого тепла, отстают от своих сверстников в умственном развитии. Не потому, что недостаток "развивающей программы", а потому, что любое развитие младенца опирается только на одно - удовлетворение его потребностей в эмоциональном общении.
Сейчас угрожающая мода на "раннее развитие", когда малышей чуть ли не с рождения "водят на кружки", чтобы там их "правильно развивали". Что получает младенчик от таких "вождений"? Он попадает в незнакомую среду, в искусственно созданные условия (когда его задача познавать естественное течение домашней жизни и окружающий мир), и главное - дети очень чутко настроены на эмоции мамы. Что чувствует мама, возя свою крошку на занятия (пусть это не чтение для грудничков, а самые безобидные занятия)? Мама прежде всего чувствует,что должна получить РЕЗУЛЬТАТ. И вместо полного принятия своего младенчика она начинает испытывать эмоции по поводу "насколько ее ребенок развит по сравнению с другими". И вот эту вибрацию ребенок чувствует лучше всего - "хороший" ли он, "умный" ли он? И когда ребенком нужно просто наслаждаться, мамы вводят его в систему оценки по достижениям (ну какие же у грудничка достижения?!). А соседский уже сидит! Уже ползает! Уже ходит! Плавает с рождения! Закаленный! К году знает все буквы! а мой... И вот это больше всего отражается на малыше. Потому что младенчество - период, когда закрепляется жизненная позиция, которая в идеале должна быть "в этом мире хорошо, меня любят и я всех люблю", получается " меня любят в зависимости от". (мама радуется, когда ребенок удовлетворяет ее амбиции, и огорчается, когда он на фоне сверстников выглядит "не таким умным"). Итак, первый вред "раннего развития" c увлечением "развивающими методиками" и "хождения по кружкам" с младенцем - мама теряет эмоциональное спокойствие, начинает сравнивать своего ребенка, а главное - проецирует на него свои эмоции в связи с этим.
как развивать ребенка? младенцы. часть 2
развитие мышления
Как мы уже говорили, младенец целиком и полностью зависим от мамы. То есть, если он не находит ее рядом, когда зовет (даже если она в соседней комнате), его организм должен бросать все силы на борьбу со стрессом и стараться выжить в таких жестких условиях. Вспомним слова Винникота, писавшего, что младенец, не находящий маму, чувствует "внутреннее умирание". Таким образом, если ребенок находится часто в состоянии стресса и внутреннего страха (зову маму - ее нет - видимо ее больше не будет никогда - придется как-то жить без нее - какой ужас (младенцы не понимают, что такое скоро или потом, у них нет осознания времени). То есть, если ребенок не получает достаточной уверенности, что мама это некая константа вокруг которой движется весь остальной мир, его организму приходится тратить силы на борьбу со стрессом (и жить-то как-то надо дальше, адаптироваться), а не на развитие мышления и прочую блажь. ребенок как бы воспринимает все остальное через маму и через отношения с ней. Хорошо у мамы на ручках - мир прекрасен. Мамы нет - еще надо подумать, стоит ли жить в этом мире.
Мышление на протяжении младенческого периода наглядно-действенное. Это не значит, что ребенок должен получить "наглядный материал" и действовать с ним. Это значит, что он должен видеть предметы и пытаться с ними взаимодействовать, и должен видеть действия других и пытаться им подражать.
Работа мышления основана на той информации, которую добывают каналы восприятия, так что в следующий раз будем подробно о восприятии. Пока, говоря о мышлении, надо заметить следующие несколько пунктов:
1. Чем больше возможностей взаимодействия с одним предметов, тем интенсивнее развивается мозг и мышление. Что это означает? Все новомодные игрушки, запрограммированные на определенные действия, воспитывают шаблонно мыслящую обезъянку, а не творческую личность. В самом деле, вы можете импровизировать с игрушкой, которая только и делает,что вставляется в определенное отверстие или способна издавать один и тот же звук при нажатии кнопки? Хорошо, этот тип взаимодействия освоен, а что дальше? а дальше - ноль. Поэтому "развивающие игрушки" и малышовая электроника объясняют младенцам, что думать в принципе излишне и никаких других способов освоения данного предмета не существует. То есть, если вам хочется дать ребенку "развивающие игрушки", надо выделить ему бытовые предметы и максимально упрощенные игрушки (мячик, кубик, погремушка, лоскутки, брусочки, и т.п.) для того, чтобы он находил новые и новые способы их использования. Чем проще игрушка - тем выше работа мозга при взаимодействии с нею, и наоборот.
(по тэгу "игрушки" мы писали про предметы в игре, можно поискать).
2. Любое действие, произведенное в этом мире, дает какой-то результат. Изменишь действие - получишь другой результат.
Это очень хорошо знают ползунки, сваливающие на себя скатерть со стола. Ребенок должен видеть, что его действия приносят плоды (конечно, некоторые такие плоды мамам приходится разгребать несколько часов). Потянул за пеленку - получил ее в свои руки. Бросил игрушку - она оказалась на полу. Бросил туда же чашку - ого! Сколько новых маленьких предметов и какой отличный звук!
ЧТо это означает? Обучение ребенка по "развивающим методикам", когда надо заучить определенную последовательность действий (раскладывание предметов в определенном порядке, собирание пирамидок, вставление предмета в ячейку, сортеры и т.п.) означает, что новых действий изобретать не надо, а от изменения действий все равно не будет нового результата. (я не сказала, что пирамидку собирать вредно - будьте внимательны. Я пытаюсь сказать,что спонтанное освоение предметов и отсутствие заранее продиктованного алгоритма действий гораздо ценнее для развития). Итак, что важного мы должны понять - ребенок учится действовать с предметом, и он должен получать разные результаты в зависимости от своих действий: если кинуть чашку на пол, появятся маленькие кусочки и дзинь, если бросить ту же чашку маме на колени, ничего такого не будет. Опять же - для этого эти самые предметы должны позволять ребенку вариации действий с ними, а не заданный алгоритм и готовую траекторию. простой пример: чашка-непроливайка не делает ничего такого, что делает обычная чашка. Обычную чашку можно надеть себе на голову, разбить, перевернуть (из нее почему-то выливается), и т.п. Главное - изменяются действия, изменяется результат (особенно нравится маме надевание на голову, она очень бурно реагирует). Чашка-непроливайка запрограммирована на ровно одно действие, и ничего интересного больше выдать не способна.
3. К концу младенческого периода (обычно около года) ребенок познает великую вещь: оказывается, действие может быть не само по себе, а связано с другим. Пока ты стоишь у стола, чашку не достать. Но если забраться на стул, а потом потянуться за чашкой - ты победитель! Построению связной цепочки действий, а тем самым новому скачку развития мышления мешает больше всего ограниченное движение ребенка (зачем стараться? из манежа все равно не выползешь, дальше развивающего коврика побег невозможен). ПОэтому, если вам важно развитие мышления и будущие способности, старайтесь предоставлять ребенку максимальную свободу в исследовании дома и использовании бытовых предметов (конечно, при условии, что любимые бабушкины вазы убраны и опасные для жизни предметы изъяты из поля деятельности). Чем больше ребенок таким образом "возится" сам, тем больше необходимых для мозга связных цепочек он построит.
4. Хорошее подспорье - пестушки, потешки и простое проговаривание действий для ребенка. Это связывает: осознание себя (рука - это всего лишь часть меня!), осмысление действий и закрепление некоторых связей между действиями. Поэтому пойте потешки на здоровье, и проговаривайте малышу ваши действия во время бытовых домашних дел!
продолжение следует.
как развивать ребенка? младенцы часть 3
восприятие
Восприятие доминирует над остальными психическими функциями (вниманием, мышлением, памятью, речью)
Это - самое главное, что нужно усвоить родителям. ЧТо не бывает отдельного развития речи, памяти, или мышления. Бывает восприятие, на котором работают все перечисленные функции! Что это значит?
Чем младше ребенок, тем сильнее работа восприятия (а значит, и всех функций) зависит от того, как функционирует двигательный (кинестетический) канал. Он ведущий у всех без исключения детей (примерно до возраста начальной школы), и только потом люди разделяются на аудиалов-визуалов и т.п. Но дети совершенно все зависят от двигательного канала (при этом один ребенок может лучше улавливать на слух, нежели другой, другой лучше запоминать зрительно в сравнении с третьим, но они все являются "кинестетиками" сейчас, даже если в будущем будут аудиалами и т.п.).
Так вот, во-первых, восприятие младенцев очень сильно зависит от движения. При этом нужно учесть, что не только от движения самого ребенка (поднял головку - по-другому увидел мир, сел - еще более по-другому, научился ползать - изменилась картина мира и т.п.), и от движения объекта или его положения в пространстве. Что это значит? Прекрасные "развивающие" мобили, подвешенные над кроваткой, не дают развиваться восприятию нормально, как это предусмотрено природой: они двигаются всегда одинаково, на одинаковом расстоянии. Изменения предметов предсказуемы и их никак не надо осмысливать - эта информация не подходит для того, чтобы долго на ней задерживаться. Все, что нужно - пассивно наблюдать до утомления визуального канала или пока не уснешь, или пока там батарейки не сядут. Каждый предмет, который хочет рассмотреть ребенок, движется определенным образом (или не движется вовсе). Тогда фиксируется траектория движения, откладывается в мозг, там сравнивается с предыдущей, и т.п. в общем - информация обрабатывается вовсю. К тому же присоединяются условия и факторы, вызывающие движения предмета: вообще-то вот эта штуковина всегда неподвижна, но если мама ее трогает, она почему-то перемещается. Мозг работает очень интенсивно, в отличие от наблюдения за заводными игрушками, движущихся всегда одинаково и запрограммировано. То же и с развивающимимся ковриками: один из действительно развивающих факторов для восприятия - рассчитать расстояние до предмета и рассчитать свое действие для захвата или для достижения предмета. А если на коврике всегда на одинаковом расстоянии висят одинаковые предметы - зачем тут думать? И мозг отдыхает, за него поработали производители развивающих игрушек.
Тем более это касается движения самого ребенка - чтобы ребенок по-настоящему исследовал мир, он должен максимально свободно выбирать свои движения (то есть, перемещаться не по клетке-манежу, а по всему жилищу, предварительно приспособленному для ползунка). У ребенка должна быть возможность всестронне обследовать интересный объект - проползти вокруг, если можно, открыть если открывается и т.п.
но не только сам двигательный канал требует движений. Остальные (аудиальный и прочие) также зависимы от них, и от работы двигательного. Например, у ребенка лучше формируется зрительный образ, если это дейтствие с реальным предметом, нежели рассматривание даже очень реалистичной картинки. То же касается слухового восприятия - поэтому одна песенка живой мамы как настоящего источника звука ценнее для работы мозга, нежели полный набор аудиозаписей всей классической музыки. Поэтому одна нота на настоящем инструменте (детская дудочка или бубен продается в каждом магазине) гораздо эффективней развивает слуховое восприятие, нежели все записи. То есть, предпочительнее максимально обрабатывать один объект, чем посмотреть на картинках тысячи. Мозг должен научиться обрабатывать информацию, а не забиваться накопленными и необработанными образами. теперь представьте, что такое для ребенка "развивающие пособия" или любые карточки? Мозг совершенно не принимает никакого участия в процессе - ему не на чем основываться, не поступило той информации, которую он должен обработать. Поэтому любое обучение младенца - всего лишь дрессура и натаскивание на знакомые образы, как собечек.
Исходя из этого, как же развивать младенца? Давать ему потрогать доступные предметы (особенно природные материалы: листики, шишечки, максимальное количество естественных фактур). Больше ему петь, проговаривать свои действия по возможности. Давать послушать разные источники звука (как птичка поет, как кот мяукает, как шуршит крупа в мешочке, как шумит ветер в листве). Организовывать его двигательную активность (чтобы он ползал за предметами по дому, чтобы это ползание было целенаправленное и осмысленное - понравилась та штучка, до нее надо доползти - рассчитать траекторию и расстояние, и ее схватить; а не заданная траектория движения как пособие для ползания Домана). Но главное - то, что было перечислено в 1 посте о младенцах: любить, лелеять, нежить и наслаждаться своим ребенком, не ожидая никаких его "развитий"! Не забывать в развити восприятия, что и движения ничего не дадут, если у ребенка эмоциональный голод и неудовлетворенные потребности в общении.
-
Как развивать ребенка?!
Раннее детство (1-3 года). Часть первая - ведущая деятельность.
Ведущая деятельность - такая деятельность, в ходе которой наиболее интенсивно развиваются все психические функции (память, внимание, речь, мышление, восприятие). В каждом возрастном этапе она своя, и для раннего детства ведущая деятельность - предметно-манипуляционная. Что это значит? Это значит, что ребенок лучше всего развивается, осваивая манипуляции с интересующими его предметами, учась действовать ими по образцу (повторяя за мамой) или изобретая новые способы их использования (копать не лопаткой, а расческой, например). Ребенок развивается тем лучше, чем больше он осваивает интересующее его действие (путем многократных повторений, конечно), и чем больше новых способов использования одного и того же предмета он может изобрести.
Как это выглядит в быту: ребенок берет ложку и долго ею стучит по столу; берет тряпку, и подражая маме, возюкает ею по дверце кухонного шкафчика; берет игрушечную машинку и катает ее туда-сюда без всякого смысла и развития сюжета (его игра так же манипуляционна). Со стороны это выглядит для разумного взрослого очень глупо - зачем сто раз повторять одно и то же действие, даже не заканчивая его (после "протирания" тряпочкой это место будет гораздо грязнее, чем до). Но именно эти однообразно повторяющиеся действия стимулируют поиск ребенка и его мышление.
Чем больше ребенок отрабатывает простых бытовых действий (копируя родителей), чем интенсивнее он исследует новый предмет, тем лучше. Заметьте, не чем больше предметов он изучит! А чем интенсивнее он изучит один предмет, то есть чем больше он произведет с заданным предметом ДЕЙСТВИЙ. М.Кольцова в своей книге о развитии речи приводит прекрасный пример эксперимента в двух малышовых группах: в одной детям приносили новый предмет, показывали его и называли ("это матрешка", допустим). Во второй давали поиграть новым предметом и задавали множество действий с ним ("принеси мне матрешку", "положи матрешку под скамейку", "поставь матрешку на подоконник" и т.п.). Во второй группе дети гораздо быстрее усваивали новые слова, лучше их запоминали, и быстрее начинали их говорить. То же самое могу сказать о визуальном образе - дети лучше рисуют, если могут хорошо исследовать предмет. То есть, интенсивность действий влияет на все остальные функции - запомнить предмет, составить его образ-представление, произнести его название и т.д.
Действия имеются в виду с ПРЕДМЕТОМ, а не с его изображением (то есть, рассматривание на картинке котенка это не действие, действие - это его тисканье).
Самой развивающей "игрой" в этом возрасте является участие в домашних делах. Кроме собственно освоения действий и использования знакомых предметов эта деятельность дает ребенку ощущение своей нужности в этом мире: если я делаю то же, что и большие папа и мама, значит, я важный и нужный. Это особенно важно в преддверии кризиса трех лет, когда ребенок должен подсознательно понимать свое место в мире. Роль в домашних делах показывает ему участие в жизни семьи, во взрослой деятельности, стремление к результату (манипуляционнная деятельность чаще всего безрезультатна), визуальное подкрепление своего существования.
Кроме того, что участие в бытовых делах дает ребенку освоить множество действий, это дает ему стимул для восприятия (ведущее - двигательное!) и, соответственно, для мышления. В быту ребенка окружает много интересных вещей, фактур и объемов (простая игра овощами во время маминой готовки это бездна возможностей для развития восприятия). Когда он учится использовать окружающие предметы и соотносит их с областью применения, это дает развитию мышления намного больше, чем все мертвые "развивающие пособия". И, наоборот, если мама стремится переделать все дела, "пока ребенок спит", а с ним играет в "специальные игры", он погружается в искусственную среду и искусственную деятельность, что, разумеется, не дает такой прочной платформы для ощущения себя нужным в этом мире, нежели бытовые настоящие дела. То есть, "специальные занятия" ставят ребенка на положение "инвалида", которому недоступна настоящая деятельность, который не нужен в системе обычной жизни и которого отталкивают от самых важных дел (с точки зрения те действия, которые производит мама, имеют большую ценность - ведь она большая, взрослая, значит, занята ужасно важными делами, пусть это простое подметание пола). Соответственно, ребенок подсознательно впитывает это отношение и "особое положение", которое отвергает его вхождение в повседневную жизнь семьи. Но раннее детство - это как раз тот период, когда развивается представление о своей роли в этом мире, и ребенок потихонечку понимает свою никчемность.
Этому же учит и неправильная реакция родителей на стремление ребенка к участию в бытовых делах: "Ты еще маленький!", "ты разольешь!", "тебе не достать!", "ты этого не умеешь!". Ребенок сейчас действует методом проб и ошибок, и ему нужно дать такую возможность. Именно тогда, когда он своим постоянством проходит через череду ошибок и в конце концов получает результат, растет будущая уверенная в себе личность. Да, лучше пусть ребенок перебьет половину посуды, пытаясь ее помыть, нежели примет установку "у тебя не получится, ты еще маленький, дай бабушка сделает!". Ошибки - тоже очень важная составляющая предметно-манипуляционной деятельности. Ребенок должен обязательно пройти через негативный результат - в будущем это даст ему возможность не опускать руки, когда что-то не получается. Малыши в этом смысле должны служить нам примером: как бы плохо у них не получалось, они все равно "лезут" продолжать действие! Каждый раз мыльная чашка выскальзывает из рук, сто раз подряд, он все равно "лезет" мыть! И вот на сто первый получилось - именно это и должно происходить, и не нужно сокращать путь проб и ошибок, окружая ребенка небьющимися предметами. Сейчас формируется позиция будущей личности по отношению к миру и действиям в нем. То есть, насколько ребенок действует в простых бытовых делах сейчас, настолько будет он взрослый строить свою будущую деятельность - будут ли его пугать малейшие ошибки, хватит ли ему духу продолжать начатое, смутят ли его первые неудачи, сможет ли он добиваться результата? Согласитесь, это не так уж маловажно (в отличие от умения посчитать до десяти в два года). Деятельность в раннем детстве - проекция будущей личности. Поэтому не нужно волноваться, что ребенок проливает, разбивает, рвет и рассыпает по ходу своей "помощи маме". Таким образом он учится не отступать перед неудачами и продожать свои действия, несмотря ни на что.
-
Как развивать ребенка?!
Раннее детство. Часть 2 - восприятие.
Мы уже говорили, что на протяжении всего детства вплоть до младшешкольного возраста (это очень большой отрезок времени) самый главный канал восприятия у ребенка - кинестетический. Даже при том, что один ребенок будет аудиалом в будущем, а другой - визуалом и т.п., в раннем детстве они все совершенно одинаковы подчинены двигательному каналу восприятия как самому главному "механизму", запускающему работу мышления. Если вкратце - насколько хорошо поработал двигательный канал, исследуя объект, настолько хорошо поработает мозг, обрабатывая полученную информацию.
ЧТо это означает на практике? Ребенок увидел впервые некий предмет, берет его в руки (сует в рот, пинает ногой и все, что угодно) и пытается найти ему применение. После множества действий с ним у него в мозгу откладывается многогранный образ этого объекта - по "грани" с каждого действия. Чем больше совершается действий - тем полнее образ.
Если объект настолько велик, что его в руки не возьмешь и с ним не поиграешь (горка на площадке), интенсивность исследования оценивается по действиям относительно этого объекта (если по нему можно пройтись, на него сесть и т.п.) и плюс тактильные ощущения от поверхности.
Далее, тот же канал учит ребенка анализировать - согласитесь, это довольно нужная мыслительная операция. Многие хотят считать, что анализ появляется где-то к школьному возрасту в результате решения специальных задачек в специальных тетрадках. Анализ в буквальном смысле растет из действий ребенка с реальными предметами! Во-первых, сами предметы должны давать богатое поле деятельности. Этого лишены специальные "обучающие игрушки" - когда из всего бесконечного многообразия природных форм выбирают кружочек, треугольник и квадратик (посмотрите на детские сортеры - какое убожество форм в самый разгар познания!). Теперь найдите две идентичные морковки? Соответственно, получая в руки разнообразные предметы и действуя с ними, ребенок учится анализировать ту разницу в действиях, которую дает непохожесть объектов. Как это переводится на человеческий язык: чтобы поднять вот эту тыкву, нужно столько-то усилий, чтобы вот эту - уже столько. Именно физические действия включают работу мозга! Не картинки и не слова! Только действия! Поэтому это возраст формирования будущих математических способностей - кинестетические познания формы, размера, количества (не заучивание цифр!!! а перекатывание ногами и перебирание руками!!! и т.п.), дальности расстояний и прочего. Здесь же начинается формирование будущего хорошего чтения и грамотного письма - в развитии природного чувства ритма (прыжки, монотонные действия вроде болтания ногами и любые действия с мячом).
Мы уже говорили, что мышление ребенка в пору раннего детства - наглядно-действенное. Оно основано на действии - название говорит само за себя. То есть, мышление целиком и полностью зависит от хорошей работы (или ее отсутствия) двигательного канала восприятия. Еще можно сказать, что чем больше "арсенал" действий по отношению к одному предмету, тем лучше развивается мозг. Чем больше ребенок может предложить вариантов применения одного предмета, тем лучше. Чем больше вариантов одного действия, тем лучше. Надеюсь, я достаточно много раз повторила в этой статье слово "действие" :)
Примерно к концу первого года жизни ребенок начинает решать исключительно сложную для него задачу - он продумывает цепочку действий. То есть, в младенчестве он тянулся к интересному предмету, который видел перед собой в зоне доступности (до него можно дотянуться рукой, потом доползти, потом дойти). Теперь же он начинает просчитывать алгоритм действий - этот предмет на столе высоко, до него не дотянуться. Но можно дотянуться до стула, а встав на стул - и до стола. ВОт это совершенно гигантский скачок в развитии мышления и самое главное достижение этого периода - просчитывание алгоритма действий! Отгадайте, какой канал восприятия здесь будет работать больше всего :)? Что его активизирует - отсутствие заранее созданных вместо ребенка алгоритмов действий (в электронных "развивающих" игрушках, где при нажатии одной кнопки будет только одно действие, хоть убейся). Максимум предметов без закрепленной за ними роли, которые можно использовать в любых ситуацих - например, природные материалы и самые простые кубики, палочки-брусочки и т.п. И простые бытовые ситуации, которые это стимулируют - если ребенок участвует в домашних делах, у него есть большой выбор таких ситуаций :)
Теперь давайте подумаем логично, что дают мозгу в раннем детстве "развивающие занятия", где нужно совершить заранее определенное действие по заданному шаблону?
Отличная тренировка восприятия (а значит, и развитие мышления) - наблюдение за окружающим миром, живой и неживой природой. Подождите говорить: "Мы живем в мегаполисе, никогда не видим животных! У нас нет средств купить ребенку ферму!(сафари, зоопарк, заповедник, ...)". Заведите улитку в баночке? Посадите семечко одуванчика в горшочек на подоконник? Дойдите до ближайшего парка, и рассматривайте работу муравьев (они водятся даже в мегаполисах), ползанье гусенички по стебельку, бегающих по луже водомерок. Опять повторим уже много раз написанное - для мозга важно не количество объектов, а умение обрабатывать информацию о них. Чем больше ребенок наблюдает за одним и тем же объектом (та же улитка в баночке за неимением средств для покупки лошади), тем больше информации получает мозг, и тем больше связей он строит. Заводная игрушка не будет выдавать никаких новых действий, она многократно повторит шаблон. Но живая бабочка не пролетит одинаково с одного цветка на второй, со второго на третий! Наблюдение за природой - очень сильный стимул к развитию личности в целом.
-
Как развивать ребенка?!
Раннее детство. Окончание.
Когда мне родители жалуются на подростка (или даже на младшеклассника), которому "ничего не интересно", я понимаю, что в период раннего детства эти же самые родители старательно душили в этом ребенке природную любознательность, с которой он родился и которая для него была естественным состоянием 24 часа в сутки с перерывами на сон.
Откуда же берется любознательность, и как не мешать ее развитию?
В психологии существует понятие "литического периода" для формирования какого-либо навыка или качества. Это такое время, которое оптимально подходит для развития того или иного. Например, дошкольный период детства - литический для развития творческого мышления. Конечно, можно очень серьезно работать со взрослым человеком, чтобы растормошить его привыкший к шаблонам мозг, но гораздо легче, быстрее и проще научить мозг мыслить креативно именно в дошкольный период жизни. Итак, как раз период раннего детства - литический для любознательности.
Что это означает? Как мы помним, ребенок в это время представляет из себя вечный двигатель по получению и переработке информации от кинестетического канала восприятия. Если соответствующий центр в мозгу работает вяло или не работает вовсе (пока ребенок смотрит такие любимые родителями добрые мультики), желание познавать дальше тоже идет на убыль. Чем больше нагружен мозг подобной работой, тем выше желание познавать в дальнейшем. Мы уже знаем, что раннее детство закрепляет модели поведения для будущего, то есть личность получает те самые установки, на которые она будет опираться в последующие периоды. Если закреплена активность и любознательность - родители не могут получить потом апатичного и озлобленного подростка. И наоборот. Правило первое - ребенок свободно исследует мир (свободно не в смысле, что ему нужно позволить упасть с балкона, а в смысле, что не надо орать на каждом шагу "не трогай! упадешь! разобьешь!", лучше убрать драгоценный подарок свекрови на антресоли и поставить заглушки в розетки, а заодно выдать всем приходящим родственникам лошадиные порции валерьянки). Как мы уже говорили, самое активное поле деятельности для мозга ребенка предоставляет природа, поэтому чем чаще ребенок имеет дело с природными объектами и материалами (поиграйте с листиками и палочками на прогулке, понаблюдайте за жуками в траве),различными настоящими фактурами (песок, кора, камушки), тем лучше подпитывается его стремление к исследовательской деятельности. Исследователи, как известно, любят экспериментировать и получать различные результаты одного и того же опыта. Я уже писала, что запрограммированные игрушки какого-нибудь там поколения не дают ребенку никаких результатов деятельности, кроме изначально заданного. Поэтому чем больше вокруг предметов и дел, в которых ребенок может получать разные результаты, тем лучше (если опрокинуть на себя пустую чашку - результат один, если с чаем - другой, а с вареньем вообще третий и куда интереснее!). Вообще чем больше у ребенка стимулов для активной добычи знаний, чем больше этих "зон свободного эксперимента", тем более неутомимый исследователь вырастет в дальнейшем. Не нужно представлять себе это глобально, как и в общении с природой не нужно думать, что ребенку нужен зоопарк. Можно устроить смелые эксперименты и в тесной комнате, выдав ребенку ящик природных материалов или поставив в ванну ведро с водой, а рядом - пакетик мелких вещиц. Главная цель периода раннего детства - найти новый, неизвестный ранее способ манипулирования с известными предметами (поэтому сотовый телефон проходит испытания на плавание в унитазе, а в кастрюлю с супом пока мама не видит летят цветные карандаши). Чем больше у ребенка таких предметов, с которыми ему позволительно находить новые действия без особого вреда для окружающих, тем дальше он захочет идти в познании окружающего мира. Наша задача показать ребенку в этот период, что мир бесконечен и многообразен. Этому, как написано выше, как нельзя лучше способствует природа - ведь каждая былинка неповторима и производит такое количество необычайно интересных действий для кинестетического канала, что можно не заниматься никакими другими "развивающими занятиями". Плюс к этому, ребенок должен делать свои открытия, а не получать уже готовые знания. Понятно, что мы называем для него предметы, но не стоит бежать впереди его любопытства и забивать его механическую память ненужными пока сведениями. Сейчас период наблюдения, опытов, экспериментов. Подождите следующего этапа - обобщение полученных результатов и выводы обязательно последуют!
Если мы объясняем ребенку, что мир в общем-то довольно шаблонный и скучный (эту кнопку нажмешь - будет только так, все давно уже придумано и разложено по полочкам, от твоих действий ничего не зависит) и пичкаем готовыми, переработанными кем-то знаниями (обязательно зубрить цвета, буквы, слоги, цифры, интегралы в два года) - исследовательским способностям больше нечего делать, они потихонечку атрофируются. Человек привыкает, что для мозга все дается готовым и пюрированным, как детское питание в баночках, и перестает стремиться сделать свои собственные открытия.
Вторая важная составляющая в сегодняшней части - активная позиция, позиция "Я". В конце периода раннего детства ребенок проходит так называемый "кризис трех лет", в результате чего он переходит с позиции объекта (ему, о нем, к нему, для него, и т.п.) на позицию субъекта в этом мире (Я хочу, Я решил, Я сделаю, Я САМ!). Он начинает впервые воспринимать себя отдельной личностью, а не частью мамы (психологически в раннем детстве это именно так). Родителям нужно много мудрости и терпения, чтобы научить ребенка в этот период соблюдать границы и при этом не погасить стремления к самостоятельности и инициативе. Вместо "дай я тебе помогу; дай я тебе сделаю; дай мне, ты еще не умеешь" можно учитывать "Я-позицию" и сказать примерно так: "Ты САМ сделаешь вот это и вот это, а я только здесь немножко". Решите, в какой области ваш ребенок может "Якать" и "решать сам", и давайте ему свободу выбора в четко очерченных границах (он может решить, в каких штанах выйти из дому, но выход из дома запланирован вами и не обсуждается). Подумайте, какие иллюзии выбора и свободы решений могут немножко разрядить "кризисную" обстановку в доме. Выделите ребенку такие дела и такие предметы, чтобы он действительно делал, что вздумается в этих рамках (вместо "нельзя прыгать на диване!!!" купите батут, вместо "нельзя разливать воду за столом" дайте ребенку в ванной играть с водой сколько угодно в определенное время, и так далее).
Третья, особенно важная составляющая сегодняшней темы - границы. Именно в раннем детстве ребенок усваивает первую систему запретов. Родители должны продумать каждый запрет, насколько он необходим, и если они имеют четкое представление о системе "можно-нельзя" для ребенка, то должны строго придерживаться выполнения этого, чтобы не было "нельзя, потому что у мамы плохое настроение; можно, потому что папа не хочет крика и нытья".
Границы совершенно необходимы, и именно в этом возрасте. Ведь сейчас ребенок начинает осознавать себя отдельной личностью, у него перестраивается модель поведения, он переходит на другую ступень по отношению к остальным членам семьи. Свобода без ограничений невозможна, это уже распущенность. Поэтому в этот период ребенок должен понимать свою свободу действий, и приобрести первые знания о табу.
В раннем детстве закладывается фундамент морально-нравственных основ человека, его будущего отношения к людям. Не надо бить другого по голове не потому, что мама поймает, а потому, что ему БОЛЬНО. В этот период при закладывании границ поведения ребенок начинает учиться эмпатии и осознанию позиции другого человека. То есть, границы раннего детства - первый моральный кодекс человека.
-
Как развивать ребенка? Дошкольники. Часть 1.
Мы начинаем рассуждать о том, что происходит в развитии личности в возрасте примерно от трех до шести лет.
В младенчестве (0-1) главный вопрос - как этот мир относится ко мне? В раннем детстве (1-3): как я могу взаимодействовать с этим миром? То в период дошкольного детства основной вопрос: как я могу преобразовать этот мир?
Эпоха дошкольного детства - расцвет творческого мышления. Именно сейчас можно либо дать толчок креативности на все последующие этапы, либо заглушить естественное желание ребенка созидать. Как мы знаем из предыдущих серий - не нужно ничего специального, чтобы у ребенка появилась тяга к творчеству. У здоровых нормально развитых детей она заложена от природы, нужно только не мешать ребенку и предоставлять ему возможность проявить эти способности. В дошкольном возрасте действует тот же принцип подражания как главный инструмент научения (ребенок следит за мамиными-папиными действиями и пытается их повторять). Но ребенок впитывает все, что видит перед собой, а не только действия в смысле действия с предметами. Иногда это не очень радует - например, ребенок очень точно копирует наши интонации (не в самом лучшем настроении). Точно тот же принцип работает в сфере любых творческих занятий. То есть, естественный подражательный "рефлекс" у ребенка плюс незыблемый авторитет взрослого в этом возрасте плюс нормальная человеческая лень идти самым менее затратным путем. Когда эти все слагаемые складываются, ребенок запечатлевает шаблоны на всю жизнь. Нет, я не имею в виду только рисование и желание мамы показать, как надо рисовать зайчиков :). Я говорю в общем, о принципе работы - если мозгу незачем напрягаться, он с удовольствием будет работать в экономичном режиме. Творческое мышление применимо не только тогда, когда ребенок сидит и рисует. Это, как я уже сказала, основополагающий принцип: желает человек преобразовывать нечто вокруг себя, для себя, в себе, или нет. Мы имеем это на многократных примерах взрослых: "ой, мне так плохо, у меня так плохо, все так плохо..." ну вот, пожалуйста, действуй! ты же можешь это изменить! "ой, мне так плохо, а вы - действуй... а мне так плохо, так плохо, все так плохо...". Это глубокая внутренняя позиция осознания себя либо творцом, либо созданием. И от этого зависит в будущей жизни не только сфера рукоделия.
Собственно говоря, на чем зиждется это самое творческое мышление? Вообще какое оно - мышление - в данном возрасте?
В возрасте от "трех до шести" мышление образное. Как строится образ? Для построения образа нужны следующие условия:
1. эмпирический опыт (ребенок не может вообразить предмет, который никогда не видел). То есть, взрослому можно дать определение некоего незнакомого предмета, и по определению он сконструирует представление. Для ребенка в объяснении каждое слово должно быть прежде знакомым по опыту предметом, иначе представление не сформируется.
2. абстрагирование от конкретного предмета (для младенца слово "стул" означает конкретный стул, который он видит в комнате. позже он сделает открытие - предмет в чужом доме тоже "стул", хотя не похож на "наш". При знакомстве с множеством похожих предметов происходит абстрагирование от конкретного и формирование понятия: "стул" это не только у нас и у бабушки, это вообще такой-то предмет с такими-то качествами).
3. овладение речью (здесь замкнутый круг: чтобы ребенок понимал слово, он должен ознакомиться с самим предметом, то есть пройти первый пункт).
4. развитие воображения (у здоровых детей с этим все в порядке изначально и ничего не нужно делать для).
То есть, после того, как исследован сам предмет (вспоминаем, что такое "исследован" для ребенка - это не на картинку посмотреть!). как усвоены его общие характеристики и его название, ребенок может представить себе его образ даже без физического подкрепления (то есть,в комнате нет стула, но ребенок по вашим словам представляет стул).
При чем тут творческое мышление?
При всем. Особенно - при пункте первом. ПОЧТИ ВСЕ "РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ" НАПРАВЛЕНЫ НА ВЕРБАЛИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ЛИШАЮТ РЕБЕНКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОБСТВЕННО ОБЪЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ.
Я надеюсь, что эта "умная фраза" была понятной. Ребенку дают кучу ВЕРБАЛЬНОЙ информации, которая перегружает его мозг (он упрямый, умеет работать на основании информации кинестетического канала). Для того, чтобы включилось мышление, ребенку нужно построить образы - оно образное, ну никуда отсюда не деться, даже если очень хочется! Чтобы построить образы - ребенку необходим практический эмпирический опыт. Все, круг замкнулся, можно "развивать" разными "развивалками" сколько угодно, которые никак не цепляют самое главное - способность мыслить, ибо главный механизм (работа с образами) не может быть запущен.
Это относится прежде всего к компьютерным обучающим программам для дошкольников - полностью обездвиженный ребенок, у которого отключен основной канал восприятия, и только нужно нажимать одним пальчиком на мышку. Вы видели, как дети начинают писАть? Нет, не замуштрованные дети в школе раннего развития :) ребенок валяется на полу, задирает ноги, и что-то калякает в криво удерживаемой тетрадке. Да, попутно подгрызая карандаш. Знакомо? Это потому что его мозг хочет работать, а если ребенка посадить "в постойке "смирно" за стол", то мозг работать не сможет! Второе - все программы (обучающие пособия на карточках туда же) дают мозгу "пюре" - готовые образы. Все! Мозг совершенно свободен. Но! и ведь даже готовыми образами можно оперировать, ну дайте хотя бы последнее действие сделать несчастному мозгу! Но и этого нельзя: в прописях и тетрадках заранее установлено, что, как, куда и зачем обвести, наклеить и заштриховать. То есть, что мы имеем: готовый, спущенный сверху образ (мозг не работал) плюс шаблонное готовое действие (мозг не работал). Что мы развивали? Умение сидеть на попе за партой?
Там, где ребенок может самостоятельно исследовать - ему необходимо давать такую возможность. Все очень волнуются, что тогда ребенок не освоит грамоту и счет. Я могу сказать на личном опыте, что ребенок, которому не спускают заранее готовые правила, очень легко осваивает все перечисленное хотя бы потому, что ему не ставят границ в исследовании. При подаче готового материала у ребенка будет "потолок", выше которого стремиться не нужно. (я попробую позже написать про "нашу домашнюю математику", пока только в общем).
Все, до чего ребенок может дойти сам - пусть дойдет сам. Например, вы сказали,как называются числа от одного до десяти (этого он сам придумать не может), но не сказали, что один и один это два - ребенок отлично выведет сам принципы сложения и вычитания, НА ПРАКТИКЕ, а не на бумажке! Принцип такой: чем глубже были исследованы "азы", тем легче и эффективнее будет обучение на гораздо более поздних этапах (да, когда будут интегралы и векторы). Собственно, этот возраст требует выдачи инструментов, а уж как ими действовать - ребенок сам разберется. (я имею в виду инструменты познания). Развитие ребенка в интеллектуальной сфере можно представить, как раскручивающуюся карусель: при первых толчках движение крайне медлеенное и тяжелое, потом быстрее, потом еще быстрее, потом мелькает-мелькает-мелькает... Поэтому не нужно нервничать на этапе исследования предметов - пусть ребенок сидит там, сколько нужно. Он вырастет, поверьте :) его мозг тоже будет расти и развиваться. Следовательно, перейдет на другие этапы, когда просто потрогать и полизать предмет уже недостаточно.
Так же обстоит дело с детскими вопросами - "почему?". Мы слишком торопимся прочитать ребенку энциклопедию и показать документальные познавательные фильмы. (Я сама использую ролики "дискавери" очень ограниченно и тогда, когда никакими другими способами не справиться, то есть не показать мне в жизни производство бумаги,но декоративную бумагу сделать самим можно). родительский ответ на детские "почему?" должен побуждать ребенка мыслить дальше, а не "отстать, замолчать и читать энциклопедию".
Теперь вернемся к образам. Как я уже написала, они формируются на основе реально виденных и исследованных предметов. То есть, чем больше у ребенка возможности исследовать пусть несколько образов, тем лучше для работы его мозга. Еще проще: если вы можете на прогулке ежедневно (ну, регулярно) исследовать листики, палочки, гусеницу и муравьев, для мозга это все перетянет пассивное наблюдение на экране тысяч "развивающих программ" и любых научных фильмов. Потому что чем глубже исследован один предмет, тем богаче образ. Но ни в коем случае не "чем больше пассивно усвоенных образов, тем лучше". Ценность образа именно в том, чтобы мозг с ним работал. Работать он будет при условии опоры на двигательный канал - вспомните "замкнутый круг", и успокойтесь, что у вас мало вокруг объектов для исследования :)
Из всего вышесказанного, надеюсь, станет понятно, почему я так против шаблонов в рисовании - как раз в рисовании ребенок получает уникальную возможность сгенерировать свободный образ и как угодно управлять им. Совсем хорошо - если появляется "рисунок-игра", когда ребенок во время рисования как бы играет с сюжетом и персонажами: "а теперь девочка ушла в домик (закрашивает девочку), а там она чай пила (в окне появляется мазня, символизирующая девочку с чаем), а потом спать легла..." и т.п.
Понятное дело, что сюжетно-ролевая игра - тоже благодатная почва для создания образов. Чем больше ребенок получает готовых игровых предметов (различные игрушечные аксессуары), тем меньше мозг должен работать, и наоборот. Если в доме много игрушек -стимулируйте ребенка играть в то, чего у него нет и что невозможно поставить в виде готовой игрушки. Есть все для игры в "домик" - играйте в путешествия и пиратов. Чтобы вдохновиться - можно почитать какую-нибудь увлекательную книжку, дети отлично проигрывают прочитанное. Чем сложнее закручен сюжет в игре и чем больше дополнительных персонажей (не реальных игроков, а вымышленных персонажей) он вводит - тем лучше у него работает мышление. Если игра слишком примитивна - сдвигайте с мертвой точки, предлагая варианты развития сюжета и "бросая" в интересный момент -пусть сам ищет решения для дальнейшего развития. (играют в принцесс - предложите построить новый дворец, намекните, что крышу можно сделать из красивого покрывала, и пусть дальше сами). Главное - умеет ли ребенок видеть невидимое? Умеет ли он искать образы и там, даже где их нет? (на что похожи облака - классика. ест ребенок: "мама, смотри, в помидорке сердечко!" и т.п.). Чем свободнее он придумывает свои образы и чем свободнее ими оперирует - тем лучше сейчас строится его мышление, которое не всегда будет образным - потом оно станет логическим. НО! Его привычка работать и широта применения строятся сейчас!
-
Как развивать ребенка? дошкольники. часть 2
В период дошкольного детства у ребенка формируется основа мировоззрения и система ценностей. Начинается процесс в период установки границ - "что такое хорошо, и что такое плохо", а в дошкольный период мозг учится дифференцировать и категоризировать (то есть, видя незнакомый объект относить его по совокупности характеристик к некоей группе). все то же самое происходит и в плане нравственного воспритания - видя спорную ситуацию, ребенок разрешает ее с помощью сформированных ранее правил и принципов. Сейчас все разрозненные отдельные детали собираются как паззл в одну картину, у ребенка строится целостная картина мира. Он мыслит системно, есть стержень, на который нанизываются все новые детали.
Что это значит с практической точки зрения?
Поскольку возможности - временнЫе и физические - не безграничны, мы не можем впихивать-впихивать-впихивать информацию в ребенка, не давая времени на ее обработку и переосмысление, то необходимо определиться с приоритетами. Если сейчас упустить время, которое необходимо посвятить эмоциональному развитию и формированию нравственной картины мира - потом будет очень сложно его наверстывать, восприятие будет другое, эмоциональная сфера более закрыта, взгляды уже оформлены и т.п. Как раз в дошкольный период совершается "первый цикл" формирования морально-нравственных ценностей личности. И не нужно это время искусственно посвящать изучению абстрактных символов или научных терминов, оставляющих эмоциональную сферу "не у дел".
Если обратить внимание на сюжетно-ролевую игру детей (я имею в виду нормально развитую игру, а не примитивное повторение "бац-бац!" из мультиков и "стрелялок), то можно увидеть, что дети постоянно вводят какие-то ситуации, которые нужно разрешать, исходя из нравственных ориентиров (кто-то кого-то обидел, и т.п.).
Игра позволяет ребенку переживать все, а не просто осмысливать. Это было одно из громадных заблуждений советской педагогики: если ребенок будет ЗНАТЬ, как поступать, то он так будет поступать. Ничего подобного! Вы думаете, те люди, которые проходят мимо человека, которому плохо в метро, или не уступают место старушке - не знают ничего о этике поведения? Как раз знают все прекрасно. Но это совершенно не те знания, которые должны сухо усваиваться разумом. Здесь должно обязательно участвовать сердце. Ребенку необходимо научиться СОПЕРЕЖИВАТЬ, почувствовать на себе то, как может быть плохо "обиженному". Понятное дело, незачем ему все негативные стороны проживать в реальности - для того, чтобы он по-настоящему прочувствовал, событие может быть и вымышленным. Это очень легко дается в сказке, когда ребенок представляет себя то одним персонажем, то другим, и эмоционально проживает различные ситуации. Это также легко делается в игре, когда ребенок живет по-настоящему в вымышленных ситуациях. Поэтому, недостаточно почитать ребенку "что такое хорошо, и что такое плохо" и снабдить его десятком нотаций о том, что "хорошие детки так не делают". Необходимо работать с его эмоциональной сферой, чтобы пробудить в нем добрые чувства, которые как раз и будут вдохновлять на добрые поступки, а не сухие знания этического кодекса (добрые поступки бывают как раз неразумными с точки зрения логики и собственной выгоды).
Очень хорошо, если ребенок может по-настоящему пережить какие-то ситуации, а не только в мире фантазий. Это уже вопрос к родителям, могут ли они в реальной жизни и быть примером, и поучаствовать в чем-то вместе с ребенком (навестите больного, приготовьте неожиданный подарок без всякого повода кому-то, покормите бездомных животных и т.п., чтобы для ребенка заботливое поведение не осталось теоретическим "уступайте места пассажирам с детьми и инвалидам"). Многие современные родители так боятся не успеть научить ребенка читать-писать-считать (хотя после трех лет у него никто не отнимет эту возможность), и любым другим "развивалкам", что забывают о том, что даже пусть ребенок академиком станет, и внутри будет черствый и злой человек - ему это не принесет счастья. Опять вернемся к тому, о чем постоянно напоминаем - очень многое зависит от нашей системы ценностей, что мы стараемся заложить в ребенка, что мы считаем наиважнейшим в начале его жизненного пути.
-
Девочки, спешу поделиться радостью. Арсений сам научился читать за последние пару месяцев. Это очень интересно наблюдать было его усилия. Честно скажу, принципиально целенаправленно не учила его писать, читать, считать. Он выбрал свою собственную тактику. И насколько все разумно в маленькой головке. сейчас пишет предложения, но пишет пока,не разделяя на слова,предлоги, союзы. пишет без пробела. Думаю, скоро дойдет и до этого. С цифрами очень усердно работает. Понял как считать наоборот,десятками, тысячами. Причем, когда начинается мыслительный процесс, он уединяется и думает,думает, становится спокойнее, а потом выдает свое достижение громким голосом и горящими глазами. Не жалею, что не учила всему этому ребенка, но признаюсь, немного переживала, сомневалась. Наши сверстники, в большинстве, уже давно этим владеют. И как всегда сразу включаются внутренние комплексы:))) Но я их подавляла и сейчас вознаграждена за терпение. :ab: Честно,даже стесняюсь об этом написать в ровесниках:))
-
Классно!!! :ay: А сколько ему сейчас лет?
-
5лет 10 мес :ab:
-
5лет 10 мес :ab:
Супер! :ap:
-
Спасибо за статью Марины Озеровой! Про младенцев со многим согласна, не со всем, но насчет любить, носить на руках, целовать, обнимать, петь песенки, пестовать и тп полностью согласна! Интересная темка на форуме-надо всю прочесть)))
-
И у нас тоже самое, осенью внезапно выяснилось, что Сеня умеет читать и писать. Я его до этого вяло пыталась выучить, он не хотел и я на год где-то отстала вообще. Потом раз, берет ребенок книжку - читает, потом сел список занятий для себя накатал. Я думала, в садике учат - нет, там только палочки писали. Просто стало интересно, подошел возраст. Не зря же это происходит у всех деток примерно в одно время.
-
Ну-ну.Уль, в теме ровесников уже года 2 дети читают как минимум. да и вы писали предложения с годик назад. помнишь рисунок из садика Сенечка твой принес? про пожарку, по-моему. Так что не прибедняйся:))) Твой Сеня младше моего на полгода к тому же.
-
Нет, Тань это не совсем то. Мы с тобой обсуждали уже как-то.Одно дело, когда ребенок пишет под диктовку. Я ему буквы подсказываю. И другое, когда он сам соображает, что написать и как построить предложение. Ошибок была туча, но понять было можно :)) Да и тот рисунок с пожарным - осенний :) Сентябрь где-то.
И чтение. Ну читал Сеня в три года - мама, папа. Как обезьянка - запомнил и все, мне кажется. А теперь он читает осмыслено. Прочитал слова, сложил в предложение, понял, о чем. Прочитали - пересказываем по картинкам.
То есть мозг созрел :) Второго я вообще не трогаю, он у меня неуч. Занимаемся с Сеней, он буквы тывает, запоминает, когда ко мне приходит с букварем (огромная такая книжища с буквами в ладонь размером, он балуется в основном. Сеня алфавит знал в год и семь, он хотел и я его подталкивала, а Елисею просто не хочется - или опять же я усилий не прилагаю. Сама запуталась, сделав такой шаг от раннего развития к естественному :))
Зато как бы понимает соотношение буквы-звучания звука. Был у нас казус :girl_haha: Загадывая загадку.Юркий маленький зверек, по деревьям скок-поскок.
Не знаю, говорит.
- Елисейка,подсказываю: на букву "Б".
- Баран бешеный!
Пошутил, наверное, мы до сих пор с мужем рыдаем, вспоминая.
-
Поняла, Ульян. Пусть с ошибками, но писал.. пусть читал как обезьянка, но читал. Мой Сенька в 3 года не мог не то что читать, о буквах понятия не имел. И ты занимаешься сейчас. Я не занимаюсь. максимум, едем в машине - Сеня говорит,давай десятками считать. Ну давай. вот так. Я занимаюсь с ним общепознавательным направлением. Читаем психологические сказки,обсуждаем поступки героев. Как бы он поступил на его месте, как бы я. Обычные сказки, рассказы. Рисуем,лепим, вышиваем:) И много-много двигаемся. у нас в этом году значительные спортивные достижения- горные лыжи,двухколесный велосипед, двухколесный самокат. При медлительности моего малого,это много для меня значит. Ну и мы на джиу-джитсу уже полгода ходим. А интеллектуальным развитием-чтение,письмо, счет-планирую заняться в 6.5 лет. В школу мы идем в 7.2. думаю, успеем.
-
Девочки, пришла к вам за советом. Какие игрушки или предметы можно использовать для игры в воде годовалого малыша? Резиновые и заводные моей доченьке последнее время совсем не нравятся. Сейчас у нее в фаворитах пластмассовая кружка, она с ее помощью пробует водичку на вкус, кусает ее, набирает внутрь, выливает струйкой, соображает, что чем глубже в воду опустить кружку, тем больше воды наберется. Ей так интересно!!!! Намного интересней, чем грызть резиновую уточку. Поделитесь опытом интересных игр в воде :ax:
-
Можно деревяшки: палочки, спилы круглые (отшкуренные хорошенько, что б без заноз) - это могут быть кораблики, рыбки, палочкой можно водичку размешивать...
Правда потом просушивать надо.
-
Отмечусь, чтоб не потерять, а то очень интересно!
-
Девочки, пришла к вам за советом. Какие игрушки или предметы можно использовать для игры в воде годовалого малыша? Резиновые и заводные моей доченьке последнее время совсем не нравятся. Сейчас у нее в фаворитах пластмассовая кружка, она с ее помощью пробует водичку на вкус, кусает ее, набирает внутрь, выливает струйкой, соображает, что чем глубже в воду опустить кружку, тем больше воды наберется. Ей так интересно!!!! Намного интересней, чем грызть резиновую уточку. Поделитесь опытом интересных игр в воде :ax:
Чем проще предметы, тем лучше, больше развивается фантазия. Мой в душе ещё красками играет, по себе размызывает, по ванне... Творчество...
-
да, Варя тоже любит рисовать красками в ванной. разукрашено всё и все))))))
любит иногда с посудкой играть - кушать готовит, на боковинку выставляет
штук 15 тарелок и зовёт нас с папой - пробу снимать)))) рассказывает при этом,
что приготовила))
любит просто как рыбка плавать.
-
Девочки, пришла к вам за советом. Какие игрушки или предметы можно использовать для игры в воде годовалого малыша? Резиновые и заводные моей доченьке последнее время совсем не нравятся. Сейчас у нее в фаворитах пластмассовая кружка, она с ее помощью пробует водичку на вкус, кусает ее, набирает внутрь, выливает струйкой, соображает, что чем глубже в воду опустить кружку, тем больше воды наберется. Ей так интересно!!!! Намного интересней, чем грызть резиновую уточку. Поделитесь опытом интересных игр в воде :ax:
Попробуйте дать простой полиэтиленовый прозрачный пакетик. У нас это было что-то. Воду набирали, выпускали,на себя выливали, ручками жали, дырочки делали, потом струйки ... полет фантазии:)))
-
Девочки, пришла к вам за советом. Какие игрушки или предметы можно использовать для игры в воде годовалого малыша?
Ооо! я с таким же вопросим, только для ребенка 2.5-3 года... Посоветуйте.
-
Тань, дело в том, чем ребенок сам хочет заниматься, у нас все исключительно по инициативе ребенка. Сеня - только умственными занятиями. Спорт вообще интересен почему-то :( Хотела отдать на карате, нет. Ходим время от времени на шахматы, все получается отлично, хвалят, но поведение у нас страдает, я объясняю тренеру - он же самый маленький у вас, конечно, он через полчаса уже не хочет играть, а хочет сидеть под столом и к девочкам приставать :) По полчаса сидим. причем, шахматы эти он сам выбрал, я с ног сбилась, искала кружок - мы-то с мужем не умеем играть, дедушка так себе, а он загорелся.
Елисей у меня висит на турниках, стоит на голове, думаю, в свое время на спортивные секции пойдет.
-
Тань, дело в том, чем ребенок сам хочет заниматься, у нас все исключительно по инициативе ребенка. Сеня - только умственными занятиями. Спорт вообще интересен почему-то :( Хотела отдать на карате, нет. Ходим время от времени на шахматы, все получается отлично, хвалят, но поведение у нас страдает, я объясняю тренеру - он же самый маленький у вас, конечно, он через полчаса уже не хочет играть, а хочет сидеть под столом и к девочкам приставать :) По полчаса сидим. причем, шахматы эти он сам выбрал, я с ног сбилась, искала кружок - мы-то с мужем не умеем играть, дедушка так себе, а он загорелся.
Елисей у меня висит на турниках, стоит на голове, думаю, в свое время на спортивные секции пойдет.
Ульян,немножко по-другому. Естественно, что мой тоже просил и хотел,особенно,когда слышал, что его взрослая подружка Диана уже умеет и читать и считать и пр, но я переориентировала его на что-то другое. Здесь мои личные тараканы, о которых я не жалею. Ему понадобилось, пришло время, созрел мозг-сам научился. Спорт у нас пошел только в 5 с половиной лет, в смысле джиу-джитсу. Ходит с удовольствием. тренер отличный попался, что немаловажно. И в шахматы научился с папой играть(спасибо вам за подарок:))
-
У нас примеров читающих не было - "мы впереди планеты всей"(С) :ag:
Таня, а смысл переориентировать? Я ни в какой инфе не ограничиваю вообще. Я же не могу знать, что ему для его личного развития, для роста интеллекта нужно. Он просит - я даю. Как-то так мне кажется логично.
-
спасибо большое за подсказки :peace:
Тань, с кулечками интересная идея, надо попробовать :ay:
с красками мне тоже нравится, но нам сначала надо ремонт в ванной комнате сделать, а ту в такую ванну стремно ребенка маленького пускать :against: довольствуемся маленькой ванночкой :sorry: а еще, это ж сколько красок надо, чтобы каждый день купаться с ними, пальчиковые ж они не дешевые :scratch:
Аня, а Варя с какого возраста посудкой начала играть?
-
Перепост статьи Марины Озеровой
Для домашних мам - о разного рода трудностях (http://deti-v-semje.livejournal.com/2101607.html#cutid1)
пришла пора немножко поговорить о моральных трудностях домашних мам. Заметьте - я пишу для домашних мам, которым бывает трудно :) пожалуйста, не надо в ответ на этот пост расписывать, как прекрасно в садике, хорошо?
Сначала не связанное с темой отступление, но мне кажется, что ассоциация вполне годится: недавно я беседовала с одной дулой на тему естественных родов, и она высказала очень мудрую мысль. Она говорит: "очень многие женщины считают, что если они представили себе "идеальный сценарий родов" и вдруг нечто происходит не так, то это полный крах. Нужно же перестроиться и вести себя в соответствии с обстоятельствами. Бывает, что первая трудность или первая боль совершенно "сбивает с толку" женщину, которая почему-то решает, что все должно происходить абсолютно гладко, идеально и без каких-бы то ни было трудностей. и вместо того, чтобы изменить поведение и справляться с этой возникшей задачей, женщина вообще отказывается от дальнейших действий и просит медицинского вмешательства". То же самое я могу сказать про домашнее воспитание - очень многие мамы, столкнувшись с малейшей первой трудностью, вдруг делают вывод, что "раз у меня есть трудности, значит это не для меня и не для моих детей, и у меня ничего не получится" вместо того, чтобы эту трудность разрешить и идти дальше.
Пока дочка была совсем крошкой, у меня было достаточно обширное общение в среде ер-мам, подавляющее большинство которых было твердо ориентировано на домашнее воспитание (по крайней мере, отсутствие садика до подготовительной группы). Потихонечку все отдали детей в садик по "серьезным" причинам. Поскольку я в силу моей деятельности очень много общаюсь с самыми разными родителями, я бы хотела немножко классифицировать "безвыходные" варианты и поговорить о том, кто должен решать родительские проблемы - дети или все же сами взрослые?
Несмотря на то, что очень многим хочется думать, что в садик отдают "от безысходности", на самом деле таких случаев единицы (скажем, мама-одиночка с доходом ниже прожиточного минимума и тп, но при этом есть множество свободных и обеспеченных домохозяек, ориентированных только на садик, потому что "так надо"). Мы все-таки не будем рассматривать действительно крайние случаи, тем более, что в реальной жизни их слишком мало, а процент садовских детей гораздо больше.
1. Первая "серьезная" причина - у ребенка нет общения. При том, что в разговоре выясняется, что мама сидит дома и ждет, когда же ей обеспечат общение для детей, она жалуется, что никого вокруг нет. Для того, чтобы перестать ощущать себя на необитаемом острове, достаточно подняться с дивана, оторваться от компьютера и выйти за дверь. Все. Я считаю, что эту проблему нехватки общения вполне по силам решить именно родителям: искать встречи домашних родителей в своем регионе, искать общения с садовскими детьми после сада, плотно заполняя утреннее и дневное время, чтобы ребенок не маялся бездельем; пойти в игровые группы или на кружок, приглашать к себе, ходить к другим и тп. Но вместо этого я очень часто встречаю жалобы вроде "выходили утром на площадку, там никого, общения не было и нам пришлось отдать в садик". То есть, проблему недостаточной организации общения должен решить ребенок.
Очень многие мотивируют поход в сад тем, что "ребенок стал интересоваться другими детьми, значит нужен садик". Вы знаете, если ребенок не начинает интересоваться другими детьми, то это аутизм или другое отклонение. Это НОРМА, что дети тянутся к общению, просто общение не равно детский сад. Более того, изолированная от всего общества садовская группа как раз лишает ребенка выбора общения. Здесь же необходимо добавить, что наша установка, что ребенку ЕЖЕДНЕВНО необходима целая ГРУППА в первую очередь ошибочна и выросла как раз из нашего пребывания в детском саду. Ребенку вообще не нужна группа - вы сами общаетесь ежедневно в группе 20-30... человек? и при этом вы же считаете, что у вас есть круг общения, друзья? но вы их не вызываете всех сразу к себе ежедневно на 5-8 часов?
2. Для эмигрантов - изучения языка страны проживания. Мы лично прошли довольно трудный путь в этом, я писала по тэгу иностранный язык - моя дочь совсем не относится к таким детям, которые "хватают язык из воздуха". При этом мы (два взрослых родителя) вполне успешно решили эту сложную задачу. Опять же - маме нужно делать какие-то движения, искать общение, искать людей, искать занятия и их обеспечивать. Вместо этого гораздо легче сказать "но ведь дома невозможно выучить язык, нам пришлось отдать в садик". То есть - мне не хочется делать лишних движений, а там все сделают.
3. Нежелание решать собственные промахи воспитания или любые встречающиеся трудности, вообще брать ответственность за поведение ребенка: "дома никого не слушается, зато в садике шелковый!", "из нас вервеки вьет, только Марьиванна может с ним справиться!", "дома есть не заставишь, а там все съедает!" и прочее. В переводе это обозначает: "мы как родители не хотим брать ответственность за такой-то пункт воспитания, с ним должны справляться воспитатели и дать нам результат". Недавно на площадке случайно услышала: "ужас, как я устала от этих летних каникул, какой кошмар! Что от меня хотят - я что воспитательница? Я не обязана знать, что делать с детьми!" (мама про своих детей на каникулах). Родители добровольно снимают с себя родительские обязанности передают их чужим людям. Потом мы говорим о полной потере привязанности, отсутствии авторитета родителей и прочих проблемах. Мне кажется этот пункт самым негативным - родители как будто расписываются в своей воспитательной несостоятельности, а ведь это ненормально. Родители должны быть главным авторитетом, тем более в таком возрасте, а уж никак не чужие люди.
4. Общественное мнение - наверное, самая серьезная, и, конечно, "безысходная" причина. "мы не хотели отдаватьв садик, но родственники замучали" (почему взрослые папа и мама не могут решить свою проблему с родственниками и за них решает ее ребенок?), "все знакомые отдали в садик и косо на нас смотрели" (опять же - ребенок должен решить эту проблему, а не мама поискать людей с похожей позицией?) Я как-то в одной из статей приводила пример: пришла к женщине соседка и сказала : "фу, какие некрасивые занавески". Вы уверены, что хозяйка их сразу выкинет? Я сомневаюсь. А если посторонним людям не нравится ваша машина - вы поменяете? Если не нравится ваш образ жизни - от него откажетесь? Ребенок же дороже бытовых предметов, которые мы не выкидываем только потому, что посторонние люди не согласны с нашим вкусом. Но если постороннние люди не согласны с домашним воспитанием, мама отдает ребенка в садик!
5. "я вообще за домашнее воспитание, но вот моему ребенку садик просто необходим". Да, очень нужно поверить, что есть такие специальные дети, которым не нужно воспитываться в семье. Такие дети, которым не нужна привязанность к родителям и модель семейных отношений. Они рождаются с потребностью к пребыванию вне семьи, в коллективах. Это в любой сфере можно встретить: "моему ребенку явно не нужно было гв, он с большим удовольствием брал соску", "моему ребенку точно не подходит высаживание" (как будто у него принципиально другая мочевыводящая система), "моему ребенку явно не подходит домашнее воспитание" (речь идет о малышах, а не о хоумскулинге подростков). И так далее. Мама переносит свое нежелание на ребенка, и он, разумеется, принимает такую ситуацию.
6. модель родительского поведения в подсознании. я писала о психологической усталости от детей здесь: http://deti-v-semje.livejournal.com/2009604.html#cutid1, и это очень серьезная тема. Мы уже третье поколение, которое воспитывалось в коллективе и не знало детства в семье (за очень редкими исключениями среди присутствующих). Понятное дело, что это впитано с генами - родители уходят на работу, дети в садик. и когда мама остается с ребенком ДОМА, ее начинает мучать укрепленная в подсознании модель, ей просто некомфортно внутренне и непривычно. C точки зрения ее подсознательных моделей это ненормально, и поэтому очень часто возникает депрессия разной степени и вообще какой-то внутренний дискомфорт. Сразу ищутся внешние причины: и ребенок недостаточно общается, и не хватает развития какого-то особого, нет специальных занятий и т.п. на самом же деле на "внутренней матрице" у мамы не записан образ домашней мамы с домашним ребенком, а очень четкая картина ребенка в коллективе с воспитательницей, вот подсознание и бьет тревогу против неправильного выполнения своей модели.
Источник (http://deti-v-semje.livejournal.com/2101607.html#cutid1)
-
чем можно заняться с почти двухлетним ребёнком?
в какие игры вы играете со своими детьми,какие занятия придумываете?
у нас что-то кроме редких прогулок и самостоятельного перебирания дитём игрушек занятий нету никаких. чтение книг и рисование не интересует пока, то есть ещё рановато для именно чтения и именно рисования. каляки - маляки на полу и на диване и показывание животных и предметов на картинках - вот наше рисование и чтение.
что придумать?
(это я статьёй вдохновилась, выложенной Ларисой. спасибо, Лорик, а то я что-то забила на дитя)
-
Девы, может не в тему, но захотелось поделиться
у моего мелкого любимые игрушки - сковородки и клизма :secret: ну эта, которая кружка Эсмарха :ai:
вот уж не думала, что в это так интересно играть :girl_haha:
-
чем можно заняться с почти двухлетним ребёнком?
в какие игры вы играете со своими детьми,какие занятия придумываете?
у нас что-то кроме редких прогулок и самостоятельного перебирания дитём игрушек занятий нету никаких. чтение книг и рисование не интересует пока, то есть ещё рановато для именно чтения и именно рисования. каляки - маляки на полу и на диване и показывание животных и предметов на картинках - вот наше рисование и чтение.
что придумать?
(это я статьёй вдохновилась, выложенной Ларисой. спасибо, Лорик, а то я что-то забила на дитя)
Поля, на здоровье, а с Тарасиком лепку попробуй. Просто мять, делать шарики, колбаски. И конструктор складывать моему вместе нравится. А вообще подключать к домашним делам можно. Мы вместе все делаем, когда ему надоедает - уходит какими то загадочными своими заниматься. Если при этом дом не разносится в хлам - все разрешаю.
По поводу каляк - так это ж оно и есть. Мой сначала только в ванной рисовал везде :be:
Ой, Маша :girl_haha: Мой стетоскоп любит и всякие папины амперметры :ag:
-
Поля, на здоровье, а с Тарасиком лепку попробуй. Просто мять, делать шарики, колбаски. И конструктор складывать моему вместе нравится. А вообще подключать к домашним делам можно. Мы вместе все делаем, когда ему надоедает - уходит какими то загадочными своими заниматься. Если при этом дом не разносится в хлам - все разрешаю.
По поводу каляк - так это ж оно и есть. Мой сначала только в ванной рисовал везде :be:
лепку пробовала - не идёт. просто рвёт пластилин и разбрасывает.
а как подключать к делам? ну вот бельё развешиваем вместе, стирку собираем, а так чтобы что-то приготовить - он мне не даёт. ноет, тянет из кухни в комнату...
-
вот нашла пару игр с детёнышем для нашего возраста.
что-то простое нужно, но чтобы развивался мозг.
вот например можно сложить разные игрушки (пупсика, машинку, мячик, мягкого медвежонка, резиновую уточку) в сумку, предварительно их рассмотрев и перебрав вместе.
а затем просить ребёнка наощупь доставать сначала машинку, например, уточку ну и так далее.
уже поиграли так, ничего. ошибается иногда, самое интересное, что ошибаться начинает почему-то тогда когда остаётся 3 игрушки в сумке, и никак не может вытащить верную...
ещё. ребёнок выходит из комнаты, а мама в это время прячет музыкальную игрушку где-нибудь.
ребёнок должен найти её по звуку.
вот как-то так.
-
лепку пробовала - не идёт. просто рвёт пластилин и разбрасывает.
а как подключать к делам? ну вот бельё развешиваем вместе, стирку собираем, а так чтобы что-то приготовить - он мне не даёт. ноет, тянет из кухни в комнату...
Пускай рвет и разбрасывает, можно вбрасывать в какую либо ёмкость - меткость развивать, или "кто дальше". Мне кажется ты слишком привязана к результату занятия (написовать, слепить, да получше, покрасивее... - здравствуй мужской мир), вместо того чтобы просто спокойно любить ребенка и наблюдать его постепенное развитие. Кстати не все дети обучаются в одинаковом темпе, кому то прийдется сто раз показать, а только потом он сам сделает, он не "тупой", это просто особенности личности. По поводу тянет в комнату - а что он там делать с тобой хочет? Здесь очень тонкий момент ведущей роли, с одной стороны "мама - главная, и сейчас мы будем делать важные мамины дела, а после вместе будем делать твои важные дела", с другой стороны важно давать ребенку авансом избыточное количество любви и ласки, чтобы он спокоен на счет "мама меня любит и будет любить всегда" и спокойно мог развиваться. Если ребенок постоянно фрустрирует - не до развития, выжить бы.
-
не, просто ему кайф чтобы я с ним была в комнате, пусть я даже буду сидеть вышивать. на кухне ему находиться скучно.
-
Поль, у меня Варя очень любила и любит в ванной рисовать (пальчиковыми красками,
когда нет - обычными, только потом фиг смоешь)))
лепить любила, но не пластелином, а тестом для лепки.
у неё есть свой детский нож - помогает мне "готовить", когда мясорубкой
делаю икру - подаёт кусочки овощей.
а в том возрасте часто сажала её на пол - "готовила" свой суп из крышек
и пр. утвари, но в настоящей посуде))
-
не, просто ему кайф чтобы я с ним была в комнате, пусть я даже буду сидеть вышивать. на кухне ему находиться скучно.
Но там он чем то хочет заниматься сам? Значит переносишь его занятие из комнаты с кухню и рассказываешь что вы вместе будете делать и в какой последовательности. Но до этого все базовые потребности удовлетворяешь и даже с избытком.
-
Поль, у меня Варя очень любила и любит в ванной рисовать (пальчиковыми красками,
когда нет - обычными, только потом фиг смоешь)))
лепить любила, но не пластелином, а тестом для лепки.
у неё есть свой детский нож - помогает мне "готовить", когда мясорубкой
делаю икру - подаёт кусочки овощей.
а в том возрасте часто сажала её на пол - "готовила" свой суп из крышек
и пр. утвари, но в настоящей посуде))
Тарас игрался с посудой в год, и давно уже это перерос, не интересно уже ему.
как-то не включается он в готовку, не знаю, да и мне проще не развозиться, а самой по-быстренькому.
-
Мне помогает начинать готовку заблаговременно, чтобы не нервничать "ааа, не успеваю!". Тогда можно дать ребёнку лук почистить, помыть крупу, муку просеять и т.п., без спешки. По поводу тянет в комнату, моему сыну иногда надо просто уделить порцию внимания, посмотреть, что он построил из конструктора или нарисовал, и можно опять безболезненно вернуться к делам. А ещё я предупреждаю, что сейчас сделаем с ним что-то небольшое (нарисуем птичку, например), и мама пойдёт на кухню - так вроде не вызывает раздражения, и можно самой внимание переключить (найти плюс в этом)).
Тут, конечно, мозги надо как-то переформатировать, а то иногда хочется, чтоб оставили в покое и дали сделать "ну хоть что-то" :girl_haha:
-
ну да, классно.
не наш вариант. не надо это моему сыну - готовка. мужик он, неинтересно ему. давай, говорю, вместе покидаем картошку в суп - НЕТЬ! смотри как мама режет морковку - НЕТЬ!
мне помогает только включить ему мультик, тогда он спокойно сидит. кидайте тапки.
-
мне помогает только включить ему мультик, тогда он спокойно сидит. кидайте тапки.
я не буду, ибо часто сама такая же была и есть :sorry: :ae:
-
ну да, классно.
не наш вариант. не надо это моему сыну - готовка. мужик он, неинтересно ему. давай, говорю, вместе покидаем картошку в суп - НЕТЬ! смотри как мама режет морковку - НЕТЬ!
мне помогает только включить ему мультик, тогда он спокойно сидит. кидайте тапки.
Полина, здесь каждая мама сама решает как ей лучше взаимодействовать с ребенком. Поэтому тапок не дождешься :ae:
А проблема "кто главный" все же есть, видимо. Уже выкладывала неоднократно и посоветую ещё раз скачать и изучить эту небольшую брошюру по психологии привязанности (http://freeedu.ru/modx/psixologiya-detstva) и полистать вот это сообщество (http://alpha-parenting.livejournal.com/). Никто из нас не идеален, я иногда специально ставлю Денису отобранные советские мультику чтобы иметь полчаса разгруза мозга. Но только я решаю когда и сколько он будет их смотреть.
-
девочки, такой вопрос: до недавнего времени купала Владю в детской ванночке.
всё нормульно было. потом у нас отключили горячую воду и 2 недели купала её
в чашке, где она помещается впритык. как только воду включили, решила начать
плавать дитя своего - набрала полную ванну и запустила туда свою рыбку.
дитё напряглось, но молчало. на след день тоже самое. но когда перевернула её на
спину - начала плакать. следующие разы - тоже плакала, и даже уже в дет.ванночке.
пришлось опять купать в чашке.
то, что я дура, это я уже поняла. но что мне делать? как убрать у дитя страх этот
и постепенно перейти к плаванию?
-
девочки, такой вопрос: до недавнего времени купала Владю в детской ванночке.
всё нормульно было. потом у нас отключили горячую воду и 2 недели купала её
в чашке, где она помещается впритык. как только воду включили, решила начать
плавать дитя своего - набрала полную ванну и запустила туда свою рыбку.
дитё напряглось, но молчало. на след день тоже самое. но когда перевернула её на
спину - начала плакать. следующие разы - тоже плакала, и даже уже в дет.ванночке.
пришлось опять купать в чашке.
то, что я дура, это я уже поняла. но что мне делать? как убрать у дитя страх этот
и постепенно перейти к плаванию?
Купать в пеленке.
-
Аня, а ты с ней в ванну не залезаешь?
Я со своими с рождения почти купалась, никаких страхов не было у них.
и кстати, не стОит себя дурой называть - никогда и ни за что:)
-
Ир, если я иногда веду себя так, то иначе и не назовёшь :al:
в пелёнке не пробовала и с собой тоже.
у нас просто как и у многих ритуал: покупался и баиньки.
а если я ещё буду залезать туда, то это растянется надолго...
к тому же вечером такая суета уже царит, когда ко сну дело идёт,
что :be:
спасибочки за советы, девчат, привыкли мы опять купаться в детской
пока ванночке. может тогда как отопление дадут начну потихоньку
пробовать в большой и плавать))
девчат, но у меня ж как всегда новый вопрос:
у Влады такое расписание - часа 1,5 гуляет. спит 30мин и по новой.
оно, как мне кажется, какое-то неправильное. что ещё и жутко неудобное -
вообще молчу. как что можно делать? пробовала дольше её не укладывать,
чтоб вымоталась. но спит всё равно 30мин. и что удивительное (все замечают)-
ровно 30мин, не минутой больше!
в слинге, на улице/дома - тоже самое...
вот что с этим делать? просто ждать, пока перерастёт и станет больше уставать
и дольше спать?
-
Аня, нормальное поведение у дочки. Что в этом не удобного? Посадила в слинг и делаешь дела. Уже откладывать постепенно можно, но чтобы маму видела.
-
отмечусь)
-
Лорик, неудобно то, что спит по 30мин и всё.
а в период бодрствования научилась делать с ними
кое-какие дела. Влада уже может с игрухами повозиться
какое-то время, а Варя сама тоже может позаниматься.
просто напрягает такой короткий сон у ребёнка.
так это я ещё самостоятельно состояние бодрствования
сократила с 2ч до 1,5.
-
Лорик, неудобно то, что спит по 30мин и всё.
а в период бодрствования научилась делать с ними
кое-какие дела. Влада уже может с игрухами повозиться
какое-то время, а Варя сама тоже может позаниматься.
просто напрягает такой короткий сон у ребёнка.
так это я ещё самостоятельно состояние бодрствования
сократила с 2ч до 1,5.
Нам удобно и нормально не всегда совпадают. По 15-40 минут спать днем - норма для этого возраста. Можем принимать это как факт или загрузить ребенка фенибутом. Будет часами спать.
-
мона, но не нуна.
с такой завистью смотрю на мам, у которых детки спят
днём 2-3 раза по 2-3 часа :bh:
-
мона, но не нуна.
с такой завистью смотрю на мам, у которых детки спят
днём 2-3 раза по 2-3 часа :bh:
А я думала, что такие только в книжках есть :girl_haha:
Георгий у меня тоже спал часто и помалу, иногда даже меньше 30 минут. Где-то с 10-11 месяцев перешел на одноразовый сон, спит 1-2 часа, ооооочень редко 2,5-3.
-
так вот я тоже думала, что в книжках. а на площадке есть такая
мама, в Ровесниках тоже. дай Бог, чтоб детки и дальше спали так,
а то как сглажу сейчас (ттт).
-
Девы, сон по 2-3 ч днем у таких малышей нефизиологичен и даже опасен нарушениями дыхания. Завидовать нечему. Некоторые с рождения в отдельной комнате наевшись смеси с соской спят всю ночь. Красота, мама высыпается :af:
-
Аня, может дело в том, что ты слишком часто смотришь на часы?
прости, и не обижайся, вот я сейчас задумалась о том, что я не помню совершенно как у меня спал Тарик, но то что не по 2-3 часа - это однозначно.
когда по часу, а когда и по 20 минут. только я не зарубалась на этом.
я надеюсь, что она же у тебя не орёт все 1,5 часа бодрствования? ежели нет, то, думаю, проблему можно решить. у меня был шезлонг, который я таскала за собой по всей своей огромной :girl_haha: однокомнатной квартире)))
а вообще, конечно, с одним ребёнком полегче. можно полностью подстроиться под него и делать то, что ему нужно, а с двумя как - я ещё не знаю, могу только рассуждать)))
удачи тебе, Анют)))
-
Аня, это временное явление. У меня старшая дочь несколько месяцев спала по 20 минут каждые 2 часа, я с ума сходила, еще и про слинги не знала :be: а потом все само прошло, стал 2-3хразовый сон по часу и больше
-
Полин, смотрю на часы непроизвольно. привычка просто. да и чтоб ориентироваться,
когда в следующий раз уснёт. нет, эти 1.5 часа Влада ведёт себя очень даже
пристойно)) только ж у меня есть ещё Варя, которая хочет и поиграть с мамой,
просто побыть рядом, то покормить надо, то ещё что. комната тоже всего одна
и в период сна толчёмся с ней вдвоём на "гигантской" нашей кухне, где есть
раздражающий фактор с лице компа (а там мультики...)
шезлонг мне добрая душа с РМ дала попользоваться, за что огромное спасибо!
сильно выручил. но вес для него у дочи уже предельный, буду отдавать.
спасибо всем за поддержку!!! :ax: надеюсь, выдержу!
просто у меня при таком расписании мало внимания Варе уделяется,
а ей этого хочется
-
девчат, назрел вопрос по прикорму. в этот раз пытаюсь организовывать
педагогический. собственно, пока только ГВим. но пищевой интерес у
Влады - ого-го какой!!! таким образом она уже пыталась попробовать воду,
яблоко, грушу. но на днях ела я борщ (не на бульон но с зажаркой) и дитё
моё активно лезло в тарелку, забирало ложку, а когда спускала её на пол -
лезла обратно. из имеющегося дала ей капелюшку-капелюшечку картошки.
как можно было ещё поступить в таком случае? чем можно было
угостить-познакомить?
сегодня вот болгарский перец у меня стащила, седела зубы об него точила)))))
-
девчат, назрел вопрос по прикорму. в этот раз пытаюсь организовывать
педагогический. собственно, пока только ГВим. но пищевой интерес у
Влады - ого-го какой!!! таким образом она уже пыталась попробовать воду,
яблоко, грушу. но на днях ела я борщ (не на бульон но с зажаркой) и дитё
моё активно лезло в тарелку, забирало ложку, а когда спускала её на пол -
лезла обратно. из имеющегося дала ей капелюшку-капелюшечку картошки.
как можно было ещё поступить в таком случае? чем можно было
угостить-познакомить?
сегодня вот болгарский перец у меня стащила, седела зубы об него точила)))))
Анечка, все прекрасно мне кажется у вас, раз такой интерес - удовлетворяй. Как раз "угощать-знакомить" специально не надо, основной принцип педприкорма - ребенок "выпрашивает" еду. Но есть определенные принципы позволяющие установить комфортные границы, так то из маминой тарелки кормить только мама, в ней ни руками, ни ложкой ребенок не может болтать, из маминой кружки дает отпивать только мама, если хочет сама - отливаешь из своей каплю в другую и даешь. На счет игр с едой есть разные мнения, но в любом случае это происходит, если происходит, не в маминой тарелке.
-
пасиб, Лор!
ну да, сама не даю. только, если требует просит :aha:
знакомлю со взрослой пищей, наедаемся пока молочком :love:
а меня вот такие вопросы ещё интересуют:
а кроме картошки юшку можно давать? :scratch:
или допустим ем я творог (со сметаной и сахаром)
и она тоже просит - давать? не рановато для сахара?
-
а меня вот такие вопросы ещё интересуют:
а кроме картошки юшку можно давать? :scratch:
или допустим ем я творог (со сметаной и сахаром)
и она тоже просит - давать? не рановато для сахара?
Вопрос к нам ко всем? :ab: Если да, то я давала в первые месяцы после полугодия со своей тарелки (а именно начиная где-то с семи с половиной-восьми месяцев, когда дитя начинало забираться носом в тарелку) всю еду, которой считала нужным поделиться, включая жидкости и твёрдые части, размер - начиная с рисинки до столовой ложки, ела, понятное дело, универсальную еду, подходящую для себя и ребёнка, творог предпочитала с мёдом. Как раз в это время мне хотелось есть соли очень немного, пришлось кстати. Давала именно попробовать, что ем, когда видела осознанный интерес к процессу, на первых порах ребятёнку было достаточно формально "прикоснуться к действу", долго-долго пробуя кашу или кусочек картошки из супа. Осознание еды как чего-то большего в моём случае было после года, до этого микропорций было достаточно, "вошёл во вкус" ребёнок после полутора лет.
-
пасиб, Лор!
ну да, сама не даю. только, если требует просит :aha:
знакомлю со взрослой пищей, наедаемся пока молочком :love:
а меня вот такие вопросы ещё интересуют:
а кроме картошки юшку можно давать? :scratch:
или допустим ем я творог (со сметаной и сахаром)
и она тоже просит - давать? не рановато для сахара?
Можно давать все в размере трех рисинок за раз, если ребенок здоров, конечно. Цель не накормить, а познакомить с пищей.
-
Здравствуйте, мамы. :ab:
Искала активные обсуждения педприкорма и вот - они в этой теме :ab:
Основы педприкорма мы изучили и прожили, а как действовать после года? Что, в каком объёме, как часто? Когда выделять собственную посуду ребёнку?
-
Здравствуйте, мамы. :ab:
Искала активные обсуждения педприкорма и вот - они в этой теме :ab:
Основы педприкорма мы изучили и прожили, а как действовать после года? Что, в каком объёме, как часто? Когда выделять собственную посуду ребёнку?
После года если хочет есть сам (ложкой или руками), то откладывать из своей тарелки в его тарелку и пусть ест сколько хочет. Скорее всего после этого прийдется мыть стульчик, ребенка и полкухни :wallbash: Фрукты, морковки, сухари - давать крупными кусками или целиком "между делом". Мой захотел есть сам ложкой только ближе к двум. Сейчас (почти 3) чаще всего ест сам, причем довольно аккуратно.
-
я отсадила на отдельный стул с отдельной тарелкой где-то в год. когда уже невозможно было держать на руках. сразу приём пищи стал спокойнее. сын сам определял сколько долго ему находится за столом. а я смогла спокойно сидеть есть. в его тарелку стала сразу накладывать порцию, но очень маленькую, с расчётом на добавку. ел в основном сам, иногда просил его покормить, но я только помогала на ложку еду положить. приёмов пищи у нас всегда три. иногда ещё поздний ужин перед сном бывает. перекусы фруктами-овощами не в счёт.
по "науке" отдельная посуда с приборами выделяется, когда ре отсаживается на отдельное место. обычно это бывает в 1,3г, когда ре сам может забраться на стул.
-
Вопрос к нам ко всем? :ab:
конечно, ко всем, Ань! просто Лорик первая оказалась, её и цитировала.
пасиб за опыт! :ax:
Можно давать все в размере трех рисинок за раз, если ребенок здоров, конечно. Цель не накормить, а познакомить с пищей.
пасиб! :ax: сегодня это оказались в прямом смысле рисинки)))
и как раз штуки 3-4 (плов с грибами ела))
-
Аня, еще добавлю, я во время педприкорма все-таки ориентировалась на разрешенность продуктов педиатрического прикорма, т.е. сначала каши и овощи, потом мясо, с 9 мес рыбу и т.п.
-
:ax: пасиб!
мясо итак очень редко ем, поэтому доче оно не светит
-
Взято с портала "Сознательно.ру" (http://soznatelno.ru/news/1732-2013-01-15-16-59-10.html)
НОВОСТИ: Данные масштабного шведского исследования указывают на то, что уравнивание ролей отца и матери в семье угрожает психическому здоровью детей.
Шведские ученые Л. Норстром, Л. Лендберг и А. Мансдоттир провели исследование влияния гендерного равенства родителей на душевное здоровье детей. Ученые желали выяснить, не являются ли традиционные гендерные отношения в семье причиной душевных расстройств у девушек-подростков. Исходная позиция была основывана на данных о том, что женщины гораздо чаще мужчин страдают подобными расстройствами, и предположении, что гендерное равенство родителей должно благотворно влиять детей. Однако результаты исследования удивили ученых, не подтвердив их гипотезу.
Окончательные выводы исследования были сделаны на основе данных 99 113 семей, в частности, наблюдений за 50 859 мальчиками и 48 524 девочками. Рассматривались только полные семьи, в которых первые дети родились в период с 1988 по 1989, и в которых один из родителей брал отпуск по уходу за ребенком. Основным критерием психического неблагополучия у детей были обращение к специалистам по поводу депрессии или тревожности и (или) прием соответствующих лекарств.
В Швеции родителям предоставляется право получить оплачиваемый отпуск по уходу за новорожденным таким образом, что родители вправе решать, кто из них будет заботиться о ребенке, и поделить время отпуска между собой. Критерием гендерного равенства в семье исследователи взяли распределение отпуска между родителями. К категории гендерно равных были отнесены те семьи, в которых отпуск был поделен примерно одинаково (один из родителей использовал не менее 40% и не более 60% всего времени), а гендерно неравными те, в которых один из родителей брал на себя большую часть обязанностей по уходу и получал больше 60% отпуска. Данный критерий должен был проиллюстрировать, насколько традиционны гендерные роли родителей в исследуемых семьях. В качестве традиционной рассматривалась модель, в которой мать доминирует в заботе о семье, а отец преимущественно является кормильцем. Гендерно равная модель предполагала, что роли родителей в семье примерно одинаковы.
Прежде всего, полученные данные показали, что в возрасте от 13 до 18 девочки действительно в два раза чаще мальчиков обращаются к врачам за психологической помощью, а в возрасте от 17 до 20 в два раза чаще мальчиков прибегают к помощи лекарств от тревожности и депрессии. Однако ожидания исследователей относительно влияния на этот факт традиционной семейной модели не оправдались. Напротив, оказалось, что у девочек из ультраконсервативных и консервативных семей риск развития психических заболеваний значительно ниже, чем в семьях гендерно равных.
Риск психических заболеваний у девочек, даже с учетом искажающих статистические данные факторов, оказался таким: 28% в ультратрадиционных семьях, 23% в традиционных и 42% в нетрадиционных («гендерно равных»). Мальчикам же из ультраконсервативных и консервативных семей на 43% реже приходится обращаться за помощью к врачам, чем мальчикам из «гендерно равных» семей. Таким образом, результаты исследования ясно показывают, что только традиционная консервативная семья действительно защищает мальчиков от проблем с душевным здоровьем.
Полученные результаты вступают в серьезное противоречие с идеологией гендерного равенства, поскольку предполагают, что гендерное равенство родителей в семье может серьезно угрожать психическому здоровью детей обоих полов. Чтобы уточнить результаты, исследователи усложнили использеумые статистические модели, включив дополнительные переменные, которые могли оказать влияние на состояние душевного здоровья детей, как то: доход семьи, образование и национальность родителей, количество братьев и сестёр и т. д. Но это не повлияло на результаты. Так же не сыграло большой роли исключение из анализа семей, в которых сами родители страдали от душевных болезней, депрессии, тревожности или алкоголизма.
На фоне «политической некорректности» полученных результатов, вполне понятно, что авторы подчеркивают, что их результаты следует рассматривать как предварительные и ждать их подкрепления или опровержения дальнейшими исследованиями. Тем не менее, игнорировать полученные на столь масштабной выборке данные невозможно, а они указывают на то, что гендерное уравнивание не может считаться безобидной политикой построения семьи.
-
Интересная статья, спасибо, Лор!
Бедные исследователи, их "прогрессивная европа" тапками закидает... :be:
-
Ксю, на здоровье :ab: Меня удивило что исследователи решились опубликовать то, что противоречило изначальным установкам.
Лично мне кажется что не все так однозначно, типа "чтобы росли здоровые дети надо чтобы мама отдала им всю себя и это решит все проблемы", но важность выстроенности мира ребенка первого года жизни в основном вокруг ОДНОГО человека, удовлетворяющего базовые потребности ребенка, очевидна. Конечно бывают ситуации когда это не биологическая мать, но хочется чтобы они были исключением.
-
Перенесу из сообщества "Дети в семье" (http://deti-v-semje.livejournal.com/) несколько постов о гендерных ролях Марины Озеровой.
Эмоциональный мир мальчиков и дошкольные учреждения (http://deti-v-semje.livejournal.com/2303434.html)
Поскольку мы начали говорить про гендерные отличия, никак нельзя оставить в стороне животрепещущую тему эмоционального развития. "Он же мальчик! Ему надо быть самостоятельным", "Он у тебя маменькин сынок! Пора уже оторвать его от своей юбки!", "Ему уже два года, а он все еще такой "мамин", что же делать?!", "Ну ладно девочка, а мальчику точно надо быть не с мамой, а в коллективе! Ему нужно закалять характер!" и прочее. В общем, мальчик не имеет права на детство с мамой, он обязан ходить в ясли и сад "потому что он будущий мужчина!".
Говоря об особенностях эмоционального развития мальчиков необходимо сразу заметить, что они созревают намного медленнее, нежели девочки. То есть, "отрыв" от маминой юбки должен наступить гораздо ПОЗЖЕ, а не раньше. И этот отрыв должен инициироваться самим мальчиком, а не его родственниками или "нормами" от соседей. Он обязательно произойдет, если в семье здоровая нормальная атмосфера и воспитание без "перегибов" (нет гиперопеки, мать не возмещает с помощью сына какие-то давние обиды от мужчин и т.п.).
до шести лет мальчик должен быть "маминым" (см, например, Стив Биддалф "Воспитывать мальчишек...Как?" что. Папа, конечно, очень важен и незаменим, но именно мама стоит на первом месте первые шесть лет. Цель маминого воспитания - вырастить любящего и заботливого мужа и отца, а не "хладнокровного воина и охотника". Мужское воспитание обязательно придет в свое время, но мама это источник любви к своей будущей семье.
Более того, если мальчик не прошел этот период естественным образом, то есть его "приучили к самостоятельности", то нарушается нормальное протекание следующих периодов - либо появляется агрессия и отчуждение, либо наоборот - мальчик психологически не уходит от мамы, а привязывается к ней и становится зависимым. Мальчики, вопреки расхожему стереотипу, гораздо более ранимы, нежели девочки. Потому, что девочки (женщины) рассчитаны на высокую выносливость и приспособляемость (это обусловлено природными особенностями организма: например, считается, что мужчина физически не мог бы вынести даже половину степени боли, которую женщина проходит в родах). Следовательно, как раз девочки легче проходят эмоциональные потрясения (в целом это видно в обществе - мужчина быстрее уходит в негативные выражения стресса, нежели женщина. Женщине, например, бывает достаточно поплакаться подружкам и провести шоппинг-терапию ;), мужчина же долго "перемалывает" потрясение в себе и неадекватно выражает эмоции).
(То, что девочки лучше мальчиков могут приспособиться к тяжелым условиям, еще не является рекомендацией отдавать их в ясли и сад).
Мальчики в детском возрасте (до 6 лет) гораздо тяжелее, нежели девочки, переносят разлуку с мамой. Теперь вернемся к "приучению к самостоятельности в коллективе". ЧТо понимает подсознательно мальчик, когда мама отрывает его от себя в самый разгар эмоционально близкого и зависимого периода? Как мы знаем, мама - это первый объект любви для мальчика, первый женский образ. Есть такая поговорка: "как мужчина относится к матери, так будет относиться к жене", и она не лишена основания. Мальчики проживают эдипов комплекс (похожий комплекс у девочек проходит куда менее серьезно). Мама - это "любимая женщина", которой мальчик полностью доверяет и доверяется. Соответственно, если мама отдает его "приучаться к самостоятельности", мальчик слишком тяжело переживает разлуку - неважно, выражена ли она внешне (орет перед входом в садик, висит на заборе, протестует и тд), или нет. Подсознательно записывается программа "брошенности", оставленности, что с любимой женщиной необходимо "разорвать отношения" в самом их разгаре. Теперь вспомним, что именно в дошкольном возрасте у детей формируется представление о семье и супружеских моделях поведения. Разве это подходящая модель для будущего семьянина? Конечно, никакой отказ от садика не поможет, если мама развелась пять раз. Но тем не менее, если мы говорим о "средней" полной семье, этот фактор очень важен. Мальчик усваивает, что "так надо" - уйти от любимого человека, несмотря на его страдания и мольбы не уходить (мама уходит, "улыбается и машет", а мальчик смотрит из окна детсада, плачет и просит его забрать).
Кроме того, что мама формирует в детском возрасте базовое доверие к миру, она формирует представления об отношениях между полами. она формирует представления о любви, заботе о любимом человеке, отношение к себе и к другим, принятие и осознание своей значимости. Если мама "жалеет" для мальчика проявлений любви и ласки, боясь избаловать или боясь сделать его "женственным", тем самым она не только внутренне ранит своего ребенка, но и закладывает неверный тип отношений в его будущую семейную жизнь. Мужчина учится проявлять любовь, нежность и заботу к своей семье как раз в детском возрасте, а не после венчания.
Этот период "маменькиного сынка" до шестилетнего возраста крайне важен для мальчика - только в том случае, если он сам достаточно напитался любовью, из него вырастает любящий отец. Если для него основной моделью было "выживание в коллективе" и "приучение к самостоятельности", он будет жестко относиться к своим детям, особенно к дочерям (часто родители вымещают свои неосознаваемые проблемы на детях того же пола, то есть за обиды на мать достанется дочерям). И дальше - покатился снежный ком: дочери, не получившие отцовской любви и ласки, зачастую даже не могут создать семью или быстро ее разваливают, "вымещая" на муже образ эмоционально холодного отца.
Детсад и гендерные стереотипы: смена ролей (http://deti-v-semje.livejournal.com/2306592.html)
С самого раннего детства мальчик получает от окружающих подсознательную установку "быть мужчиной плохо!". Опять скажу, что для формирования такой установки и женственного образа "дрюлечки" вовсе не надо это объяснять мальчику прямым текстом. Подсознательно внушаемые вещи гораздо сильнее и эффективнее, нежели прямые указания что и как делать. Каким образом мальчик получает такие представления?
Первым делом в детском саду: какая бы чудесная воспитательница не была, физически 20-30 детей невозможно выдержать. Поэтому необходимы определенные ограничения. Какой ребенок удобен? Который "тихо сидит в углу и человечков из желудей делает" (с). Ребенок, которого подсознательно положительно принимает воспитательница (даже при том, что внешне она вроде бы "всех любит одинаково") - это такой, который не доставляет ей лишних проблем и хорошо слушается, легко управляемый и приятный в общении. Это кто? Исключительно девочка. Девочки в целом послушнее (вернемся к тому, что мальчики иногда "слушают и не слышат": "Петров! Я для тебя лично двадцать раз повторить должна?!"), девочки больше ориентированы на межличностные отношения со взрослыми: на прогулке именно девочки стайкой окружат воспитательницу (в нач.школе - учительницу) и будут с ней беседовать. Девочки всегда "рады услужить": принести что-то воспитательнице, помочь, наябедничать ;), и тп.
Мальчики устроены таким образом, что им для игр необходимо гораздо больше пространства, нежели девочкам. для девочек важно иметь просто личное пространство, желательно укрытие - они больше любят строить домики, расселять кукол, прятаться в шалашах и т.п. В общем - их пространство может быть маленьким и строго ограниченным. Мальчики же по своей сути должны "захватывать территорию" - как все самцы в природе. Поэтому мальчикам надо носиться и орать, их игра распространяется на все то пространство, что они видят и могут пройти-пробежать. Поэтому "удобные" девочки тихонько играют в углу детсадовской группы или в беседке на прогулке, а мальчики носятся и громят все и там, и там (сшибая и мирно игравших девочек заодно). Понятно, что если мама может вывести мальчика в парк, лес или стадион, и дать ему там "выпустить пары", то воспитательница, даже если она отлично понимает мальчишескую природу, не имеет таких условий: малюсенькая территория строго ограничена детсадовским забором, к тому же остальные дети тоже должны остаться целы. ПОзволить 10-15 мальчикам ТАК играть на большом пространстве она не может при всем желании. Поэтому что чаще всего слышит мальчик? "Не бегай! Не лезь! Не ходи туда! Играй здесь! Туда нельзя! Сюда нельзя!" - первая установка, что нельзя "захватывать территорию", то есть вести изначально мужскую линию поведения. Еще установка - что территория принадлежит женщинам (девочки будут без проблем проникать туда, куда мальчику запретили - это ничего, а он точно все испортит). КТо бегает и кричит, тот в глазах воспитательницы "плохой" и "непослушный" (повторю, что чисто физически при всем желании она не может позволить в группе детсада обычное мальчишеское поведение). Но, кроме того, что территория мальчиковых игр должна "расширяться", она еще должна "расти вверх" - мужчинам необходима вертикаль. Помните такую старую игру "царь горы"? Ведь в ней очень много смысла! Опять же, типично самцовое поведение в природе: победивший соперника идет куда-нибудь повыше и там кричит дурным голосом, какой он молодец и посмотрите все на него. Игру мальчика должны "видеть издалека": поэтому мальчики любят строить высокие башни, влезать на деревья-крыши и т.п. Может эта "вертикаль" строиться в условиях детсада? Воспитательница же не хочет себе проблем - если все полезут на деревья, кто-нибудь упадет, на нее заявят в полицию и поехали. ПОэтому нельзя ничего и никому.
Невыраженная совершенно нормальная природная энергия начинает "бурлить" и выходить каким-нибудь неприемлемым способом. Но, кроме того, мы уже сказали, что мальчик получает негативное представление о своем обычном "мужском" поведении.
Второй момент: мы уже упоминали, что женщины "настроены" на высокочастотные звуки. Иными словами, шум, производимый девочками (даже визг), нервирует воспитательницу меньше, нежели вопли мальчиков. "Сиди тихо и не ори!" - голосовые реакции тоже плохо. То есть, выражение эмоций невозможно.
Воспитательница так или иначе ответственна за внешний вид детей (даже если это негласное правило - например, если она отпустит ребенка возиться в луже и он вымокнет, а переодеть не во что, ей же претензии предъявят!). С этой точки зрения кто будет выглядеть "хорошим ребенком"? Уж точно не мальчик.
Переходим к занятиям в группе: дети сели рисовать. Мальчик смахнул локтем баночку для воды, влез рукавом в краски, ткнул (нечаянно) сидящую рядом девочку карандашом и т.п. У мальчиков не так совершенна мелкая моторика, как у девочек, шьющих куколкам платья и нанизывающих себе бусики. Воспитательница, понятное дело, будет "оценивать" все это, а не его творческую идею и порыв. "что ты тут намазюкал, смотри, как у Лены аккуратно!" - у Лены, разумеется, точная копия образца, зато она не вылезает за контур. Дошкольный возраст - это возраст поиска информации, эпоха игры и спонтанного творчества. И для любознательности и исследовательского интереса мальчика эти "развивающие занятия по программе" куда вреднее, нежели для девочек (которые, как мы помним, легко и просто вписываются в систему "копипаст"). Как раз тогда, когда мальчик должен исследовать окружающий мир собственными методами и делать собственные выводы, ему дают всегда готовую и разжеванную шаблонную информацию - это квадратик, это кружочек, сосчитай орешки у белочки на картинке. Главное, его лишают основного способа поиска и восприятия информации - двигательного канала и органов чувств. это, конечно, плохо для обоих полов, но у девочек большую роль играет эмоциональная связь со взрослым (что хочешь вызубрят ради любимой мамы или воспитательницы!), а у мальчиков познание ради познания, а не ради воспитательницы, поэтому мышление мальчиков более обедняется.
Мальчик постоянно слышит: "Веди себя ХОРОШО!" - будь тихим, незаметным, безынициативным, легко управляемым, тогда ты принят. Так ломается типично мужская линия поведения и подсознательно ставится установка, что это - плохо. Подсознание принимает положительно исключительно "девочковую" модель поведения. Дальше, если мальчик продолжает быть "мальчиком", у него уже появляется неправильная самооценка, то есть он - плохой. Отсюда будет стремление к некой брутальности, грубости и асоциальности. Наоборот, если мальчик принимает "девочковую" линию поведения, и становится тихим-послушным-удобным, у него теряется типично мужская активность и дальше не развиваются многие маскулинные качества, забитые этим стереотипом.
-
Перепост статьи Марины Озеровой из сообщества "Дети в семье" в 3-х частях
Зачем ребенку домашнее воспитание? (часть 1) (http://deti-v-semje.livejournal.com/2108338.html)
Зачем нужно домашнее воспитание?
(здесь и далее я буду иметь в виду возраст дошкольника. то есть, домашнее воспитание вместо яслей и садиков, а не хоумскулинг вместо школы).
В первую очередь - чтобы вырасти в атмосфере любви. (Любви. А не вседозволенности, отсутсвии границ, безнаказанности и потакания).
Есть совершенно замечательные педагоги и в яслях, и в садиках, которые очень добросовестно относятся к своим обязанностям и на самом деле любят детей. Нужно понимать одно - при любви к детям "в общем", ни один педагог,никогда и нигде, не сможет любить вверенного ему ребенка также, как родитель.
Педагог может искренне привязываться к определенным детям на протяжении их пребывания с ним (так бывает), у него могут быть прекрасные чувства по отношению к подопечным, но при любой ситуации - все эти дети лишь эпизод в его педагогической практике. Человек устроен так, что он не может разбазаривать зря свою эмоциональную сферу, если педагог каждого ребенка будет беззаветно любить, он через пару лет сойдет с ума или как минимум у него наступит эмоциональное выгорание и нервный срыв. Педагог может хорошо относиться к ребенку, принимать его внутренне, но у него никогда не возникнет глубоких чувств по отношению к подопечным - это просто невозможно. Его сознание будет противостоять и ставить защиту. Педагог любит этого ребенка определенный период. Через несколько лет он не вспомнит, как его звали даже при хорошей профессиональной памяти. допустим, это такой человек, который полностью посвятил себя работе с детьми, и у него нет своих детей, он искренне привязывается к воспитанникам. Но разве можно представить, что про каждого за все годы работы он постоянно думает, и о каждом одинаково постоянно переживает? Точно так же, как бы мы ни относились хорошо к коллегам по работе, мы не питаем к ним таких глубоких и долговременных чувств, как к самым ближайшим родственникам. Например, у человека коллега на работе заболел. Человек очень воспитанный, с высоко развитой эмпатией, но что он может максимум сделать? Подумать-посочувствовать, позвонить и выразить пожелания выздоровления? А если близкий-родной заболел (не про нас будь сказано)? То же самое? О! Тут можно и ночь не спать от переживаний.
Более того, я как педагог могу утверждать, что ни один человек не в состоянии одинаково любить целую группу чужих детей (даже если он в целом прекрасно относится к детям). Это невозможно психологически, мы не устроены так, мы люди, а не роботы. Понятное дело, что сознательный и добросовестный педагог будет всячески стараться одинаково хорошо относиться ко всем детям (внешне). Но внутри это невозможно привести в одинаковое состояние (могу сказать точно). Помню по школе - учителя приходят в учительскую и разряжаются: "Ты представь, этот Петров из 7 "А"...". И так далее. И если учительница в учительской может, скажем так, нелестно выражать свое отношение к Петрову, то внешне в классе она ничем это не выкажет. (у нас в стране и в учительской не скажет никогда - уволят тут же). Но! даже если ей запрещают это высказывать, и даже если она боится так подумать, ей невозможно запретить это ЧУВСТВОВАТЬ. Да, внешне этого не будет видно и воспитательница одинаково относится ко всем детям в группе и одинаково хорошо выполняет свои обязанности по отношению к каждому. Проблема в том, что дети гораздо более восприимчивы к невербальным проявлением. то есть, они напрямую чувствуют, что у воспитательницы в эмоциональной сфере, а не ее действия и не ее слова.
То есть, ребенок развивается в самый критический для впитывания любви период вне этой самой любви (мы при всем уважении к добросовестным педагогам не назовем их хорошее отношение к данному ребенку на протяжении периода воспитания или образования настоящей глубокой материнской любовью). Раннее детство и дошкольный возраст - периоды становления личности и всего мировоззрения в целом, и воспитание вне атмосферы любви не восполняется никаким "специальным развитием".
Материнская любовь совершенно другая по природе. Она заложена генетически, она безусловна и не меняется от обстоятельств. Более того, любые отрицательные эмоции по отношению к ребенку (мама сердится, злится, раздражается, устает, и т.п.) они все равно несопоставимы по сравнению с любовью. Невозможно же допустить, что мать подумает: "так устала сегодня от сына, лучше бы его не было в нашей семье!" устала - устала, но попробуйте что-то плохое про него сказать - разорвет! Воспитательница вполне может думать: "как устала от Петрова, лучше бы его не было в группе, может попросить заведующую перевести..." и так далее, и это абсолютно нормально для нее (у нас был случай в школе, когда учительница попросила перевести ученика из ее класса по причине психологической несовместимости, и ее все прекрасно поняли). Так вот, дома ребенок пребывает не потому, что мама профессиональнее воспитателей в организации распорядка дня или знании развивающих методик. Он воспитывается дома потому, что впитывает на всю свою будущую жизнь материнскую любовь. Для него в дошкольном детстве строится платформа полного принятия и безусловной любви. Именно на это он будет подсознательно опираться ВСЮ ЖИЗНЬ. Это константа, фундамент. Нет,не внешние выражение хороших чувств при исполнении своих профессиональных обязанностей и "в принципе хорошее отношение к детям", а глубочайшая любовь к этому ребенку. Материнская любовь отличается тем, что она не ограничена рабочим днем или учебным годом. Она простирается на всю жизнь, и это ребенок впитывает и ощущает подсознательно. Да, здесь нет сиюминутных результатов. По лицу ребенка точно незаметно будет - о, впитал дозу любви, на сегодня все! Нет, это такие сокровенные процессы, которые нам нашим разумом пока что не понять (человек вообще очень плохо исследованное существо). Просто естественно, что в возрасте становления личности и развитии эмоциональной и нравственной сферы ребенок пребывает в атмосфере любви, настоящей материнской любви. Я повторю то, что сказано в самом верху - я не имею в виду полное потакание или еще какие-нибудь неправильные проявления. Но обычная мама, даже при том, что она несовершенна и не умеет даже толком выразить свою любовь, относится к своему ребенку несравнимо иначе, нежели любая самая совершенная и профессиональная воспитательница к нему же. Так вот ребенок воспринимает прежде всего эту глубину и перспективу любви, внутренне, подсознательно, а не профессиональные навыки и внешние проявления. Воспитательницы могут быть очень милые, воспринимать всех детей в групее примерно одинаково и не выделять "любимчиков" (они все равно будут у каждой из них подсознательно), и любить всех детей "в целом". Но мои дети - это не абстрактные среднестатистические "дети в целом", они уникальные, и им нужна уникальная, направленная лично на них, материнская любовь, выделяющая их из всего остального мира.
в этой теме бывают такие вопросы: "а что если ребенок нежеланный?","а что если мама не чувствует такой уж безусловной любви?" , "а если маме тяжело и не нравится быть с ребенком?". Мы не можем в воспитании детей идти по принципу "нет человека - нет проблемы", если мама при своих нерешенных внутренних проблемах будет отталкивать ребенка, из этого не получится хорошего результата. Наоборот, принятие через какую-то тяжелую внутреннюю работу, через анализ своих детских проблем - возможно. Принятие путем максимального расставания с ребенком и перепоручения его "чужой любви" - невозможно.
Материнскую любовь не могут заменить "развивающие занятия".
Материнскую любовь не может заменить "общение со сверстниками в группе".
Материнскую любовь не может заменить профессионализм окружающих ребенка специалистов.
Материнскую любовь не может заменить "необходимость социализации в коллективе".
Материнскую любовь не могут заменить правильные методические пособия.
Материнскую любовь не может заменить ничто! Материнская любовь - единственное, что мы можем дать своим детям навечно.
-
Для чего ребенку домашнее воспитание? Часть 2 (http://deti-v-semje.livejournal.com/2197607.html)
Чтобы познавать систему взаимоотношений
Нет ли в этом противоречия? Ведь мы привыкли к волшебной фразе "ребенок в садике научится общаться"? Давайте попробуем не закрываться шаблонными фразами, а вникнуть в суть.
Прежде всего - ребенок "учится общаться" не с определенного министерством образования возраста, а с первых моментов своей жизни,, ощущая свою маму и устанавливая с ней невидимую связь. Потом точно также он познает других людей в поле своего восприятия. С каждым из них у него будет новая связь особенные отношения (мы же понимаем, что папа совсене то же самое, что и бабушка в системе отношений). Таким образом, уже в самом раннем возрасте и только "на территории семьи" ребенок учится устанавливать связи и контакты и их регулировать (с кем-то хочется быть больше, с кем-то меньше). Семья для малыша то самое "первое общество", первый и главный социум, и первая система отношений.
Когда рассуждают о необходимости "учиться общаться " в садике, почему-то забывают, что садик явление совсем недавнее и поколение наших бабушек еще росло "на воле". При этом, что удивительно, общество не состояло из одних социопатов. Могу привести в пример ровесниц своей покойной бабушки - у них не было этих внутренних барьеров к общению и условностей, нагроможденных в садиковских нас. Они даже проехав немножко в автобусе успевали там перезнакомиться с большинством пассажиров, к каждому обращаясь как к старому знакомому. Признаюсь честно - мне иногда было неловко, когда моя бабушка, скажем, в магазине или поезде начинала общаться с продавцом или проводником как со старым знакомым. Я так не могла совершенно - для меня это были официальные лица и наше общение должно было ограничиться официальными фразами. Ну это личный пример, и можно привести любые конр-примеры, но что по сути за этим стоит:
Когда ребенок в качестве основы системы отношений получает семью, он проецирует такие отношения на других. Он представляесебе обшество как много таких же семей. Общество в этом представлении не враждебно, оно населено такими же людьми. Человек открыт обществу, он настроен позитивно, его позиция - уверенного и "принятого" изначально, он всегда чувствуетсебя "своим". Если ребенок в раннем и дошкольном детстве получает в качестве основы взаимоотношений группу, он проецирует это также на восприятие макросоциума, на общество. Общество в таком случае - группа "одиночек", не свящанных между собой внутреннимисвязями (семья имеет внутренние связи, а группа случайна, ее можно "перетасовать"). В этом случае цель - найти и удержать свое место (в семье роль определена). Но в любой группе нет абсолютно одинаковых ролей - всегда будут полярности (лидер-изгой) и "средний класс", в разной степени ведомый лидерами. То есть, позиция при любой роли - неуверенная, постоянное ожидание борьбы и защиты. Общество представляется враждебным, от которого нужно защищаться, которому неьзя доверять. Задача - найти максимально безопасное "место под солнцем", и держаться своей роли.
К тому же общение в садике в корне искусственно - воспитательницы исполняют свою роль. Как мы уже говорили, они просто не могут по природе своей относиться к целой группе детей одинаково, значит, степень фальши в разных случаях разная, они должны придерживаться своей профессиональной этики. Мама естественна с ребенком - да, она может раздражаться или сердиться в некоторых ситуациях, но это не показывает, что она "плохая мать", или что она его не любит - она его принимает в любом случае.
Если ребенок привыкает к искусственному отношению, когда он вырастает, то не может справиться в своей семейной жизни с эмоциональными трудностями. У жены будут перепады настроения в беременность, послеродовая депрессия или еще что, а у мужа сложности на работе в карьере, проблемы с начальником и тп. и когда эти двое начнут выливать все друг на друга, семья разваливается. Потому что в детстве они привыкли к тому, что перед ними человек, лишенный сферы эмоций (воспитательница далеко не все, что она чувстсвует по отношению к этим детям, будет им показывать) и не умели разрешать подобные конфликты в своей среде (воспитательница будет разнимать драку, но детские обиды друг на друга она разбирать не будет, поэтому дети привыкают к этом и например, начинают шантажировать друг друга вроде "тогда я с тобой играть не буду").
-
Для чего ребенку домашнее воспитание? Часть 3 (http://deti-v-semje.livejournal.com/2327334.html)
Чтобы родители состоялись как родители.
В современном обществе появилась довольно устойчивая тенденция "оттеснять" родителей с их исконно родительских ролей. С самого первого момента появления ребенка на свет, родителей окружает рой "специалистов", которые им сразу объяснят, почему родители должны быть на втором плане (хорошо, если втором), а они, то есть специалисты, на первом. Уже в роддоме у женщины берут ребенка под присмотр медсестры (которая следит за более чем десятком люлек с орущими в поисках мамы младенцами), врачи объясняют женщине, что на самом деле для нее лучше не как она чувствует, а как скажут чужие люди. Наступает "прекрасная" пора, когда ребенка отдают в детский сад - даже название "воспитательница" говорит само за себя. Воспитательницы воспитывают, а мамы-папы только приводят в садик и забирают домой. В садике и школе - специалисты, они лучше знают, потому что грамотные. Они лучше понимают, как нужно, они лучше знают этого конкретного ребенка, мама может придти и с ними посоветоваться (я имею в виду не образование, где педагоги должны разбираться лучше в своей теме - не все мамы понимают физику, а именно воспитание). Родителям внушается, что их авторитет должен быть повержен авторитетом учителя. Это разбивает правильные связи в семье, ребенок учится смотреть на родителей свысока - а что они вообще понимают?!
Слышала примеры, когда родители грозят ребенку: "не будешь слушаться - пожалуюсь воспитательнице!", "все расскажу, как ты себя дома ведешь!", "вот воспитательница узнает, то-то она тебе!". Таким образом родители сами добровольно отдают собственные функции воспитательнице, отказываясь исполнять исконно родительскую роль и отвергая свой авторитет в глазах ребенка. Те же родители спустя совсем немного времени бывают страшно удивлены - почему ребенок их нисколько не слушается?! Откуда взялся этот чужой и грубый подросток? ПОчему он совершенно не уважает родителей и не прислушивается к их мнению, почему он ставит выше семьи мнение чужих людей? Дорогие родители, нужно обернуться назад! Когда-то вас очень радовало, что ребенок предпочитает маме воспитательницу и при угрозе "все ей рассказать" начинает выполнять необходимые действия.
Часто мамы жалуются - "дома с ним не справиться, а в садике шелковый!", и это ставится непременным аргументом "за садик", чтобы чужая тетенька сделала то, что отказывается делать мама.
Записывая дочку в спортивную секцию, я наивно полагала, что популярность спортивных занятий у нас в стране объясняется здоровым образом жизни. Но вот увидела, как пятилетний мальчик после занятий "строит" маму при всех, колотит ее и обзывает, а она еще с малышом на руках пытается подладиться и угодить, попутно умоляя все же одеться и пойти домой. Эта мама смущенно сказала подруге: "Вот видишь! Только тренер умеет его заставить что-либо сделать!". Что же теперь? Тренера или воспитательницу на дом вызывать в сложных случаях, как "скорую помощь"? Представьте рекламу - "круглосуточный вызов воспитательницы на дом!". Не смешно. Родители сами отказываются быть главными и первостепенными в жизни своих детей, ожидая, что их функции выполнит воспитательница, затем учительница. Когда я работала в школе, частенько слышала в учительской как претензию от родителей учителям: "а вы куда смотрели?"
Когда мы рассуждаем про плюсы домашнего воспитания, обычно появляется одна и та же "проблема" - мамам "не справиться" с ребенком. Только если родители преодолевают эти трудности, ищут решения, даже путем проб и ошибок, если они пытаются действовать, а не отдают свои функции - тогда они состоятся как родители.
-
немного отойду к земному: девчат, как приучить старшую к унитазу?
проблема в том, что включатель высоко (надо стул брать), унитаз тоже
высокий (подставка обязательно нужна) - неудобно для дитя очень.
каждый раз, когда соглашается туда идти, просит нашей помощи.
сама - никогда...
просто горшок мне уже нужен для младшей :scratch:
-
Ань, если такие заморчки, то купить горшок младшей :sorry:
-
Аня, с учетом всей специфики не приучала бы ни к чему, захочет - пойдет сама (мой ходит на обычный унитаз с 2-х сам), сейчас Варе и так не просто, пусть горшок хоть её станется.
-
в принципе купи-то второй горшок - не проблема.
а Варя по настроению может туда пойти, но редко бывает.
просто она ж уже есть всё как взрослый человек, ну и
соответствующие запахи... :bh:
-
Ань, у нас подставочка для ног икеевская, а на прошлой неделе купили семейное сиденье на унитаз, с такой маленькой сидушкой для детей, так детям так нравится, даже Максик просит на него сажать.
-
Ксюш, у нас есть такая подставка - и большая, и малая :aha:
(собственно для этого ещё давно и покупали). и вставка для детей.
но у нас унитаз какой-то вообще высокий неудобный (сама долго привыкала).
чтоб Варе на него залезть, надо держаться за стены. но достаёт только до одной
и поэтому хватается за сам стульчак... :bc:
а сидушку вы купили, как раньше, советская, была???
девчат, не подумайте, что я попросила совета, а потом играю в "да, но..."
я реально с вами советуюсь, обдумываю варианты, ищу выход.
т.к. вопрос этот хочется решить.
-
Здравствуйте, мамы. :ab:
Искала активные обсуждения педприкорма и вот - они в этой теме :ab:
Основы педприкорма мы изучили и прожили, а как действовать после года? Что, в каком объёме, как часто? Когда выделять собственную посуду ребёнку?
Вот у нас большая тема о педприкорме http://forum.rostovmama.ru/index.php/topic,1437.0.html
-
Ксюш, у нас есть такая подставка - и большая, и малая :aha:
(собственно для этого ещё давно и покупали). и вставка для детей.
но у нас унитаз какой-то вообще высокий неудобный (сама долго привыкала).
чтоб Варе на него залезть, надо держаться за стены. но достаёт только до одной
и поэтому хватается за сам стульчак... :bc:
а сидушку вы купили, как раньше, советская, была???
девчат, не подумайте, что я попросила совета, а потом играю в "да, но..."
я реально с вами советуюсь, обдумываю варианты, ищу выход.
т.к. вопрос этот хочется решить.
Ань, в магазине уникальных товаров есть вакуумные ручки для ванны (вобще, для пожилых людей, чтоб они из ванны входили). Мы такой бабушке покупали, он на присосках, хорошо держится. Может, вам тоже такой подойдет?
-
Главной задачей воспитания ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ В РЕБЕНКЕ ЕГО ПОЗИТИВНЫХ МОТИВОВ И ЖЕЛАНИЙ (Олег Гадецкий)
Расскажем вначале небольшую историю.
Мать оставила в комнате пятилетнюю дочь и пошла на кухню, чтобы что-то там сделать. Дочка вполне мирно играла в своем углу. Через некоторое время мать из кухни слышит, как в комнате что-то падает и разбивается. С ужасом она понимает, что это разбилась ее любимая ваза, которая была ей особенно дорога. Она бежит в комнату и убеждается, что не ошиблась.
Как поступает большинство матерей в таких ситуациях?
Да, да – шлепок с разворота по мягкому месту. Крики, крики, крики… Кричит и мать и ребенок, которому больно и обидно. Грустная история, которую мы очень хорошо знаем. Множество раз она происходила на наших глазах.
Теперь попробуем стать более внимательными к тому, что произошло. В жизни стоит размышлять над тем, что происходит, иначе трудно будет извлечь опыт из происходящего и научиться влиять на неблагоприятные обстоятельства.
Давайте проанализируем позицию ребенка. Что управляло поведением девочки? Зачем она потянулась к вазе?
Мы можем предположить самые разные мотивы: захотела помочь маме и решила протереть ее тряпкой; ее заинтересовал какой-то необычный блик на вазе (любопытство); подумала, как может применить вазу в своей игре (мотив творчества); у нее возникло желание доставить маме радость, и поэтому она захотела поставить в вазу цветок. Возможны и какие-то другие мотивы
Поговорим чуть подробнее об этом.
Допустим, девочкой двигало желание помочь маме. Вполне возможно, что это желание у нее возникло первый раз. И что? Она не очень грамотно реализовала свое желание, в результате чего навлекла на себя наказание. Как вам кажется, за что она была наказана?
Правильно, за желание помочь. И именно так это будет воспринимать ребенок. На подсознательном уровне у него отложится, что желание оказать помощь другому опасно, так как оно может привести к наказанию. Захочет ли эта девочка в дальнейшем помогать матери? Как вам кажется?
Может быть и захочет. Но вместе с желанием помочь к ней будет приходить также и страх, который закрепился в подсознании после случившегося эпизода. И этот страх станет блокировать желание помочь. А мать будет мучить всех вопросом, почему ее дочь ни в чем ей не помогает.
Изучаем ситуацию дальше. Возможно, девочкой двигало любопытство, интерес к познанию мира. Пришла мать и наказала ее за это желание. В результате боль и обида вошли в подсознание ребенка. Так формируется пассивность ребенка. В дальнейшем он будет очень осторожен в своих попытках самостоятельно разобраться в чем-то. Страх и обида связались внутри с любопытством и интересом познавать новое. И они будут блокировать появление данных мотивов.
А может быть, девочкой двигал мотив творчества? Она хотела как-то применить эту вазу в своей игре? Всё то же самое. В ответ на эти свои желания она получила определенные «воспитательные действия» со стороны матери. В итоге желание творческого проявления личности связались в подсознании со страхом и обидой. В результате мы видим ребенка, который боится проявлять себя в мире. Когда он вырастет, то будет очень сильно зависеть от мнения других. Он будет жить так, как живут все, одеваться в то, во что одеваются все, говорить о том, о чем говорят все.
Последний мотив, который мы отметили, был связан с желанием обрадовать мать. Получив наказание, девочка следующий раз будет осторожнее в проявлении своих чувств. Так формируется отчужденность и дистанция в отношениях.
Приведенный нами пример позволяет лучше понять, что такое воспитание. Главной задачей воспитания ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ В РЕБЕНКЕ ЕГО ПОЗИТИВНЫХ МОТИВОВ И ЖЕЛАНИЙ. Все сводится именно к этому.
Дети становятся очень непослушными, и из них лезет непонятно что, поскольку родители не понимают сути процесса воспитания. К сожалению, в большинстве случаев родители не обладают культурой внимания к потребностям и желаниям своих детей. Чаще всего воспитание сводится к тому, чтобы научить ребенка каким-то внешним правилам: мыть руки после еды, говорить «здрасте», убирать свои игрушки и так далее.
Однако главной задачей воспитания является формирование системы ценностей ребенка. Именно мы можем помочь детям сформировать правильную систему ценностей, если будем внимательны к их желаниям. И не так важны дорогие игрушки, которые они ломают, потому что они ломают их, чтобы понять, как они устроены. Наша беда, как родителей, состоит в том, что в такой ситуации мы думаем не о том, какой мотив управлял поведением ребенка, когда он разбирал дорогую игрушку на запчасти, а о своих потраченных деньгах.
Поэтому не так важны ошибки, которые совершают дети, а важно то, чему они учатся на их примере.
-
Развиваем в ребенке позитивные мотивы и желания!
Однажды, вернувшись с работы домой, я встретил в дверях нашего сына, которому было три с половиной года. Он весь сиял.
- Папа, я трудолюбивый! - заявил он.
От жены я узнал, что стоило ей отвлечься, как он опустошил пятилитровый кувшин с водой из холодильника, большую часть вылив на пол. Мать, подавив в себе желание отшлепать его, спокойно спросила:
- Брентон, что ты хотел сделать?
- Мама, я хочу помогать! - с гордостью ответил он.
- Что ты имеешь в виду?
- Я помыл посуду вместо тебя.
И действительно, на кухонном столе была разложена посуда, и её-то мальчик и поливал из кувшина.
- Ну хорошо, а зачем ты взял воду из холодильника?
- Я не мог дотянуться до раковины.
- А, ну да! - Мать огляделась. - Послушай, а нельзя ли мыть посуду как-нибудь так, чтобы не разводить болото?
Мальчик призадумался, но лицо его вдруг просветлело.
- Я могу это делать в ванной!
- В ванной посуда может разбиться, - сказала мать. - Но есть идея. Когда ты захочешь мыть посуду, позови меня, и я помогу тебе поставить перед раковиной табурет, чтобы ты мог помыть посуду.
- Хорошая идея! - радостно воскликнул мальчик.
- А что нам делать с этой лужей? - спросила мать.
- Да-а-а, - задумчиво протянул сын. - Тут надо много бумажных полотенец.
Мать дала ему рулон бумажных полотенец, а сама пошла за тряпкой.
Когда жена рассказала мне о случившемся, я осознал, как важно было то, что она сумела сделать паузу между стимулом и реакцией. И это удалось ей благодаря тому, что она думала о конечной цели, которой был не чистый пол, а воспитание мальчика.
Матери потребовалось десять минут, чтобы навести порядок. Если бы она отреагировала пассивно, уборка могла занять те же десять минут, но разница была бы в том, что, встретив меня в дверях, Брентон назвал бы себя не "трудолюбивым", а "плохим" мальчиком.
(История из книги Стивена Кови "7 навыков высокоэффективных семей"). НАВЫК № 2 звучит: "Начинайте, представляя конечную цель".
-
Очень хороший совет, прям, вот в тему, как раз в возраст входим любознательный..
-
девочки, я как всегда за советом.
у Влады уже 3я по счёту аллергия случается
(когда объедаюсь сладким). в целом контролирую
себя, но бывают и сбои. вот и мелкая реагирует
и сильно((
я кушать с ограничениями уже подустала, но и педприкорм
бросать не хочется - Влада совсем грудная. есть ли
вариант, как объединить это? или как выход - это только
перейти на педиатрический прикорм?
п.с. одна я такая плаксивая и с проблемами или
вы нормальные мамы и у вас нет времени жаловаться, в отличие от меня?
-
Нашла отзыв на книгу по питанию младенцев "Мой ребёнок не хочет есть" (http://lyalechka.livejournal.com/8057446.html).
"Мой ребенок не хочет есть", автор - Карлос Гонсалес, испанский педиатр и отец троих детей.
Мне очень импонирует подход автора: не надо заставлять ребенка есть, оставьте его в покое - и он начнет есть сам. Кроме того, это врач, который действительно поддерживает грудное вскармливание. Впрочем, давайте лучше заглянем уже внутрь. Честно говоря, ооочень многие места из книги хочется распечатать большими буквами и развесить в местах массового скопления педиатров и бабушек :))
Посещение педиатра обычно проходит по своего рода протоколу. Пока мать раздевает ребенка, она рассказывает как у него дела. Затем педиатр проводит осмотр. Наконец он взвешивает и измеряет ребенка, и только тогда мать спрашивает: «Ну так как у нас дела, доктор?»
Как будто вес — это единственное, чем можно измерить здоровье ребенка.
На самом деле, важно то, что рассказывает мать. Именно она видит ребенка каждый день. Далее по важности следует осмотр, который позволяет врачу оценить состояние здоровья и развития малыша. И на последнем месте стоит взвешивание...
Безусловно, мы не можем пить только грудное молоко на протяжении всей жизни, и в определенный момент его необходимо дополнить другой пищей. Но давайте не будем заблуждаться — основная причина, по которой мы не питаемся грудным молоком всю жизнь, состоит в том, что никто нам его не дает. Может быть, материнское молоко несовершенно, но это самое совершенное питание из возможных вариантов питания в любом возрасте. Потерпевший кораблекрушение мог бы прожить на необитаемом острове дольше, если бы питался только человеческим молоком, чем если бы он питался только хлебом или только яблоками, или орехами, или мясом.
Многим мамам говорят: «твое молоко больше не питательно» или «твое молоко, как вода». Эти выражения звучат оскорбительно, это что-то вроде «у тебя дурная кровь» или «у тебя волосы, как мочало». К сожалению, многие люди в это верят. Пожалуйста, откройте глаза! Не существует женщин, у которых в груди вода вместо молока, как не существует летающих слонов.
Книга небольшая и очень толковая. В ней есть нашлось место и научным данным, и множеству реальных примеров и историй из жизни, и здоровому юмору. Так что ждите и ловите, тираж небольшой.
Девы, на семён петровиче есть она, кто сам не найдет - пишите в личку.
-
Четыре способа возвести стенку родитель-ребенок!
1. Задавать риторические вопросы.
Склонность задавать риторические вопросы, как способ выражения своих желаний, в большинстве случаев присущ женщинам. Девочки, девушки, со временем - женщины, часто испытывают большую трудность с тем, что бы открыто выражать свои желания. Когда женщина сталкивается с чем-то, что на ее взгляд нежелательно, неблагоприятно или даже вредно для ребенка, она может задавать вопросы, в которых скрыта определенная просьба, определенное желание. Но не только ребенок не может расшифровать это, но и сама женщина иногда забывает свою просьбу. Как результат, отношения становятся очень сложными и конфликтными. Поэтому один из самых важных навыков, которыми надо овладеть матерям - это прямота в высказывании своей просьбы, особенно по отношению к мальчикам. Если девочка хоть сколько-то склонна эмоционально, можно сказать, интуитивно расшифровать косвенную просьбу матери, то для ребенка-мальчика это практически невыполнимое задание. Риторические вопросы не только не влияют на детей, но и создают дурные привычки в общении между родителями и детьми. Одна из мантр послушания - это фраза "Я хочу, чтобы ты...". Нам кажется , что она звучит слишком авторитарно, якобы мы нисколько не считаемся с желаниями ребенка. Но на самом деле нужно принять во внимание настроение служения: в каждом ребенке глубоко заложено ничем не уничтожимое желание служить родителям. Итак, во фразе "У тебя в комнате снова бардак" скрыта просьба "Я хочу, что бы ты убрал в комнате".
2. Чрезмерное разъяснение и оправдание просьбы.
Этот ложный способ мотивации опасен тем, что он уничтожает авторитет родителя. Пояснения иногда бывают необходимы, но лучше, если они следуют после того, как ребенок выполнил просьбу. Просьба с излишними, слишком подробными и неполноценности у ребенка, и объяснениями и нареканиями, что ребенок сделал что-то не так или не слушается, в общем, только увеличивает чувство вины и снижает его желание сотрудничать.
3. Чтение морали.
Чтение морали совершенно не пригодно для того, чтобы мотивировать ребенка. По сути, он даже уничтожает мотивацию, потому что в момент, когда вы читаете нравоучения, психика ребенка, его энергия, сила направляется на то, чтобы сформировать новую систему ценностей. Т.е. выслушать ребенка и понять, что такое - хорошо, а что такое - плохо. В силу особенностей возраста до девяти лет дети просто не понимают смысла нравоучений, а после девяти перестают слушаться.
4. Манипуляция чувств.
Если родители рядом с детьми длительное время пребывают в тяжелом настроении, переживают негативные эмоции, то в этом случае ребенок чувствует себя виноватым, даже если эти эмоции не вызваны им самим. Эмоциональные манипуляции, применяемые как метод воспитания детей, приводят к тому, что контакт между родителями и ребенком становится все слабее и слабее. Это может привести к серьезному разрыву в отношениях.
Р. Нарушевич
-
Рита, к сожалению у Нарушевича есть много примеров эмоциональных манипуляций в качестве рекомендуемого метода воздействия (на детей, парнера), просто это так не называется напрямую. Очень фильтровать его лекции порекомендовала бы для сохранения психического здоровья.
А теперь, когда мы знаем как не надо :ab: хочу прорекламировать книжку, кторую читаю сейчас. Элфи Коэн "Безусловные Родители. Как уйти от поощрений и наказаний к любви и пониманию" (http://lib100.com/book/mama/unconditional_parenting/_%dd%eb%f4%e8%20%ca%ee%fd%ed,%20%c1%e5%e7%f3%f1%eb%ee%e2%ed%fb%e5%20%d0%ee%e4%e8%f2%e5%eb%e8.pdf). По клику закачивается и читается он-лайн. Прочла пока только треть, но это тот редкий случай когда возразить мне совсем нечего автору. Я под впечателением этого факта.
-
Та я не слушаю его лекции, это в фейсбуке попалось. Лорик, а у тебя нет книги о преодолении лени? А то столько хочу прочитать, но всё никак
-
Та я не слушаю его лекции, это в фейсбуке попалось. Лорик, а у тебя нет книги о преодолении лени? А то столько хочу прочитать, но всё никак
Неа. Я свою лень люблю и ценю :ad:
-
Неа. Я свою лень люблю и ценю :ad:
Лорик а можешь по подробней на эту тему? а то актуально ошень :girl_haha:
-
Лорик а можешь по подробней на эту тему? а то актуально ошень :girl_haha:
я со своей договора заключаю! :aha::girl_haha:
-
Ирина, как выглядят договора?)
-
Лорик а можешь по подробней на эту тему? а то актуально ошень :girl_haha:
Ты застала меня в расплох :scratch: Примерно так - я стараюсь делать только то, к чему есть внутренний импульс. Когда возникает " надо сделать, не хочу, но надо" я внимательно слушаю эти голоса и спрашиваю: "Кто это сказал? Кому надо? Для чего? Какие бонусы получат все эти части моей личности от реализации задуманного? И какие чувства будет испытывать моя истинная сущность в процессе и после?" Выглядит написанным долго, а на деле не более нескольких секунд, "не более семи вдохов и выдохов"(с). Вот сейчас подумала что наш разговор не такой уж оффтоп для данной темы, ведь у нас много "надо" по отношению к детям. И принимаю решение делать или нет. Если не делать - забываю об этом совсем. Например могу по нескольку дней переступать через игрушки - меня это не раздражает. Я так понимаю это знаменитое "Подумаю об этом завтра"(с). Здесь и сейчас - только это важно. Такой вот бытовой дзен. Когда возникает внутренний импульс именно меня, моей сущности, тогда и делаю. Почти всегда спонтанно присоединяются все домашние (не так их много, конечно). Главное что все происходит без раздражения, внутренней ломки себя и различных негативных фид-беков, могущих сильно навредить окружающим. Это я о них в первую очередь забочусь, ага :girl_haha:
-
Рита, к сожалению у Нарушевича есть много примеров эмоциональных манипуляций в качестве рекомендуемого метода воздействия (на детей, парнера), просто это так не называется напрямую. Очень фильтровать его лекции порекомендовала бы для сохранения психического здоровья.
А теперь, когда мы знаем как не надо :ab: хочу прорекламировать книжку, кторую читаю сейчас. Элфи Коэн "Безусловные Родители. Как уйти от поощрений и наказаний к любви и пониманию" (http://lib100.com/book/mama/unconditional_parenting/_%dd%eb%f4%e8%20%ca%ee%fd%ed,%20%c1%e5%e7%f3%f1%eb%ee%e2%ed%fb%e5%20%d0%ee%e4%e8%f2%e5%eb%e8.pdf). По клику закачивается и читается он-лайн. Прочла пока только треть, но это тот редкий случай когда возразить мне совсем нечего автору. Я под впечателением этого факта.
Лор, спасибо! Тоже почитаю, а то что-тов последнее время многовато шантажа в наших с детьми отношениях, хоть и Ньюфелда читала, но надолго запала не хватает.
Рита, отличная памятка "на каждый день", тебе тоже спасибо. Заметила в себе все 4 греха... :ah:
Продолжаем работу над собой. :ad:
-
Девочки, а я тоже поделюсь- спортивной секцией. хотелось мне чего-то такого и попалось)
Развивающие занятия по самообороне "Радуга"
Видео с занятий можно посмотреть здесь http://радугаплюс.рф/index.php/mi/video
"Наш курс - это удачный синтез достижений психологии и боевых искусств
Эти занятия развивают в детях уверенность в себе, способность противостоять агрессии и эффективные навыки самообороны.
Дети становятся сильными, смелыми, ловкими и дисциплинированными.
Занятия проводит тренер, психолог Бучинов Юрий Иванович (автор метода) 44 года.
Занятия проходят в Группе – 10 человек. Продолжительность 1 час, 4 занятия в месяц (1 раз в неделю)."
Макс ходит второй месяц, раз в неделю. Иногда два раза в неделю. Оплачиваю через СП.
Очень нравится обстановка на занятиях, нет принудиловки, но дисциплина поддерживается. Макс всегда идёт с радостью на занятия.
Аня уже второй месяц думаю про них!
очень хочу туда Варю начать водить. думаю, ей на пользу пойдут такие занятия.
многие мамочки положительно отзываются о них, о влиянии на детей.
а раз в неделю хватает? не просится чаще?
-
Аня уже второй месяц думаю про них!
очень хочу туда Варю начать водить. думаю, ей на пользу пойдут такие занятия.
многие мамочки положительно отзываются о них, о влиянии на детей.
а раз в неделю хватает? не просится чаще?
иногда ходим, помимо вторника, и в субботу, когда есть свободное место. но брать 2 абонимента по деньгам накладно(
-
А кто что знает про образовательный клуб "Маяки света"? Есть их контакты, он вобще живой?
Инфа встречена здесь: http://gorodn.ru/razdel/obshchestvo_free/obrazovanie/2274/?sphrase_id=552985 (http://gorodn.ru/razdel/obshchestvo_free/obrazovanie/2274/?sphrase_id=552985)
-
Здравствуйте, всем!
Девочки, кратко о своей истории, решила сделать свою группу семейного воспитания при детском саду, так как в сад не хочу водить детей, но общаться с детьми им хочется, а нет возможности. Вобщем требуют проходить медкомиссию, и я вот никак не найду законов на этот счет. Где написано,что мы обязаны пройти эту мед.комиссию да еще и в семейную группу воспитания,может кто что знает про это? Как защитить себя от этих анализов и походов по поликлиникам? Спасибо всем заранее за ответы.
-
Здравствуйте, всем!
Девочки, кратко о своей истории, решила сделать свою группу семейного воспитания при детском саду,
... Вобщем требуют проходить медкомиссию, и я вот никак не найду законов на этот счет.
- интересный вопрос какой. Ответа я не знаю. Попробую я его задать Арине Покровской на Сознательно.ру или лично.
-
АллаС, спасибо,жду с нетерпением, так как я просматриваю всяческие вопросы на этот счет и конкретного ответа не могу найти кроме как "обязательно",вот по поводу взрослой медкомиссии нашла закон,а насчет детей нет.
-
решила сделать свою группу семейного воспитания при детском саду
а как будет выглядеть такая группа? вы будите приходить со своими детьми в сад на занятия, прогулки?
никогда раньше про такое не слышала. заведущая детсадом идёт на встречу?
-
а как будет выглядеть такая группа? вы будите приходить со своими детьми в сад на занятия, прогулки?
никогда раньше про такое не слышала. заведущая детсадом идёт на встречу?
Есть Указ президента от 2007 или 2008 года что ли, Группа семейного воспитания на базе обычного садика, мама является воспитателем семейной группы, получает зарплату, дети имеют право на посещение любых занятий, праздников,прогулок. Я вот только открываю свою группу и поэтому о личном опыте напишу попозже,если интересно :ab:, ну а для того что бы ее открыть надо просто написать заявление в Департамент образования по месту жительства.
-
Есть Указ президента от 2007 или 2008 года что ли, Группа семейного воспитания на базе обычного садика, мама является воспитателем семейной группы, получает зарплату, дети имеют право на посещение любых занятий, праздников,прогулок. Я вот только открываю свою группу и поэтому о личном опыте напишу попозже,если интересно :ab:, ну а для того что бы ее открыть надо просто написать заявление в Департамент образования по месту жительства.
про опыт было бы интересно почитать :ab:
про маму, получающую з/п) слышала. но не думала, что это на базе детсада происходит.
а сколько деток планируете набрать?
-
Да,так придумали сделать на базе детсада,мама может и не только семейную группу открыть,но и если есть педагогическое образование сделать индивидуальную педагогическую деятельность у себя дома и брать детей сколько пожелает. а я брать никого не буду,только мои и племянника чисто формально оформила, так как по закону минимум три ребенка должно посещать семейную группу, меня это вполне устраивает, маленькая зарплата, но на книги, на мелочи всякие хватит, плюс то,что мы может посещать садик когда нам удобно, ну а минусы это все комисси пройти :aq:
-
про количество от трёх деток слышала.
а как-то проверять, контролировать вас будут?
-
Ну мне кажется, чисто логически, что раз вы будете иметь возможность контактировать с детьми из дет.сада, то мед.комиссию пройти в любом случае придётся. Вы же должны подтвердить, что не опасны для других.
-
ну а минусы это все комиссии пройти :aq:
- а каких врачей? стандартный набор или нет?
И медкомиссию же можно в любом медучреждении пройти, к примеру, я, когда в беременность наблюдалась в ЖК, некоторых врачей, чтоб далеко не ходить, прошла в Гиппократе, заплатила не много, очередей там нет. Мне сделали кардиограмму и терапевт написал заключение. Там же моя знакомая обратилась к дерматологу, оформляя сына в садик, потому, как их врач по месту жительства делал ей нервы из-за какой-то ерунды. Я не рекламирую это заведение, есть же вариант к знакомым специалистам пойти. Ну, или расслабиться и пройти эту комиссию, раз уж без нее никуда. Как говорится, не можешь изменить ситуацию - измени свое отношение к ней. :ab:
-
кстати, да. в нашем район ервачи раскиданы 2-3 местах.
ради экономии времени и нервов выделили денежку :sorry:
за полчаса или час Варя с папой прошли всех врачей кроме
окулиста и педиатра. последний самый дорогой и решили
пойти к участковому)) были в Альянсе. там по медкомиссии
1 врач=150р
-
ребёнок временно помешан на русалках. в связи с этим вопросы:
- есть ли у их козявки в носу (они же в воде живут)?
- они пи*сают и ка*кают? как мы или как рыбки?
кто что посоветует? :bc:
-
Аня,я бы сказала,что они не кушают :aha: поэтому не п.сают и не какают :girl_haha:
-
Я бы сказала, что лично никогда не встречалась с ними и таких подробностей не знаю и предложила бы вместе поразмышлять :scratch: например про козявки.. они же в морской воде плавают, значит у них точно нет козяков, так как мы же промываем носик физ раствором для того чтобы не было козявок, а это почти как морская водичка, следовательно у русалок козявок быть не должно :girl_haha: только так подать инфу чтоб наводящие вопросы задавать пусть она сама думает, отвечает и решает.
Ну и по поводу писить и какать.. тоже в форме вопросов. Как думаешь, они кушают? Что кушают? Если еду как мы, то и дела делают как мы по логике, а если как рыбки кушают, то как рыбки и делают (а как рыбки делают? :scratch: это уже от меня вопрос))) ну или не кушают и не делают))) в общем я бы по такому пути пошла
-
Девы, кто-нибудь хочет приобрести второе издание книги «О детском рисовании» Марины Озеровой? Цена от издательства 1000 руб., а оптом по 725 руб. будет + доставка, которую можно поделить. Вот описание краткое:
"Во втором издании книги расширены практические главы, которые содержат массу советов, рекомендаций и идей для взрослых, желающих развивать и поддерживать творческий потенциал ребенка, не навязывая ему изобразительных шаблонов".
« Рисование — не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства — с рождения и до шести-семи лет — речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.» Из главы «Значение рисования для ребенка»
Источник: http://www.artlebedev.ru/everything/izdal/o-detskom-risovanii-2013/
-
Маш, а оптом это сколько штук надо?
Я как раз недавно смотрела, не было в наличии. А тут вдруг бац и второе издание)
-
И за одно может и эту книгу можно по оптовой цене купить?)))
http://www.artlebedev.ru/everything/izdal/zvuchit/
-
Маш, а оптом это сколько штук надо?
Аня, это не я лично организую, в нескольких жж-сообществах люди кооперируются, минимум был 70 шт и на него уже вышли, мы просто можем в эту струю попасть. Себе закажу наверняка, думала, может, ещё кому надо? и доставку поделим :az:
-
Мне очень понравился очередной пост Марины Озеровой в сообществе "Дети в семье", хочу поделиться.
Про "равное внимание" в семье (http://deti-v-semje.livejournal.com/2858179.html).
очень часто появляются посты мам, родивших второго ребенка, с "проблемой": "Я не могу оказывать столько же внимания старшему! значит, нужно в садик?".
вот эта идея равного распределения маминого внимания между детьми она сама по себе нездорова. в семье сложно представить ситуацию, когда всем сразу нужно одинаково. Это - застрявшая картинка "коллектива ровесников", детей с одинаковыми подребностями и одинакового возраста. Так многие переносят картинку "детского сада" на хоумскулинг: дети, встали, построились! дети, сели, поели! дети, все дружно нарисовали зайчика! дети, встали, построились, оделись, вышли на прогулку парами! и чем раньше дети в семье разобьют эту мамину установку на "домашний коллектив ровесников", тем лучше. (деже если эти дети - близнецы). потому что главная прелесть свободы в семье - тебя никто не поставит в угол, если ты не доел со всеми кашу. над тобой никто не будет смеяться, когда все уже одеты, а "этот Петров не знает, что делать с носками!". тебя никто не накажет только за то, что ты не хочешь рисовать тогда, когда "пришло время занятий". вот в этом смысл воспитания дома, а не в том, чтобы дети делали все одинаково в одном темпе! тем не менее, у нас миллион вопросов именно на эту тему - как же привести всех детей (разного возраста!) к "одному знаменателю"? ответ - никак.
вернусь к "проблеме" неодинакового маминого внимания по отношению к старшему при появлении младшего. если мама изо всех сил старается сделать так, чтобы старший получал "то же самое внимание" (приставляет к нему няню или бабушку, задвигая потребности младенца, пляшет вокруг старшего сама, сдергивает папу с работы и т.п.), она создает у старшего вреднейшую установку. Ребенок понимает, что на изменившуюся ситуацию НЕТ изменений реакции. так это одно из самых страшных заблуждений! Вот откуда берутся мужья, которые не понимают, что беременная жена с токсикозом это не то же самое расписание интимной жизни, что в медовый месяц! ВОт откуда берутся мужья, которые не понимают, что жена после родов - не такая же степень общественной активности, что незамужняя карьеристка! вот откуда берутся жены, которые не понимают, что ребенок - это изменения навсегда, а не "когда же я уже начну снова жить ТОЙ жизнью!" - никогда! вот откуда берутся жены, которые не понимают, что муж, размышляющий как прокормить умножившееся семейство, это не тот же романтичный мальчик на первом свидании! Да, в ответ на изменение среды ДОЛЖНО БЫТЬ изменение реакции! это важнейший закон. Его очень хорошо понять в раннем детстве, чтобы потом не платить за этот опыт очень сильными стрессами и даже семейной жизнью! Конечно, все изменилось навсегда! старший должен это понять на практике! не путем избавления от него - отправить в садик, чтобы он почувствовал себя лишним дома, где мама наслаждается малышом. не путем удовлетворения эгоистичного желания притянуть к себе внимание путем приставления к нему няни, бабушки, папы по отдельности и вместе. Нет, он должен понять изменение ситуации именно изменением СВОЕГО положения, отдачей СВОЕГО внимания, отдачей СВОЕЙ "части" маминого внимания. Именно переход из эгоистичного потребителя в заботливого опекуна - это признак взросления (в любом возрасте). Да, конечно, мамино внимание уже не в той степени. Но нужно постоянно объяснять ребенку, что внимание может быть другое, но степень материнской любви одинакова, что место в сердце мамы ребенок занимает раз и навсегда. (Я еще говорила, что с появлением младшего стала любить старшую еще больше, потому что каждый новый член семьи приносит в семью больше любви. С моей точки зрения, это правда).
Так вот, задача мамы (и родителей в целом) - оказывать внимание всем так, как это требуется данной ситуацией, а не "ровным распределением". В семье всегда изменяется это "неравенство": папа заболел, все ухаживают за ним, и дети стараются не шуметь и не мешать. Мама устала - все помогают ей, и дети опять же стараются не выжать из нее все внимание и все соки, а оказать СВОЕ внимание ЕЙ. Сестра выходит замуж - все внимание на нее, она самая прекрасная, все делают для нее и для ее праздника. Хотя у других в это же время могут быть тоже всякие дела и желание "побыть в центре". Ребенок заболел - все не идут гулять, даже если очень хочется (если их не с кем отправить без него). Да, я думаю, что возможность поступиться чем-то своим ради любимого близкого человека куда важнее обязательных прогулок по четкому расписанию! В семье каждый имеет право на "повышенное внимание" в зависимости от обстоятельств и каждый может в любой момент поделиться этой своей "частью".
-
Мне очень понравился очередной пост Марины Озеровой в сообществе "Дети в семье", хочу поделиться.
Про "равное внимание" в семье (http://deti-v-semje.livejournal.com/2858179.html).
:ay: Спасибо, Лорик, что делишься! Вроде слежу за сообществом, но могу и пропустить что-то
-
Добрый вечер.Хочу проанансировать в этой теме открытие нашего центра "Дыхание жизни".
Одно из направлений нашего центра - это информационная площадка, целью которой является формирование образа жизни, образа мысли нас как родителей, как просто взрослых людей и воспитание детей естественным образом.Вопрос только в том что такое естественным? Мы в комерческих объявлениях создали тему посвященную нашему центру.В теме вывешиваются наши новости и информация о проводимых мероприятиях и лекциях.http://forum.rostovmama.ru/index.php/topic,137217.0.html (http://forum.rostovmama.ru/index.php/topic,137217.0.html)
Давайте общаться не только в виртуале, но и в реале.
-
Добрый вечер! Маша, про книгу Озеровой еще актуально? я бы заказала!
-
Добрый вечер! Маша, про книгу Озеровой еще актуально? я бы заказала!
К сожалению, не догадалась взять с запасом. Попробую узнать
-
Та я не слушаю его лекции, это в фейсбуке попалось. Лорик, а у тебя нет книги о преодолении лени? А то столько хочу прочитать, но всё никак
я вот как раз на днях включила послушать лекцию , на др. тему правда, но вот начало, как раз про вопрос лени, может будет интересно http://vk.com/video-28315843_166328364
-
Текст написан старшей дочерью из многодетной семьи. Она не ходила в школу вообще (в Израле возможен анскулинг), несколько лет училась в уинверситете. В прошлом году вышла замуж. Очень интересный взгляд на "самостоятельность детей".
Оригинал текста в ЖЖ Яны Зиниград (http://yana-zinigrad.livejournal.com/544426.html)
О приучении к самостоятельности и страхе расставания
Много говорят о недокормленности детей, о их недоношенности, о том, чего им не додали, когда они были маленькими. И почему-то совсем не говорят о мамах.
О мамах? Да, о тех самых мамах, которые толкают своих детей в самостоятельную жизнь, которые отлучали их от груди, приучали спать отдельно и т.д. А что о них говорить? - скажете вы - они ведь делают то, что хотят, несмотря на трудности, делают карьеру, ведут бурную личную жизнь, добиваются всего, чего пожелают.
Мы толкаем своих детей туда, в этот самостоятельный мир. У нас нет терпения, мы не можем дождаться, пока ребёнок подрастёт внутри нас настолько, чтобы он сам мог дышать и есть, мы не можем дождаться того часа, когда ребёнок сам научится ходить и нам не придётся его таскать на себе, когда он начнёт говорить, а значит взаимодействовать с окружающим миром без нашей материнской помощи. Мы приучаем его к самостоятельности, чтобы он не стеснялся, не боялся, умел постоять за себя. Мы оставляем его с чужими людьми, чтобы он научился справляться сам. Мы приучаем его самому убирать тарелку со стола и самому делать домашние задания, чтобы он понял, какая не простая штука жизнь.
И ребёнок растёт. Правда, вначале он не хочет сам кушать, не хочет сам читать себе книжку перед сном, не хочет сам ходить. Он настойчиво требует, чтобы его носили и одевали даже тогда, когда, казалось бы, он мог бы уже сделать это сам.
А потом он вырастает и уходит, ему уже ничего не нужно. Он сам, лучше родителей, умеет решать проблемы, он сам одевается, сам готовит, сам покупает, а в какой-то момент, ко всему прочему, ещё и находит свою половину, которая начинает стирать, кормить и одевать его.
И вот в тот самый момент, когда, казалось бы, мы можем вздохнуть спокойно, ведь наша мечта сбылась: наш ребёнок стал самостоятельным и независимым и приходит к нам только для того, чтобы просто пообщаться, как равный с равным, нам вдруг становится невыносимо больно и хочется, чтобы он не мог сам дышать, не мог сам ходить. Нам хочется его кормить, одевать, убирать за ним тарелку и просто так, без всякой видимой причины, обнимать.
И тогда мы бросаем все наши неотложные дела, забываем о карьере и друзьях и начинаем спасать своего ребёнка от опасностей мира сего. Мы ограждаем его, как можем, мы помогаем ему во всём, но мы снова не слышим его.
Мы не слышим, мы опоздали. Опоздали на 5, 10, а может быть 20 лет.
И где-то в глубине души мы знаем, что мы делаем что-то не то, но нам слишком больно, нам хочется кормить, укладывать спать. Нам не хочется говорить, мы боимся и мы снова не слышим того, о чём просят нас наши дети, того, совсем другого, чем раньше, но не менее важного для них.
А наши дети не понимают, что с нами. Они то стараются угодить во всём, то становятся глухими к нам, но, в любом случае, отчуждаются, замыкаются и всё время говорят о долге и мало о любви.
Что же произошло? Ведь каждая мама любит каждого своего ребёнка. И кормит ли она его из бутылки или грудью, отправляет в сад или гуляет с ним сама, всё это не говорит о её любви. И то, что она хотела видеть его самостоятельным и радовалась каждому его самостоятельному шагу - это тоже вполне естественно.
Так в чём же тогда ошибка?
Может быть во времени? В том, что мы торопим события, в том, что мы, вместо того, чтобы насладиться каждым мигом беременности, кормления, укладывания спать, совместным решением проблем, бежим куда-то, торопим события и совсем забываем о том, что это наша единственная возможность побыть с нашим ребёнком. Мы бежим.
А куда? А, может быть, не куда, а откуда? Может быть, мы просто боимся чего-то неизбежного, чего-то очень, очень страшного? Может быть за всеми нашими мыслями тянется одна неосознанная: "как бы много я ему ни читала, как бы доло ни кормила, как бы ни любила, он всё равно уйдёт, бросит меня, махнёт рукой, хочу я того или нет, а я останусь у разбитого корыта, я привыкну, у меня не будет ничего, кроме него, ни работы, ни увлечений, ни подруг"?
Может быть мы боимся этого расставания с самого начала, ещё до того, как встречаемся? И может быть именно страх заставляет нас не привязываться к ребёнку: пораньше отлучить его от груди, пораньше отдать в сад, пораньше, всё пораньше, лишь бы не привыкнуть?
И хоть нам и больно отдавать его, ещё совсем маленького, чужим людям, нас радует сознание того, что это МЫ так решили, нас радует та временная и очень короткая власть, которая у нас есть: хочу - проведу с ним выходные, хочу - нет, хочу - буду читать ему перед сном, хочу - нет.
Ведь внутри где-то очень глубоко мы знаем, что скоро это всё кончится, что ОН будет решать, когда нам встретиться и на сколько.
И так растут вместе родители и дети в одном доме чужими друг другу, не ищущие близости, а наоборот (и мне кажется, что это верно не только в отношениях между мамой и детьми, но и между суругами).
А может быть этот страх - бред? Может быть надо наслаждаться тем, что есть сейчас? Может быть надо кормить до упора, спать вместе, читать книжки, любить и обнимать пока МОЖНО?
Может быть не только ему это всё нужно, но и нам? Может быть и нам, не меньше него, важно читать, спать, играть вместе?
Может быть и в нас, точно как и в ребёнке, заложена потребность к грудному вскармливанию? И может быть оттого, что мы не обращаем внимания на эту свою потребность, мы становимся уставшими, нервными, раздражительными и истерическими, ни в чём не чувствуем вкуса или быстро его теряем?
И может быть, если бы мы насладились этими неповторимыми минутами вместе, мы бы не испытывали такую страшную боль при расставании.
Может быть в нас было бы понимание, что этот эпизод исчерпан, что мы взяли от этих минут всё, что могли, и тогда может быть мы смогли бы просто отпустить наших детей во взрослую жизнь, мы смогли бы стать с ними близкими по-новому, по-другому и смогли бы понять, что мы вовсе не остаёмся старыми и никому не нужными, что рядом с нами остаётся наш вечный спутник жизни, который по-прежнему любит, что мы научились многому и есть много чего в жизни, что нам бы хотелось попробовать и что главное - у нас по-прежнему есть наши дети и их супруги (которые тоже, своего рода, наши дети) и их дети и мы им очень-очень нужны, но только теперь уже не для того, чтобы кормить,носить и одевать, а для чего-то совсем другого, не менее важного нам и им теперь.
В общем, главное научиться слушать и слышать своих детей, своих мужей и жён, своих близких, понимать, что им нужно, чего она просят, и понимать, что раз это нужно ИМ, значит это сейчас нужно и НАМ, только мы, почему-то, так остро не ощущаем это в данный момент.
-
Сегодня меня много :ab:
Перепост текста Марины Озеровой из сообщества Дети В Семье (http://deti-v-semje.livejournal.com/2935914.html)
Поддерживать беспорядок с детьми
тема: как навести и поддерживать порядок с детьми? ответ: никак :)
дальше прошу не читать флайледи и всех прочих леди с пристрастиям к идеальной чистоте.
за все в жизни надо платить, да, мы знаем? мы рассуждаем о свободных творческих личностях. Эйнштейн говорил: "если беспорядок на столе означает беспорядок в голове, то что тогда означает пустой стол?". я не знаю, как детей в период спонтанной игры можно запихнуть в раскладывание по коробочкам и полочкам. Вполне возможно, что у многих мам это получается. Я перестала пытаться. Я помню, что одно из самых счастливых воспоминаний детства, как мои "домики" бабушка разрешала не разбирать неделями.
Особенно меня смешат советы типа раз в неделю убирайте там-то. Мне интересно посмотреть на мам с малышами, у которых результаты уборки держатся НЕДЕЛЮ. Мне даже интересно посмотреть на тех, у которых они держатся часами! У нас они исчисляются в минутах. ВОт мы намыли полы, я выношу ведро воды (это пара минут), и... в комнату лучше не возвращаться. Я расслабилась и получаю удовольствиестараюсь не обращать внимание. Совет после игры помогать детям разбирать все по местам не знаю, как может быть выполним, если игры продолжаются более одного дня и сюжет не уходит? "Мама, это нельзя убирать, тут для кукол детская площадка! А это трактор, ему нужно здесь ездить! А у них дождь, поэтому они все тут спрятались!" - в итоге коробки и ящики стоят пустые. ну что ж это за игра, если ничего нельзя доставать и все надо тут же убирать? конечно, я не за то, чтобы оставить весь дом в запустение. наверное, если бы позволял метраж квартиры, можно было бы как-то разграничить. но мама готовит в кухне (у нас такие планировки - кухня открытая, с гостиной), а дети не желают сидеть в детской, и раскладывают свое хозяйство по маршруту кухня-гостиная-детская-спальня и обратно.
Если так оглянуться по сторонам, у моих знакомых мам порядок, если: у них нет младенцев (дети подросли все), или младенцы "удобные" (не лезут к бытовым предметам, сидят в манеже и играют в развивающие игрушки), или дети в яслях и садике, а мамы наводят идеальную чистоту, или мамы занимаются только хозяйством (не пишут книги и не ведут курсы), или приглашают помощницу. У нас не выполнено ни одно из этих условий.
почему я это пишу - очень многие испытывают прямо чувство вины на тему "кухня - лицо хозяйки!". Кухня у вас будет всю жизнь, не переживайте даже об этом :) а дети вырастут очень быстро, и перестанут строить прекрасные замки из бьющихся и необходимых в быту предметов. Кто вспомнит, что у нас был дома порядок? А дети останутся.
-
Ох, спасибо Марине. Я, конечно, и так это все понимаю, но когда тебе еще раз об этом говорит такой замечательный человек, душа расслабляется :ab:
-
классно сказала, не буду убирать эту неделю.
-
Интересный взгляд на анскулинг. Во многом я согласна. Последнему предложению просто апплодирую. Добавлю лишь, что учат честности перед самом собой. Это самое сложное.
Сообщество h_o_m_e_school, автор - Александр Зиниград (sasha_zinigrad) (http://h-o-m-e-school.livejournal.com/168809.html#t2940521).
Анскулинг – развитие родителей
Согласно Этимологическому словарю русского языка М. Фасмера слово "развитие" происходит от французского développement или от немецкого Entwicklung, которые в свою очередь не что иное, как переводы латинского evolutio, что значит "развертывание".
При поиске словосочетания "развитие ребенка" Яндекс находит 64 миллиона страниц. Здесь и раннее развитие детей, и развитие лидерских качеств, и развитие движений ребенка, и развитие чувств, и развитие речи, и многое, многое другое.
Обычно речь идет о том, как вылепить, создать из вашего ребенка то, к чему вы стремитесь. Как добиться того, чтобы он правильно ел, правильно двигался, правильно говорил, правильно жил...
Мне же, когда речь заходит о развитии детей, представляется ребенок как Божественный дар, своего рода коробка, обвязанная подарочной лентой, затянутой в тугой бант. Мне кажется, что наша роль как родителей в том, чтобы осторожно (спасибо Фасмеру за метафору) развязать, развернуть, раскрыть этот подарок, вернее, помочь ему раскрыться. Помочь, находясь рядом, поддержать, когда он споткнулся, согреть, когда ему зябко, обнять, когда ему грустно, а главное - не мешать, умея отойти в сторону тогда, когда он не нуждается в помощи.
У каждого ребенка, у каждого человека свой, уникальный путь в жизни. И это от нас, родителей, зависит не собъется ли он с этого пути; разовьет, раскроет ли он все то, что с рождения скрыто, заложено в нем.
***
Когда мы поняли это, вся система взаимоотношений родителей с детьми увиделась нам совсем в ином свете. Нам стало ясно, что здесь нет учителей и учеников, воспитателей и воспитуемых. Родители и их дети – это просто близкие люди, живущие бок о бок друг с другом, каждому из которых есть чему поучиться у другого. Здесь нет места поучающей речи старшего, взрослого, умудренного опытом. Монолог здесь уступает место диалогу, в котором главную роль играют взаимоуважение, внимание и стремление понять собеседника.
А то, что мы (по крайне мере, как нам кажется) старше, взрослее и опытнее, означает лишь то, что спрос с нас другой. Что мы отвечаем перед самым высшим судом за каждый наш шаг, взгляд, слово. Что от нас требуется больше такта, внимания и понимания.
Такие отношения требуют от родителей высокой степени искренности и прямоты. Ежедневно, ежечасно соответствовать этим требованиям нелегко...
***
"Не кидай машинку на пол" – повышаю я голос на своего пятилетнего сына и останавливаюсь, не успев сказать, что она дорого стоит и что если он будет так с ней обращаться, то мы больше ему такую не подарим. "Но ведь это МОЯ машинка" – отвечает мне сын, словно прочитав мои мысли до конца. И я ловлю себя на том, что не только брошенная на пол игрушка, но и сам мой ребенок показались мне в это мгновение моей собственностью.
(Не это ли чувство собственности стоит на самом деле за нашим стремлением обучать, поучать и "развивать"? Пусть он добъется того, чего нам не удалось добиться, достигнет высот, которые нам были не доступны, станет нашей опорой в старости, не уронит честь семьи... Мы словно дрессируем его, готовя на выставку детей и ожидая получить медаль за его успехи...)
Я встречаюсь взглядом со своим сыном и думаю о том, что ни моей жене, ни брату, ни другу, я не позволил бы себе сделать замечание таким тоном. Я почувстовал себя сильнее, выше, а оказался ниже этих пяти лет...
Дети – это словно зеркало своих родителей. Нам не нравится, когда они повторяют наши ошибки. Нас раздражает в них то, что мешает нам в нас самих. Мы настойчивее всего требуем от них того, на что не способны сами или того, что нам самим дается с трудом. "Ты опять не убрал у себя в комнате?". "Почему бы тебе было не сложить вещи с вечера?" "Надо было есть, когда еда стояла на столе!". Не ловили ли вы себя иногда на том, что будто бы автоматически повторяете слова и фразы, которые слышали в детстве. Таков заведенный порядок. Каждый в свое время проходит курс молодого бойца...
Но насколько важнее сохранить близость, доверительность и теплоту отношений! Увидеть ценность каждой его минуты и ценность и уникальность нашего родительского опыта, когда ребенок учит нас понимать самих себя. Наши дети растут, приобретая жизненный опыт. Растем с ними и мы, возвращаясь к самим себе и освобождаясь от того лишнего, что прилипло к нам за время нашей "взрослости".
***
Анскулинг не означает, что дети ничего не учат. Это значит лишь, что мы ничему их специально не учим.
Наши дети, которых никто никогда не заставлял учиться, учатся каждый день, каждую минуту. Учатся читать и писать, рисовать красками и решать квадратные уравнения, работать на гончарном круге и танцевать, печь хлеб и выращивать овощи...
Мы стараемся ничего не "преподавать" своим детям по собственной инициативе, не отвечать на незаданные вопросы и не давать непрошенных советов. Это, конечно, дается нам нелегко. Но не менее сложно и найти время и силы, чтобы ответить на те вопросы, которые заданы (а их бесконечно много) или заняться тем, что им, детям (а не нам, родителям) интересно. Непросто бывает и признаться себе и ребенку в том, что ты чего-то не знаешь и сесть вместе с ним за книгу или к экрану компьютера, чтобы вместе выучить что-то новое...
Нашей старшей дочери идет шестнадцатый. С годами мы все чаще ощущаем, что если и есть здесь ученики, то это скорее мы. Уроки, которые "задают нам на дом" наши дети, – посложнее школьных. Да и счет тут не арифметический, а скорее гамбургский...
Дети учат нас терпению и терпимости, глубине и вниманию, а главное – честности.
-
Чудесная статья! Да. Моя Алиса, так, абсолютно анскулинг научилась читать - я даже не заметила, как у нее это получилось. Просто время пришло. :ab:
А по поводу статьи Озеровой - вот, неоднозначно. Для некоторых же это может служить оправданием постоянного полного раскардаша. Я сейчас не говорю о другой крайности - все вылизывать.
Вот, в вальдорфских садиках, например, один из дней по ритму посвящен уборке - и это замечательно и после игры, каждый день детки убирают за собой. А если творчество или рукоделие не доделано, то его аккуратно кладут в определенное место, а потом принимаются за него снова. После свободной игры многое остается просто разбросанным на полу. Тогда, получается, пусть лежит - завтра ребенок доразбрасывает еще?
Нет, индивидуальный подход прежде всего, конечно, но здесь тоже нужны мягкие границы для гармонизации пространства своего жилища. Да, и вообще, просто не надо захламлять дом бесконечными игрушками. У Яны Зиниград есть пост хороший, что игрушки родители в первую очередь себе покупают. У детей фантазия богатая - они придумают чем поиграть.
У Озеровой много полезных мыслей о развитии деток, но она при этом достаточно категоричный человек, поэтому некоторые из ее высказываний лучше просеивать через несколько сит.
-
Да, в педагогике Монтессори правило 'позанимался-убери на место' тоже краеугольный камень. Я поддерживая М. Озерову, наверное поймала свое - не портить себе жизнь из за неидеальности жилища. Т.е. речь идет о том самом вылизывании
-
Девочки, встретила интересный взгляд на (http://zwelik1.livejournal.com/13396.html)рисование с малышами, автор - Александр Михайлович Цветлик, преподаватель рисования. О фломастерах, раскрасках, гуаши, акварели...
-
Цитата:
"Анскулинг не означает, что дети ничего не учат. Это значит лишь, что мы ничему их специально не учим.
Наши дети, которых никто никогда не заставлял учиться, учатся каждый день, каждую минуту. Учатся читать и писать, рисовать красками и решать квадратные уравнения, работать на гончарном круге и танцевать, печь хлеб и выращивать овощи..."
Научиться читать, писать, считать и ещё много чего делать без школы-вообще не вопрос, Макс у нас тоже уже всё это умеет. Вопрос в том, что вряд ли школа оценит его знания, если он не предоставит их в положенной форме-или можно просто принести бумажки с его письменами, расчётами, крючками-закорючками? Нужно ещё научить его, как правильно заполнять эту форму(как минимум), разве нет?
Сейчас школьные требования такие, что не угонишься за ними, а сдавать аттестации нужно. За почти четыре года то семейного, то экстерната, то опять семейного уже перепробовали всякие методы обучения. И бывало(и бывает :ab:), что по несколько дней за уроки не берётся наш Денечка-у него ж куча занятий поважнее, но только и близко эти занятия не напоминают то, что ему нужно сдавать. :ah: И вот звонит наша учительница и интересуется, ну где же Денис, когда сдавать придёт? :al: И вот бежим галопом по Европам, благо, что ему легко всё даётся, да и учительница к нему не придирается.
Ну не верю я, что "дети, которых никто никогда не заставлял учиться" могут таки запросто сдать школьную аттестацию. Натаскивание-как минимум-присутствует. :sorry:
-
Я сегодня "Баба Яга против!" :sorry:
Цитата: "Не кидай машинку на пол" – повышаю я голос на своего пятилетнего сына и останавливаюсь, не успев сказать, что она дорого стоит и что если он будет так с ней обращаться, то мы больше ему такую не подарим. "Но ведь это МОЯ машинка" – отвечает мне сын, словно прочитав мои мысли до конца. И я ловлю себя на том, что не только брошенная на пол игрушка, но и сам мой ребенок показались мне в это мгновение моей собственностью.
Тааак, игрушка моя-сломаю, тарелка моя-разобью, брюки мои-порву, родители новое купят или подарит кто-нибудь, так что ли? И совсем-совсем неважно, что родители/бабушки/кто угодно с любовью принесли это ребёнку, а он-шмяк об пол-моя ведь?
А мои наблюдения показывают, что трепетное и бережное отношение к подарку как раз-таки возвышает ребёнка. И очень радует "подаруна".
У нас есть игрушка-клоун. В ту пору, когда Макс занимался в цирке и хотел стать клоуном, бабушка подарила ему это"чудо"-нажимаешь на кнопочку, он качается, звучит музыка. Играть им нельзя, можно запросто разбить. Я тогда недоумевала-для чего такой нелепый подарок? Но мудрый мой муж сказал: "Бабушка подарила то, что могла, от чистого сердца. Когда-то не станет её, а клоун останется-и кто знает, какие воспоминания вызовет он у Максима?"
Я знаю-волнующие, душевные :love:-такие, каких не смогут вызвать груды поломанных и выброшенных игрушек.
А ещё у нас есть комбинезон-его покупали Витальке, потом носили остальные дети, а он целёхонький. Это уже история-дети удивлённо рассматривают фотографии, где они этом наряде в возрасте двух лет. Как-то не верится-вот этот взрослый 18-летний "дядя" когда-то помещался в таком малюсеньком комбинезончике. :girl_haha:
Да много ещё чего у нас есть -того, что было обычным, не стоящим внимания, а стало дорогим сердцу, памятным. Надеюсь, наши дети будут заботливыми и внимательными к чувствам других людей. :ax:
Ещё чуть-чуть вот про это: "Надо было есть, когда еда стояла на столе!"
Нет, конечно, нужно быть всегда наготове, в любой момент, в любое время дня и ночи-любимому дитяти поднести на блюдечке с голубой каёмочкой. Весёлые деньки бы у меня были-всем пятерым мужчинам угодить. :as:
-
На тему детской свободы интересно почитать "Короля Матиуша" Януша Корчака. Сказка, да не сказка :ad:
-
Цитата:
"Анскулинг не означает, что дети ничего не учат. Это значит лишь, что мы ничему их специально не учим.
Наши дети, которых никто никогда не заставлял учиться, учатся каждый день, каждую минуту. Учатся читать и писать, рисовать красками и решать квадратные уравнения, работать на гончарном круге и танцевать, печь хлеб и выращивать овощи..."
Научиться читать, писать, считать и ещё много чего делать без школы-вообще не вопрос, Макс у нас тоже уже всё это умеет. Вопрос в том, что вряд ли школа оценит его знания, если он не предоставит их в положенной форме-или можно просто принести бумажки с его письменами, расчётами, крючками-закорючками? Нужно ещё научить его, как правильно заполнять эту форму(как минимум), разве нет?
Сейчас школьные требования такие, что не угонишься за ними, а сдавать аттестации нужно. За почти четыре года то семейного, то экстерната, то опять семейного уже перепробовали всякие методы обучения. И бывало(и бывает :ab:), что по несколько дней за уроки не берётся наш Денечка-у него ж куча занятий поважнее, но только и близко эти занятия не напоминают то, что ему нужно сдавать. :ah: И вот звонит наша учительница и интересуется, ну где же Денис, когда сдавать придёт? :al: И вот бежим галопом по Европам, благо, что ему легко всё даётся, да и учительница к нему не придирается.
Ну не верю я, что "дети, которых никто никогда не заставлял учиться" могут таки запросто сдать школьную аттестацию. Натаскивание-как минимум-присутствует. :sorry:
мой сын посещает школу Монтессори.. там отлично получается совместить анскулинг с аттестациями. ПРавильно выстроенная среда и определенные правила залог успеха :aha:
А насчет "Тааак, игрушка моя-сломаю, тарелка моя-разобью, брюки мои-порву, родители новое купят или подарит кто-нибудь, так что ли? И совсем-совсем неважно, что родители/бабушки/кто угодно с любовью принесли это ребёнку, а он-шмяк об пол-моя ведь?"
Необходимо проговаривать, что вещи твои и можешь делать с ними все что угодно, но никто не будет взамен покупать тоже самое если решишь разбить/порвать/испортить. Как раз таки такой подход учит беоежному отношению к своим вещам, ребенок сам наделяет их ценностью.
То, что с любовью принесли это замечательно, об этом тоже можно сказать, но не для того, чтобы эта любовь стала манипуляцией на подобии - я с любовью купил, а ты решил шмякнуть, ты меня обидел. Другими словми, не делай с моим подарком тебе ничего, что мне может не понравится.
Но тут еще надо понимать о каких возрастных рамках мы говорим.
-
мой сын посещает школу Монтессори.. там отлично получается совместить анскулинг с аттестациями. ПРавильно выстроенная среда и определенные правила залог успеха :aha:
Необходимо проговаривать, что вещи твои и можешь делать с ними все что угодно, но никто не будет взамен покупать тоже самое если решишь разбить/порвать/испортить. Как раз таки такой подход учит беоежному отношению к своим вещам, ребенок сам наделяет их ценностью.
То, что с любовью принесли это замечательно, об этом тоже можно сказать, но не для того, чтобы эта любовь стала манипуляцией на подобии - я с любовью купил, а ты решил шмякнуть, ты меня обидел. Другими словми, не делай с моим подарком тебе ничего, что мне может не понравится.
Но тут еще надо понимать о каких возрастных рамках мы говорим.
Школа Монтессори-всё равно ведь школа, это уже не анскулинг(как я его понимаю :ab:). Среду выстраивает и правила задаёт взрослый. И есть цель, и нужен результат-аттестация. :be:
А в каком классе Ваш сын? Может, это только в нашей школе в 4-ом классе такие требования. :al:
Про вещи/игрушки-да, нужно проговаривать, в статье об этом-ни слова, как-то однобоко получилось.
Я вообще-то не любитель разбирать такие тексты, потому как на разные ситуации можно смотреть с разных сторон, да и написанное каждый понимает по-своему, а в итоге суть одна. :az:
-
Раз я выкладывала про анскулинг, то и отвечать мне :girl_haha:
Поясню - конкретно эта семья, Зиниград, живут в Израиле, там возможен полный анскулинг, от слова совсем. Их дети не касаются школы и аттестаций абсолютно. Занимаются своим хозяйством (выращивают органические продукты и деревообрабатывающая мастерская у них), что не мешает, однако, думать и писать в свободное время. Сейчас вторая их дочь, Мара, 17-ти лет, пишет книгу, например, и многие простые мудрые мысли достучались ко мне лишь после 30-ти. Старшая, Дора, уже замужем, оставила изучение археологии в университете, занимается изготовлением керамики в маленькой горной деревушке, ну и построением собственной семьи, конечно.
Насколько такой опыт применим в наших реалиях - я не знаю. Выложила для "взгляда с другой стороны". Иногда полезно. Но главное, на что я хотела обратить внимание, это всё, что мы проделываем с нашими детьми, мы делаем для себя. Детям вообще мало что нужно от нас, помимо нашего безоговорочного принятия любыми и в любом качестве. А вот "раннее развитие" или "анскулинг" - это всё для нас, для нашей идеальности, успешности как родителей, зачастую перед своими же родителями (это в самом благоприятном случае, мечты "воплоти-ка, доча/сынок, то, чего я не достигла" или страхи "а вдруг не оправдает надежд" брать не будем в расчёт). Честными с самим собой быть сложно. Но придётся.
-
Школа Монтессори-всё равно ведь школа, это уже не анскулинг(как я его понимаю :ab:). Среду выстраивает и правила задаёт взрослый. И есть цель, и нужен результат-аттестация. :be:
А в каком классе Ваш сын? Может, это только в нашей школе в 4-ом классе такие требования. :al:
ну если дословно воспринимать анскулинг, то да не анскулинг, а если под этим понятием подразумевать "Анскулинг не означает, что дети ничего не учат. Это значит лишь, что мы ничему их специально не учим.
Наши дети, которых никто никогда не заставлял учиться, учатся каждый день, каждую минуту. Учатся читать и писать, рисовать красками и решать квадратные уравнения, работать на гончарном круге и танцевать, печь хлеб и выращивать овощи..."
то соответсвует на 100% . И аттестация имеет место быть как возможность, наши дети, которые достигают школьного возраста зачисляются в школу с гос аттестацией и эта школа присылает тесты и котрольные для аттестации и перевода наших детей в след класс. Если родители не хотят они не зачисляют своих детей, соответсвенно их никто не оценивает, они просто учатся. У нас пока нет примеров кто был бы настолько смел, что оставил бы своего ребенка без корочки образовательной :al:
Мой еще не дорос до школьного возраста он в группе 6-9 лет, самым старшим у нас пока по 8 лет, то есть второклашки. А мой самый младший и он соответсвенно еще не зачислен и не аттестуется.
-
Интересное обсуждение книги "Не учите наших детей убивать", интервью с автором, американцем. (http://www.oum.ru/literature/zdorovje/ne-uchite-nashih-detej-ubivat/?sphrase_id=32220)
Подполковник в отставке Дэвид Гроссман в соавторстве с Глорией де Гаэтано в 1999 году выпустил в свет книгу «Не учите наших детей убивать: Объявим поход против насилия на телеэкране, в кино и компьютерных играх»
Бывший рейнджер американской армии, подполковник Гроссман занимается подготовкой военных, полицейских и медиков для отрядов службы спасения, действующих по всей стране. В прошлом профессор Арканзасского университета, ныне он возглавляет группу специалистов по изучению психологии убийства.
Дж. Стейнберг: Давайте начнем с Вашей книги с довольно вызывающим названием – «Не учите наших детей убивать». Пожалуйста, расскажите немного о ней и о том, что Вас побудило за нее взяться.
Д. Гроссман: Мне хотелось бы сначала вспомнить о моей первой книге. В ней речь шла о том, как сделать убийство психологически более приемлемым… не для всех, конечно, а для военных. В конце же была небольшая главка, в которой говорилось, что методики, применявшиеся в армии для обучения солдат, сейчас растиражированы безо всяких ограничений и используются для детской аудитории. Это вызвало тогда очень-очень большой интерес. Кстати, ту книгу стали использовать в качестве учебника по всему миру: и в силовых ведомствах, и в армии, и в миротворческих программах.
Потом я вышел в отставку и вернулся домой. Это было в феврале 1998-го. А в марте того же года в нашем городке двое мальчишек – одиннадцати и тринадцати лет – открыли пальбу и убили 15 человек. А я тогда как раз проводил тренинг с группой психиатров, и меня попросили поучаствовать в допросе учителей. Так сказать, по горячим следам, спустя всего 18 часов после того, как они оказались в эпицентре самого массового убийства в школе за всю историю Америки.
Я понял, что молчать больше нельзя, и выступил на нескольких конференциях, посвященных вопросам войны и мира. А потом написал статью «Наших детей учат убивать». Ее удивительно хорошо приняли. Как раз сегодня мне сообщили по электронной почте, что в Германии разошлось 40 000 экземпляров этой статьи на немецком языке. У нас она была напечатана в таких известных изданиях, как «Christianity Today» («Христианство сегодня»), «Hinduism Today» («Индуизм сегодня»), «U.S. Catholic» («Католики США»), «Saturday Evening Post», и переведена на восемь языков. Прошлым летом одной лишь «Christianity Today» разошлось 60 000 экземпляров. Подобные вещи свидетельствовали, что люди открыты для обсуждения данной темы.
Поэтому я замыслил новую книгу, пригласив к соавторству Глорию де Гаэтано, одного из ведущих экспертов в данной области. Спустя год, когда произошло массовое убийство в школе Литтлтона, книга уже была готова, и мы как раз искали издательство, которое бы ее напечатало… Нам удалось заключить договор с «Рэндом Хауз»[1]. Книга вышла в твердом переплете, за три месяца, с октября по декабрь, было продано 20 000 экземпляров…
Дж. Стейнберг: В первой главе Вашей книги недвусмысленно дается понять, что все сколько-нибудь серьезные медицинские и прочие исследования, проведенные за последние 25 лет, свидетельствуют о тесной связи роста насилия в обществе с показом насилия в СМИ. Вы не могли бы рассказать об этом подробней?
Д. Гроссман: Тут важно особо подчеркнуть, что речь идет именно о зрительных образах. Ведь литературная речь ребенком до восьми лет в полном объеме не воспринимается, она как бы отфильтровывается рассудком. Устная речь по-настоящему начинает восприниматься после четырех лет, а до этого кора головного мозга фильтрует информацию прежде, чем она дойдет до центра, заведующего эмоциями. Но мы-то говорим о зрительных образах насилия! Их ребенок в состоянии воспринимать уже в полтора года: воспринять и начать подражать увиденному. То есть в полтора года агрессивные зрительные образы – неважно, где появляющиеся: на телеэкране, в кино или в компьютерных играх – проникают через органы зрения в мозг и непосредственно попадают в эмоциональный центр.
В конце книги мы в хронологическом порядке перечисляем открытия в этой области. Данным вопросом занимались Американская ассоциация медиков (АМА), Американская ассоциация психологов, Национальный институт психического здоровья и так далее и тому подобное. Есть обширное исследование ЮНЕСКО. А на прошлой неделе я получил материалы Международного комитета Красного креста, свидетельствующие о том, что повсеместно распространившийся культ насилия, особенно жуткие, варварские методы ведения современной войны, прямо связан с пропагандой насилия в средствах массовой информации. В исследовании, которое было проведено в 1998 году в рамках ЮНЕСКО, также говорилось, что насилие в обществе подпитывается насилием в СМИ. Накопленные данные настолько убедительны и их так много, что спорить с ними все равно что доказывать, будто бы курение не вызывает рака. Однако находятся бесстыжие специалисты – в основном, проплаченные теми же СМИ – которые отрицают очевидные факты. На заключительном заседании конференции в Нью- Джерси, где присутствовали вы с Деннис, вдруг один такой тип встал и заявил: «А вы не можете доказать, что насилие на экране ведет к росту жестокости в обществе. Это неправда, таких доказательств нет!»
Напомню, что конференцию проводила Ассоциация психологов Нью-Джерси, филиал Американской ассоциации психологов, центральный совет которой еще в 1992 году постановил, что дебаты на эту тему окончены. А в 99-ом Ассоциация выразилась еще определенней, сказав, что отрицать влияние экранного насилия на бытовое – это как отрицать закон земного притяжения. Говорить в присутствии членов Ассоциации то, что сказал этот человек, равносильно тому, чтобы встать на заседании «Бнай Брит» и заявить: «А вы не можете доказать, что Холокост был! Его вообще не было!»
Дж. Стейнберг: Да такого «специалиста» нужно было бы сразу лишить диплома!
Д. Гроссман: Совершенно с Вами согласен.
Дж. Стейнберг: Теперь немного поговорим о компьютерных «стрелялках». Я был потрясен, узнав из Вашей книги, что компьютерные симуляторы, которые используются в американской армии и в большинстве силовых ведомств, ничем практически не отличаются от некоторых наиболее популярных аркадных игр.
Д. Гроссман: Тут нам придется сделать небольшой экскурс в историю. Во время Второй мировой войны вдруг обнаружилось, что большинство наших солдат неспособно убивать противника. Неспособно из-за изъянов военной подготовки. Дело в том, что мы оснастили армию великолепным оружием, однако солдат учили стрелять по нарисованным мишеням. А на фронте таких мишеней не было, и вся их выучка пошла насмарку. Очень часто солдаты под влиянием страха, стресса и прочих обстоятельств просто не могли применить оружие. Стало ясно, что солдатам необходимо прививать соответствующие навыки. Мы ведь не сажаем летчика в самолет сразу же после того, как он прочитал учебник, говоря: «Лети». Нет, мы ему дадим сперва поупражняться на специальных тренажерах. Даже во Вторую мировую войну уже существовало множество тренажеров, на которых пилоты подолгу отрабатывали технику полета.
Соответственно, возникла потребность в создании тренажеров, на которых солдаты учились бы убивать. Вместо традиционных мишеней нужно было использовать силуэты человеческих фигур. Такие тренажеры оказались чрезвычайно эффективными. В последние годы стало понятно, что даже необязательно выезжать на стрельбища. То есть, конечно, полезно пострелять из настоящего оружия, но это слишком накладно: тут и расход свинца, и экологические проблемы… Для стрельбищ нужно много земли, много денег. Зачем, если можно использовать симуляторы? Вот армия и перешла на них. Морская пехота получила лицензию на право использовать в качестве тактического тренажера игру «Дум». В сухопутных войсках взяли на вооружение «Супер-нинтендо». Помните, была такая старая игра в утиную охоту? Мы заменили пластмассовый пистолет пластмассовой штурмовой винтовкой М-16, а вместо уток на экране появляются фигурки людей.
Теперь у нас по всему миру несколько тысяч таких тренажеров. Они доказали свою эффективность. В данном случае наша цель – научить солдат правильно реагировать на угрозу. Ведь если они не смогут открыть огонь, запаникуют, то могут произойти страшные вещи. То же самое относится и к полицейским. Поэтому я считаю такие тренинги полезными. Раз мы даем солдатам и полицейским оружие, мы должны научить его применять.
Впрочем, по этому поводу в обществе нет единодушия. Некоторых людей шокируют репетиции человекоубийства, даже когда они проводятся солдатами и полицейскими. Что уж тогда говорить о неограниченном доступе детей к таким симуляторам! Это куда ужасней.
Когда разбиралось дело Маквея, меня пригласили в качестве эксперта в Правительственную комиссию. Защита пыталась доказать, что это служба в армии и война в Персидском заливе превратили Тимоти Маквея в серийного убийцу. На самом же деле все было с точностью до наоборот. По данным Бюро судебной статистики, ветераны войны попадают в тюрьму гораздо реже, чем не-ветераны того же возраста. Что немудрено, ведь у них срабатывают серьезные внутренние ограничители.
Д. Спид: Какие?
Д. Гроссман: Во-первых, мы сажаем за такие тренажеры взрослых людей. Во- вторых, в армии царит суровая дисциплина. Дисциплина, которая становится частью твоего «я». А тут симуляторы убийства даются детям! Для чего? Только для того, чтобы научить их убивать и привить им страсть к убийству.
Нужно иметь в виду и следующее обстоятельство: навыки, полученные в стрессовой ситуации, потом воспроизводятся автоматически. Раньше, когда у нас еще были револьверы, полицейские ездили на стрельбища. Из револьвера можно было сделать за один раз шесть выстрелов. Поскольку нам неохота было потом собирать с земли стреляные гильзы, мы вытаскивали барабан, ссыпали гильзы в ладонь, клали в карман, перезаряжали револьвер и стреляли дальше. Естественно, в настоящей перестрелке так делать не будешь – там не до этого. Но представляете? И в реальной жизни у полицейских после перестрелки карманы оказывались полны стреляных гильз! Причем ребята понятия не имели, как это получилось. Учения проходили всего два раза в год, и полгода спустя копы автоматически клали пустые гильзы в карман.
А ведь дети, играющие в агрессивные компьютерные игры, стреляют не два раза в год, а каждый вечер. И убивают всех, кто попадет в поле их зрения, пока не поразят все цели или не выпустят все патроны. Поэтому, когда они начинают стрелять в реальной жизни, происходит то же самое. В Перле, в Падуке и в Джонсборо – везде малолетние убийцы сначала хотели убить кого-то одного. Обычно подружку, реже учительницу. Но они не могли остановиться! Они расстреливали всех, кто попадался им на глаза, пока не поражали последнюю мишень или у них не кончались пули!
Потом полиция их спрашивала: «Ну, ладно, ты убил того, на кого у тебя был зуб. А других-то зачем? Ведь среди них были и твои друзья!» И дети не знали, что ответить!
А мы знаем. Ребенок за игрой-стрелялкой ничем не отличается от пилота за авиасимулятором: все, что в них в этот момент «закачивается», потом будет воспроизведено автоматически. Мы учим детей убивать, подкрепляя убийство чувством удовольствия и призами! А еще учим ликовать и потешаться при виде реалистично изображенных смертей и человеческих страданий. Ужасает безответственность производителей игр, снабжающих детей армейскими и полицейскими тренажерами. Это все равно что дать в руки каждому американскому ребенку по автомату или пистолету. С точки зрения психологии – никакой разницы!
Д. Спид: А помните шестилетнего убийцу из Флинта, в штате Мичиган? Вы написали, что это убийство было противоестественным...
Д. Гроссман: Да. Желание убить возникает у многих, но на протяжении всей истории человечества на это оказывалась способным лишь небольшая горстка людей. Для обычных, здоровых членов общества убийство противоестественно.
Скажем, я – рейнджер. Но мне не сразу дали в руки М-16 и перевели в разряд суперкиллеров. На мою подготовку ушло много лет. Понимаете? Нужны годы, чтобы научить людей убивать, привить им нужные навыки и желание этим заниматься.
Поэтому, столкнувшись с детьми-убийцами, мы должны ответить на очень трудные вопросы. Потому что это новое, Деннис. Новое явление! В Джонсборо одиннадцати– и тринадцатилетние мальчишки убили пятнадцать человек. Когда этим детям исполнится двадцать один год, их выпустят на свободу. Этому никто не в силах помешать, ведь наши законы не рассчитаны на убийц такого возраста.
А теперь еще и шестилетка. Они в Мичигане думали, что застраховали себя от неожиданностей, снизив возраст уголовной ответственности до семи лет. Даже семилетние, решили мичиганские власти, должны отвечать перед законом как взрослые. А там возьми и появись шестилетний убийца!
Ну, а через несколько дней после расстрела во Флинте ребенок в Вашингтоне достал с верхней полки ружье, сам его зарядил, вышел на улицу и дал два залпа по гулявшим детям. Когда в полиции поинтересовались, где он научился заряжать ружье – наверно, думали, что папаша сдуру показал – мальчик простодушно заявил: «Да я от телевизора научился».
А если вернуться к ребенку из Флинта… Когда шериф рассказал о случившемся его отцу, который сидит в тюрьме, тот ответил: «Я как услышал – меня мороз по коже продрал. Потому что я сразу понял: это мой парень. Потому что мой парень, – добавил он для усиления эффекта, – просто обожал садистские фильмы».
Видите? Совсем крошка, а уже свихнулся от насилия в СМИ. А свихнулся он потому, что отец сидел и смотрел кровавые сцены, радовался, хохотал и потешался над смертью и человеческими страданиями. Обычно в два, три, четыре года, да и в пять–шесть лет дети жутко боятся подобных зрелищ. Но если хорошенько постараться, то к шести годам можно заставить их полюбить насилие. Вот в чем весь ужас!
Во вторую мировую войну японцы использовали классический метод выработки условного рефлекса, приучая людей получать удовольствие от вида смерти и человеческих страданий, чтобы потом эти люди могли совершать чудовищные зверства. Японцы действовали по методике Павлова: показывали юным, еще не обстрелянным солдатам жестокие казни, фактически бойню китайских, английских и американских военнопленных. Причем заставляли не просто смотреть, а смеяться, издеваться, глумиться над этими мучениками. А вечером японским солдатам устраивали роскошный ужин, лучший за многие месяцы, поили саке, приводили девиц. И у солдат, как у собачек Павлова, вырабатывался условный рефлекс: они приучались получать удовольствие при виде чужих мучений и смерти.
Наверное, многие читатели Вашего журнала видели фильм «Список Шиндлера». И надеюсь, никто из них не смеялся во время просмотра. А вот когда такой просмотр устроили для старшеклассников в пригороде Лос-Анджелеса, кинопоказ пришлось прервать, потому что дети хохотали и потешались над происходящим. Сам Стивен Спилберг, потрясенный таким поведением, приехал, чтобы перед ними выступить, но они и его засмеяли! Может, конечно, это только в Калифорнии так реагируют. Может, они там все «с приветом». Но ведь и в штате Арканзас, в Джонсборо, было нечто похожее. Бойня произошла в средней школе, а рядом, за соседней дверью, учатся старшеклассники – старшие братья и сестры детей, которых изрешетили убийцы. Так вот, по свидетельству одной учительницы, когда она пришла к старшеклассникам и рассказала о трагедии – а они уже слышали выстрелы, видели машины «скорой помощи» – в ответ раздались смех и радостные возгласы.
А девочка из школы «Чэтем» – это тоже в Литтлтоне, по соседству со школой «Коламбайн», где произошло очередное массовое убийство, эти две школы враждуют между собой – написала мне, что когда по радио объявили о стрельбе и о том, что есть жертвы, чэтемские ребята прямо-таки зашлись от восторга. Их радостные вопли были слышны на другом конце коридора, в учительской!
Наших детей учат получать удовольствие от чужой гибели, чужих мучений. Наверное, и шестилетку из Флинта уже научили. Держу пари, он тоже играл в агрессивные компьютерные игры!
Дж. Стейнберг: Да, об этом сообщалось в новостях.
Д. Гроссман: А знаете, почему я не сомневался насчет игр? Потому что он сделал всего один выстрел и сразу попал в основание черепа. А ведь это трудно, тут требуется большая меткость. Но компьютерные игры – прекрасная тренировка. Во многих из них, кстати, даются особые бонусы за выстрелы в голову. Пожалуй, лучше всего иллюстрирует мои слова случай в Падуке. Четырнадцатилетний подросток украл у соседа пистолет 22-го калибра. До этого он никогда не занимался стрельбой, а, украв пистолет, немного попалил из него на пару с соседским мальчиком за несколько дней до убийства. А потом принес оружие в школу и сделал восемь выстрелов.
Так вот, по данным ФБР, для среднестатистического офицера полиции нормальным считается, когда из пяти пуль в цель попадает одна. Маньяк, который прошлым летом проник в детский садик в Лос-Анджелесе, сделал семьдесят выстрелов. Пять детишек пострадали. А это парень выпустил восемь пуль и ни разу не промахнулся! Восемь пуль – восемь жертв. Из них пять попаданий в голову, остальные три – в верхнюю часть туловища. Поразительный результат!
Я обучал техасских рейнджеров, калифорнийских полицейских, патрулировавших скоростные трассы. Обучал батальон «зеленых беретов». И никогда, нигде – ни в полиции, ни в армии, ни в уголовном мире – не было таких достижений! А ведь это не отставной рейнджер типа меня. Это четырнадцатилетний парнишка, до той поры не державший оружия в руках! Откуда у него такая невероятная, беспрецедентная меткость? Причем, как отмечают все свидетели трагедии, он стоял, как вкопанный, паля прямо перед собой, не уклоняясь ни вправо, ни влево. Такое впечатление, что он методично, одну за другой, поражал цели, появлявшиеся перед ним на экране. Словно играл в свою поганую компьютерную игру!
Это же неестественно: выпустить в противника всего одну пулю! Естественно стрелять, пока противник не упадет. Любой охотник или военный, побывавший в бою, скажет вам, что пока не подстрелишь первую цель и она не упадет, на другую не переключаешься. А чему вас учат видеоигры? Один выстрел одна жертва, а за попадание в голову еще и бонусы.
Д. Спид: У меня по ходу нашего разговора возник вот какой вопрос. Вы, наверное, слышали о скандале, связанном с «Покемоном». Помните? В 1997 году… Процитирую тогдашний заголовок из «Нью-Йорк Пост»: «Японское телевидение отменило показ…»
Д. Гроссман: Да-да, я читал об этом…
Д. Спид: Вечером после просмотра мультфильма шестьсот детей было доставлено в больницу с эпилептическими припадками. На следующее утро – еще сто. Тогда предлагались разные объяснения случившегося, но ни одно не прояснило по-настоящему сути. Что вы об этом скажете?
Д. Гроссман: На сей счет недавно были сделаны заявления, если не ошибаюсь, Американской ассоциацией медиков… Создатели мультфильма использовали мигание разноцветных картинок на такой частоте, которая может вызвать у детей приступ эпилепсии. В этой отрасли сейчас идут активные исследования, на которые тратятся миллиарды долларов. Подбираются частоты, цвета, ритм мелькания кадров – все необходимое, чтобы поскорее «подсадить» детей на телеиглу. На это брошены все усилия, задействованы все достижения современной науки. С «Покемоном», правда, слегка переборщили и опозорились. Но в меньших масштабах подобные вещи делаются каждый день!
Нам доподлинно известно, что существует теснейшая связь между пристрастием человека к телевизору и ожирением. Об этом сообщали главные новостные каналы, и никто этого пока не опроверг. В чем тут дело? Прежде всего, человек становится зависимым от телевидения. Аддикцию вызывает клиповая смена кадров. А образы насилия действуют на детскую психику как сильнейший наркотик. Дети не могут от них избавиться…
Теперь про ожирение. Тут фокус не только в том, что человек, прилипший к телевизору, ведет сидячий образ жизни. Самые творческие, изобретательные, умные люди Америки за огромные деньги убеждают вас и ваших детей в том, что переедать хорошо, подбирая нужные частоты, нужные цвета, нужные экранные образы… Чтобы вы накупили побольше сладкого. А это чревато уже не только резким ростом ожирения, но и ростом детского диабета! Он тоже в значительной мере обусловлен телевидением.
А вот другой пример. Есть много данных о влиянии телевидения на развитие анорексии и булимии. Например, на Самоа и в других таких же «райских уголках» никто не слыхал о таких психических заболеваниях, пока туда не пришло западное телевидение, а с ним – искаженный, извращенный Америкой эталон женской красоты. А как только пришло – тут же появились девочки, которые в буквальном смысле слова морили себя голодом, пытаясь соответствовать американскому стандарту.
Анорексия, булимия, ожирение – таких массовых проблем в детско- подростковой среде раньше не существовало! Это новые факторы нашей жизни.
А есть и совсем еще неизученное заболевание – синдром гиперактивности с дефицитом внимания. Однако даже те данные, что уже имеются, свидетельствуют о мощном влиянии телевидения на развитие у детей этой болезни. Представьте себе ребенка, который и так-то плохо умеет фиксировать внимание. А тут еще телевизор… Их мозги забиваются мелькающими клиповыми образами. А когда в пять-шесть лет детей отдают в школу и учитель начинает свои объяснения, то оказывается, что дети с трудом воспринимают размеренную устную речь, потому что привыкли к быстрой смене кадров. Им хочется нажать на пульт, переключить канал… Все, они уже необучаемы.
Потом мы начинаем пичкать их таблетками. Сперва сами усугубляем их состояние, плюем на рекомендации Американской академии педиатров, Ассоциации медиков и прочих компетентных организаций, которые предупреждали нас: «Не делайте этого!» А когда дети «слетают с катушек», подсаживаем их на таблетки! Вот и получается кошмар.
Говоря о «Покемонах», мы не сказали самого главного. Да, телевизионщики усиленно манипулируют детским сознанием, специально так подбирая образы, цвета и частоту смены кадров, чтобы превратить телевидение в сильнейший психоактивный фактор, вызывающий развитие у детей зависимости. Но я хочу особо подчеркнуть то, что в основе этой зависимости лежит насилие. Детей пичкают жестокостью, а жестокость, как и никотин, вызывает привыкание. И как у никотина, у нее есть побочные эффекты. Это страхи, повышенная агрессивность и, как следствие, особо тяжкие преступления.
Д. Спид: Похоже, вы не поддались на пропаганду «Инициативы против насилия», активисты которой уверяют, что есть дети с врожденной жестокостью. И что если их вовремя выявить, тогда будет легко находить преступников. В Вирджинии даже начали строить тюрьмы «на вырост», заранее увеличивая число камер в расчете на будущий прирост численности преступников из этой категории населения.
Д. Гроссман: Я скажу так: может быть, какой-то крошечный процент населения действительно предрасположен к жестокости. Я этого не утверждаю, а просто делаю допущение. Но тогда этот процент не должен меняться с течением времени, из поколения в поколение. Ведь врожденные особенности – это некий стандарт, нечто стабильное, нормальное. Как любые генетические отклонения. Но когда вы видите взрыв насилия, имеет смысл предположить, что появился новый фактор, влияющий на естественный ход вещей. И спросить себя: «Что это за фактор? Какая переменная изменила константу?»
Поймите одну простую вещь: в разговоре о тяжких преступлениях сейчас бессмысленно опираться на статистику смертности. Современные медицинские технологии позволяют с каждым годом спасать все больше людей. Рана, от которой во вторую мировую войну умирало девять человек из десяти, во вьетнамскую кампанию уже не считалась смертельной. Уже тогда девять человек из десяти, получивших подобные ранения, оставались живы. Если бы мы жили, как в 30-е годы прошлого века, когда пенициллин, автомобили, телефон были доступны далеко не всем, смертность от преступлений была бы в десять раз выше, чем сейчас. Лучше анализировать статистику попыток убийства. В этом плане, с поправкой на прирост населения, уровень тяжких преступлений в середине 1990-х возрос по сравнению с серединой 1950-х в семь раз. В последние пару лет он чуть снизился – в основном, за счет пятикратного увеличения тюремных сроков и успехов в экономике – но все равно мы в шесть раз чаще пытаемся убить друг друга, чем в 1957 году. И не только мы. В Канаде, по сравнению с 1964 годом, число попыток убийства возросло в пять раз, а покушений на убийство (у нас такой классификации нет) – в семь. По данным Интерпола, за последние 15 лет число тяжких преступлений в Норвегии и Греции увеличилось почти в пять раз, в Австралии и Новой Зеландии – почти в четыре. В Швеции по той же категории преступлений рост трехкратный, а в семи других европейских странах – двукратный.
Причем в таких странах, как Норвегия, Швеция и Дания, уровень тяжких преступлений сохранялся неизменным почти тысячу лет! Такого, чтобы тяжкие преступления выросли в два, а то и в пять раз всего за 15 лет, вообще не наблюдалось! Это небывалый случай. Так что обязательно нужно спросить себя, что за новый ингредиент появился в старом «компоте». И понять, что этот ингредиент мы добавили сами. Мы растим убийц, растим социопатов.
В Японии за один 1997 год уровень подростковой преступности вырос на 30 %. В Индии за 15 лет количество убийств на душу населения удвоилось. Удвоилось всего за 15 лет! Только представьте себе, что это значит для такой многонаселенной страны! В чем дело? А в том, что незадолго до этого в каждой индийской деревне появился телевизор, и жители стали вечерами собираться, смотреть боевики и прочую американскую дрянь. Та же самая история произошла в Бразилии и Мексике. Там тоже взрыв преступности. Они везут к нам обычные наркотики, а мы к ним – электронные. И еще неизвестно, какие наркоторговцы гаже. Когда президента американского телеканала CBS спросили после бойни в Литтлтоне, причастны ли к случившемуся средства массовой информации, он ответил: «Если кто-то думает, что масс-медиа тут ни при чем, то он полный идиот».
Стало быть, они знают! Знают, что делают – и все равно продолжают торговать, как наркобароны, смертью, ужасом, деструктивными идеями. Кучка людей на этом обогащается, а вся наша цивилизация оказывается под угрозой…
Д. Спид: Вы много ездите по стране. Скажите, у нас многие готовы бороться с видеоимперией? Я имею в виду, легальными методами.
Д. Гроссман: Если говорить об агрессивных видеоиграх, то многие американцы против их применения даже в полиции и в армии. А уж по поводу детей вообще не может быть разномыслия: детям они не нужны. Теперь о том, как нам следует действовать. Во-первых, мы должны людей просвещать. Во-вторых, совершенствовать законодательство. Я всегда говорю: «Когда заходит речь о защите детей, даже самые либеральные из нас понимают, что необходимы законы». Нужны законы, запрещающие детям иметь оружие? Конечно, нужны. Нужны законы, запрещающие продавать детям табак, спиртное, порнографию? Да, конечно. С этим никто не спорит. Теперь скажите: в реальности дети при желании могут раздобыть у нас порнографию, сигареты или алкоголь? Безусловно, могут. Но значит ли это, что законы бесполезны? Нет, не значит. Законы нужны, но это лишь часть решения проблемы.
Нам необходимо усовершенствовать систему градаций, разработанную индустрией видеоигр. А то получается, что порнодельцы согласны с запретом продавать порнографию детям, производители сигарет, спиртного, оружия тоже не оспаривают такие запреты в отношении детей, и только производители агрессивной видеопродукции не согласны. Они говорят: «Мы продаем игры, потому что люди их покупают. Этого добра так много, потому что американцам оно нужно. Мы просто подчиняемся законам рынка».
Но на самом деле это вовсе не законы рынка, а логика наркоторговцев и сутенеров. Хотя даже наркоторговцы и сутенеры обычно не лезут к маленьким детям.
Кроме того, за медиа-насилие надо штрафовать. Да, по конституции мы имеем право пить спиртное. У нас есть специальная поправка, отменившая «сухой закон». И право на ношение оружия у нас есть. Но никто не говорит, что наши конституционные свободы в области ношения оружия или потребления алкоголя распространяются на детей. Права продавать детям спиртное или револьверы у нас нет. Нам совершенно необходимо отрегулировать систему штрафов и в области видеоигр, иначе нас ждет куча проблем.
И третья мера, помимо просвещения и законодательства, это судебные иски. После убийства в Падуке федеральное правительство предъявило производителям компьютерных игр иск на 130 млн. долларов. И судебный процесс развивается вполне успешно.
Сейчас такого рода тяжбы затеваются по всей Америке. У нас самые надежные автомобили, самые надежные самолеты, самые безопасные в мире игрушки, потому что, если нам начинают сбывать некачественный товар, мы вчиняем фирмам судебные иски. Поэтому мы просто обязаны воздействовать на производителей игр и донести эту мысль до рядовых американцев.
Перевод с англ. Татьяны Шишовой
Источник -АУМ.ру (http://www.oum.ru/literature/zdorovje/ne-uchite-nashih-detej-ubivat/?sphrase_id=32220)
-
Девочки,как научить ребенка читать? :be: :wallbash:я плохой учитель,ребенку почти 5лет.
Марина, а ребёнок интересуется?
моей почти 6 и пока толком не читает. может короткое слово прочитать,
длинные - по слогам, но до кучи не особо получается собирать.
потихоньку учимся, но времени до школы ещё ого-го, успеется.
начала учить, когда Варя сама захотела прочитать какое-то название и
захотела писать своё имя. это мы теперь умеем)) правда, тут проявляется
наша дислексия: Р и Я часто зеркально пишет((
думаю, лошадей гнать не стОит. всему своё время. а в плане материала -
неплохие книги у Жуковой, у нас такая http://media.nn.ru/data/forum/images/2011-09/40154728-6819522.jpg
-
Марина, а ребёнок интересуется?
моей почти 6 и пока толком не читает. может короткое слово прочитать,
длинные - по слогам, но до кучи не особо получается собирать.
потихоньку учимся, но времени до школы ещё ого-го, успеется.
начала учить, когда Варя сама захотела прочитать какое-то название и
захотела писать своё имя. это мы теперь умеем)) правда, тут проявляется
наша дислексия: Р и Я часто зеркально пишет((
думаю, лошадей гнать не стОит. всему своё время. а в плане материала -
неплохие книги у Жуковой, у нас такая http://media.nn.ru/data/forum/images/2011-09/40154728-6819522.jpg
Спасибо!Надо же когда-то начинать. Я совсем не знаю как и с чего начать.Буквы, слоги знаем, а вот как собрать их в слова- не понятно.Где б подсмотреть как это делается?Жукову купим.Я посмотрела,там есть подсказки для родителей.
-
Вы ещё учтите, что все дети разные, и по разному созревают, до определённых наук.
И если у ребёнка никак не получается, не тащите его, может быть ему надо ещё время.
У меня вот трое и у каждого был свой путь к чтению
Букварь Жуковой - хорош, там показано соединение букв в слоги, я учила их пропевать.
Но вот средний сын не любит его читать, все эти мы-, ма-, мо- его напрягают.
Я взяла книгу для малышей, где по слогам разделены слова и мы стали читать.
Каждый раз я повторяла слово какое получалось, подсказывала буквы, если забывал и он видел, что из всей этой аброкадабры получается смысл сказка, и появился интерес.
А с дочкой я писала буквы и она их пропевала, соединяя в слова.
Со старшим - он научился читать на Смешариках, в начале мульт ставили на паузу и он читал название каждой серии, так и научился.
Так что найдите свой интерес, и всё получится.
-
Маша,у Вас шикарный опыт! :ax:Спасибо за ответы, девочки милые! :ax:
-
а ещё советую книги по естествознанию, например, моим детям нравится
и можно купить рабочие тетради для первого класса, за все программы не скажу, но Школа России вполне вменяемая
и там такие задание, что в пять лет уже вполне можно делать, хотя, конечно, от ребёнка зависит
-
да, у меня Варя сейчас любит динозавров и мечтает стать палеонтологом.
поэтому листаем энциклопедию про ящеров и Варя читает названия (об некоторые,
правда, можно язык и взрослому сломать)))
а ещё больше года даю ей прописи - и буквы, и фигурки, и знаки, просто линии разные
обводить. учится потихоньку))
-
Я недавн нашла интересный блог, где мама делает разные игры и придумывает очень много игрушек для детей из подручных материалов. Аня, это вам к динозаврам может пригодится http://www.lizon.org/2014/08/DinoMir.html
-
да, у меня Варя сейчас любит динозавров и мечтает стать палеонтологом.
поэтому листаем энциклопедию про ящеров и Варя читает названия (об некоторые,
правда, можно язык и взрослому сломать)))
а ещё больше года даю ей прописи - и буквы, и фигурки, и знаки, просто линии разные
обводить. учится потихоньку))
а мульт Поезд динозавров, наверное, ваш любимый? :girl_haha:
Я недавн нашла интересный блог, где мама делает разные игры и придумывает очень много игрушек для детей из подручных материалов. Аня, это вам к динозаврам может пригодится http://www.lizon.org/2014/08/DinoMir.html
ссылка супер! :ay:
вот бывают же такие креативные мамы :bi:, эх, откуда они берутся :al:
-
а я тут у себя наблюдаю принцип преемственности в чистом виде и это прикольно :ab:
не знаю, хорошо или плохо, время покажет, но наблюдать интересно
-
а я тут у себя наблюдаю принцип преемственности в чистом виде и это прикольно :ab:
не знаю, хорошо или плохо, время покажет, но наблюдать интересно
Кто-то из старших уже собрал терапевтическую группу? Или нет, локалку протянул в самолично расставленную палатку?
А у нас за что ни возьмёмся я или муж, так сразу: "Я буду тебе помогать!" Приходится обеспечивать :girl_haha:
(http://img-fotki.yandex.ru/get/6809/21441118.b/0_be625_dee668e7_S.jpg) (http://fotki.yandex.ru/users/suslova-larisa/view/779813)
-
Кто-то из старших уже собрал терапевтическую группу? Или нет, локалку протянул в самолично расставленную палатку?
нет :ag: не так глобально
между детьми это больше идёт, в танцах тех же, в учёбе
нашу-то работу они практически не видят
-
а мульт Поезд динозавров, наверное, ваш любимый? :girl_haha:
кстати, нет. несколько раз попали на него по телеку, пока ещё в сад не ходили.
а так худ.фильм Прогулки с динозаврами иногда смотрит, пытается названия запоминать,
кто из них травоядный, то хищник.
ссылка супер! :ay:
вот бывают же такие креативные мамы :bi:, эх, откуда они берутся :al:
Катюш, тоже присоединяюсь к благодарности! взяла кое-что на заметку!
тоже безумно завидую таким мамам - умнички!!!
хотела скачать по ссылке картинки бумажного "города", чего-то не разберусь...
-
Да я когда в первый раз нашла сколько там всего и все для мальчишек, так я вообще с раскрытым ртом сидела и думала, какая же я неинтересная мама, ну никакой фантазии, а вот там... :) еще классный ДР праздник по теме космоса - вообще супер! И думала тогда, с кем же поделиться находкой ))) ?
Еще тема разных миров очень мне понравилась. В Англии в садиках тоже такие миры есть, воспитатели сами делают для детей. Тоже из подручного материала.
-
Девушки расскажите о мягком цходе за ребенком до года. У нас не сложилочь гв, как компенсировать, какие книги почитать. ?
-
Сирсы. Ваш ребенок от 0 до 2 лет. (название неточное, но книга очень известная, найдете без проблем)
Ледлофф. Как вырастить ребенка счастливым (название тоже по памяти).
-
Девушки расскажите о мягком цходе за ребенком до года. У нас не сложилочь гв, как компенсировать, какие книги почитать. ?
Ольга, а вы к девочкам из Всегда рядом обращались? масику только 2месяца, ещё не поздно
вернуть и наладить ГВ. может попробуете? позвоните Тане Ларионовой (Лебедева она теперь))
-
Девушки расскажите о мягком цходе за ребенком до года. У нас не сложилочь гв, как компенсировать, какие книги почитать. ?
Плюсюсь к обеим рекомендациям девочек выше и ещё посоветую почитать вот это сообщество (http://lyalechka.livejournal.com/). Сместью можно кормить у груди через систему СНС, а можно найти молочную маму (http://www.milkmama.org/), и докармливать женским молоком, также через СНС или из мягкой ложечки, чтобы не возникло "путаницы сосков". Но главное - это отношения матери и ребёнка (об отношениях как раз очень много постов и комментариев в сообществе). Пусть всё сложится у вашей семьи наилучшим образом!
-
Ой, я возраст ребенка не посмотрела. Правда, в этом возрасте еще не все потеряно с Гв. Бывали прецеденты восстановления и после месячного перерыва (не говорю, что это легко, но так было). Кинула в личку телефон еще консультанта.
-
Девушки расскажите о мягком цходе за ребенком до года. У нас не сложилочь гв, как компенсировать, какие книги почитать. ?
Я - фанат ГВ :girl_haha: С первым ребёнком были проблемы, в 16 дней начали кормить из бутылочки (оч. переживала я по этому поводу), а в два месяца обратилась к Татьяне Лебедевой (Ларионовой). Благодаря центру "Всегда рядом" ГВ восстановили. Кормила до второй беременности (год и 10мес.).
Второго ребёнка кормила почти до 4-х лет :love:
-
:ax: :ax: Девочки, пожалуйста, заполните анкету
http://goo.gl/forms/J0FAaVMed8
Пишу диплом по родительству :ah:
-
:ax: :ax: Девочки, пожалуйста, заполните анкету
http://goo.gl/forms/J0FAaVMed8
Пишу диплом по родительству :ah:
Женя, а подробнее о работе можно узнать? Всё-таки опрашиваемым принято сообщать в двух словах о целях исследования :ab:
Просто не совсем понятно, что хотите понять, задавая вопрос "Как Вы можете описать Вашу беременность и роды?" Да по этой теме тома можно написать :ag:
-
Я не уверена, что принято подробно рассказывать опрашиваемым о целях, и кем это именно принято)))
Я рассматриваю различные стили воспитания (по Ллойд Демозу) и хочу проследить какие проявления тех или иных стилей присутствую в наше время. Также выясняю актуальность семинаров по воспитанию. Вопрос про беременность и роды в моей работе не обязателен, но я хочу посмотреть на некоторые связи))) но, я бы не хотела рассказывать подробнее, потому как может появится соблазн ответить "как надо", а не "как есть"
Безусловно, нет необходимости рассказывать в подробностях про роды и б, мне скорее важно отношение женщины к ним)
Если кому-то будет интересно, я могу сбросить свой диплом в конце ноября)
-
Я не уверена, что принято подробно рассказывать опрашиваемым о целях, и кем это именно принято)))
Я рассматриваю различные стили воспитания (по Ллойд Демозу) и хочу проследить какие проявления тех или иных стилей присутствую в наше время. Также выясняю актуальность семинаров по воспитанию. Вопрос про беременность и роды в моей работе не обязателен, но я хочу посмотреть на некоторые связи))) но, я бы не хотела рассказывать подробнее, потому как может появится соблазн ответить "как надо", а не "как есть"
Безусловно, нет необходимости рассказывать в подробностях про роды и б, мне скорее важно отношение женщины к ним)
Если кому-то будет интересно, я могу сбросить свой диплом в конце ноября)
Я про подробно и не говорила, специально написала "в двух словах")))
Почему прицепилась к этому вопросу про беременность и роды? - потому что он меня, например, ставит в тупик своей расплывчатостью :sorry: Помогла бы уточняющая формулировка, допустим, "опишите Ваше эмоциональное состояние во время беременности и отношение к предстоящим родам" (просто как пример, я же не знаю, что Вас там интересует)) или, если как раз важно не это, а любая проливающая свет информация, то приписка "любые мысли, ассоциации, связанные с беременностью и родами" (если это нужно изучить каким-то образом).
Я не придираюсь (я же не Ваш научный руководитель))), просто непонимание, чего от меня хотят, скорее приведёт к отказу от участия в опросе, чем к выдаче любого рода сведений, хоть личных, хоть каких, моё такое ощущение :ab:
-
Спасибо большое за мнение.
В этом опросе нет правильных ответов. И я уже вижу разные ответы. Все это для меня имеет значение.
Я знаю, что многие откажутся участвовать в опросе и если только из-за неправильной формулировки этого вопроса, я буда за них только рада ;)
-
:ax: :ax: Девочки, пожалуйста, заполните анкету
http://goo.gl/forms/J0FAaVMed8
Пишу диплом по родительству :ah:
у меня не открывается :al:
-
Иду анкетироваться. :ab:
-
у меня все открылось, ответила. Если не весь диплом, то выводы хотелось бы почитать.
-
Женя, я заполнила анкету. Тоже интересно почитать результаты исследования :aha:
-
Я не уверена, что принято подробно рассказывать опрашиваемым о целях, и кем это именно принято)))
Из уважения к тем, кто потратил своё время для помощи пишущему диплом?
Ответила, многие вопросы странно сформулированы. Но экспертам виднее :sorry:
-
Спасибо, девочки, что тратите свое время и заполнение анкету! Я напишу после защиты диплома и мы придумаем, как я его смогу отправить)