-
Дорогие родители!
Мы возобновляем ведение этой темы на форуме и будем выкладывать здесь свежую и актуальную информацию о Вальдорфской школе.
Все новые материалы можно найти начиная с 23-ей страницы темы!
Сейчас идет набор детей в семейную вальдорфскую школу 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8 класса на 2020-2021 учебный год. :run:
Если Вы ищете школу:
-где индивидуальное развитие вашего ребенка будет действительно приоритетом,
-где учитель любит свою работу и любит детей,
-где ваш ребенок будет заниматься с интересом и радостью,
то приглашаем Вас присоединиться к нашему дружному коллективу учеников, родителей и учителей семейной Вальдорфской школы в Ростове-на-Дону.
Зачисление в классы осуществляется по результатам предварительного собеседования с ребенком и финансового собеседования с родителями.
Записаться на собеседование и узнать все подробности вы можете по телефонам:
:ab:Ботя Анна Викторовна: 8928 214 1305
:ab:Свириденко Галина Юрьевна: 8906 184 2632
__
ССЫЛКА НА ТЕМУ О ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ В РАЗДЕЛЕ «ШКОЛЫ»: https://rostovmama.ru/forum/index.php/topic,164964.msg10094578.html#msg10094578
__
Наши контакты в соцсетях:
Вконтакте: vk.com/waldorf_rostov
Instagram: https://www.instagram.com/luchson2013
Facebook: www.facebook.com/groups/570253586397597
(https://sun9-12.userapi.com/c857232/v857232442/1d3b51/v7rLhQNrSUc.jpg)
-
Вальдорфская педагогика
относится к категории авторской педагогики и входит в состав альтернативных методов обучения, допущенных Министерством образования РФ к применению.
Актуальным в современном мире является такой подход в обучении, который воспитывает и оддерживает интерес к познанию, мотивацию к учению на протяжении всей жизни. Это достигается целостностью реподавания, дозированностью, которая позволяет не перегружать детей в начале обучения, а сохранять интерес и вкус к мышлению и знанию.
Вальдорфская педагогика построена таким образом, что в учебном плане на протяжении всех лет обучения сохраняется целостность – мышления, чувства, воля – «голова, сердце, руки» вовлечены в процесс, т.е. наряду со знаниями по академическим предметам, эстетический и практический элементы образования тоже являются равноценно важными.
В вальдорфской школе детей обучают тем же предметам, что и в других школах (плюс дополнительные, которые есть только в вальдорфской школе) – отличие состоит, прежде всего, в ином подходе к преподаванию. Все предметы изучаются во взаимосвязи, создается целостный взгляд на мир, весь изучаемый материал приближается к жизни и дополняется практическим применением.
На начальном этапе обучения все усилия педагогов направлены на развитие эмоций ребенка, его образного мышления, а все преподавание основано на художественном подходе, занятия искусством (живопись, рисование, лепка, музыка, эвритмия, театр, рукоделие) занимают много места в учебном плане вальдорфской школы. Ребенок растет, изменяется, вместе с ним изменяется и форма и содержание обучения, но подход остается принципиальным – природосообразность методов обучения, их соответствие возрасту ребенка, его ритму жизни, потребностям, психологическим особенностям.
Учитывается «жизненный мир» ребенка каждого возраста (физической, эмоциональной, интеллектуальной сферы) то, как он видит и как воспринимает мир. Ребенок в процессе обучения успешно развивает ту деятельность, которую он может освоить на данном этапе своего развития без внутреннего сопротивления организма, что сохраняет его здоровье и не гасит интерес к знаниям.
Понятия дают в такой форме, что они могут расти вместе с ребенком, увеличивают свой объем, наполняются разнообразием. Создаются такие условия обучения, в которых каждый ребенок может развиваться в естественном для него темпе. Образование является гораздо большим, чем просто приобретение знаний, умений, навыков – это также выработка твердой этически-моральной и развитие нравственной основ жизни.
Целью изучения предметов не сделать из ученика писателя, математика, музыканта, физика, химика – «технаря» или «гуманитария» – а пробудить и воспитать способности, укрепить веру в себя, развить собственную инициативность и внутреннюю ответственность дать широкую палитру опыта, необходимого для реализации жизненных задач.
Можно учить рисовать одним или двумя цветами и создать специалиста узкого профиля, возможно даже замечательного, но ограниченного выбором, а можно предложить целую палитру. И из этой палитры человек сможет выбрать те оттенки, которые необходимы в данной сфере, профессии или жизненной ситуации. Тогда человек всегда будет готов к новым условиям и обстоятельства, будет способен на развитие, изменение и осваивание нового.
Одним из наиболее распространенных предрассудков в отношении вальдорфской школы является представление, что такая школа не дает реальных знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в вуз. Причиной такого мнения является то, что вальдорфская школа не декларирует подготовку в вуз как свою главную цель, она не готовит к наивысшим достижениям в экзаменационной борьбе, к поединку вопросов и ответов. Однако если выпускники должны сдавать экзамены, то для них не является проблемой самоорганизоваться, подготовиться и сдать все необходимые тесты, зачеты и экзамены. Прежде всего, в своей творческой работе и в своем понимании явлений они, безусловно, не отстают от других детей с такой же интеллектуальной одаренностью. После испытания техника экзамена всеми снова забывается, а способность самообучаться необходима в течение всей жизни, но о ее наличии не выдают диплом, экзаменом становиться вся жизнь.
Многолетний российский, а также зарубежный опыт показывает, что выпускники вальдорфских школ осознанно выбирают свою специальность и будущую профессию, они зарекомендовали себя как находчивые, творческие люди, способные достойно справляться с трудностями, которыми изобилует сегодняшняя действительность.
Одним из основных требований, предъявляемых к современной школе, является обеспечение своим выпускникам самой широкой общей образованности. Образованности, которая будет позволять понимать темп изменений, уметь приспосабливаться к нему и давать возможность в случае необходимости, уже будучи взрослыми, получить новую профессию.
Нигде в мире не нужны доктора математических наук, которые способны лишь использовать изобретенные другими формулы, в такой работе компьютер гораздо успешнее справляется с расчетами, чем человек. Повсюду требуются творчески мыслящие математики, инженеры и химики, способные сами делать новые открытия. И все меньше и меньше на современных производствах требуются работники, выполняющие рутинную работу. Автоматы выполняют эти виды работ дешевле и лучше.
Наряду с широким образованием, творческим началом и уверенностью в своих силах есть еще одна важнейшая человеческая способность, которой должен обладать современный человек и которую следовало бы воспитывать в годы школьного обучения. Это - социальность или умение, оставаясь самим собой, воспринимать людей такими, какие они есть.
Никто из современных учителей и воспитателей не может предвидеть, в какой части света будут жить и работать его ученики, с какими культурами и людьми они столкнутся в будущем. Выработать способность жить и работать с другими людьми независимо от их происхождения, национальности, религиозных убеждений или политических взглядов – высокая и благородная задача.
Главная задача вальдорфской педагогики видится в том, чтобы сохранить ощущение животворящего дыхания жизни, которое свойственно детству, но, к сожалению, так редко встречается у наших рано взрослеющих детей, чьи родители стремятся как можно раньше и как можно больше "вложить" в голову ребенка.
Вальдорфская система (детский сад-школа) воспитывает будущее здоровое поколение, свободное от привычных, догматичных рамок и суждений, людей которые смогут думать и развиваться, опираться на свои личные точки зрения, обладать большой силой воли и разумом, наполнять радостью и теплом весь мир вокруг себя.
-
Особенность учебного плана российских вальдорфских школ состоит в построении художественного и культурно-эстетического компонента образования (музыка, изобразительное искусство) на практическом освоении предмета, и рассматривается как особая сфера, в которой естественно для человека, через переживание, может происходить становление личности, построение межличностных отношения и отношения к миру в целом.
Особое внимание уделяется здоровьесберегающим учебным технологиям, возрастному соответствию содержания и методики преподавания, повышению уровня художественного и культурно-эстетического образования, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, широкому применению современных, в т. ч. информационных технологий.
Выполнение санитарно-гигиенических нормативов в связи с выбором нами здоровьесберегающих технологий обучения является не просто обязательным, а основополагающим фактором, который постоянно находится под пристальным вниманием каждого учителя. Именно вальдорфская педагогика, построенная на принципах педоцентризма и природосообразности, дает широкий простор для реализации этого направления.
Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
Принцип педоцентризма - предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
Обязательное использование в течение урока ритмических пауз и физкультминуток, экскурсии и выезды на природу, праздники на открытом воздухе в соответствии с утверждаемым ежегодно календарем, дополнительные занятия танцами способствуют повышению двигательной активности детей и снижению гиподинамии. Объем домашних заданий в начальной школе снижен за счет применения особых способов обучения в классные часы.
Дополнительное образование. Сроки по обучению в сфере дополнительного образования для учащихся и родителей определяются учебными планами и программами Школы от 1 дня (краткосрочные курсы, семинары, консультативные занятия) до нескольких лет (при постоянном или периодическом обучении).
ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ОЦЕНОК
Особенностью методики, принятой в Вальдорфской школе, является обучение без балльных оценок. В соответствии с гуманистическим характером педагогической концепции школы в начальных и средних классах отсутствует единая и независящая от реальных возможностей учащегося оценочная («отметочная») шкала успеваемости. Вместе с тем достижения каждого ребенка оцениваются индивидуально и качественно, в соответствии с его возможностями и достигнутым уровнем развития. Главным мерилом на этом возрастном этапе является сам ребенок: его сегодняшнее состояние сравнивается с предыдущим; в соответствии с этим и оцениваются происходящие в нем позитивные или негативные изменения. Оценка существует лишь для учителя и используется для промежуточной и годовой аттестации учащихся. Ребенок получает качественную оценку своих знаний в виде письменных реплик учителя, которые он оставляет в тетради практически ежедневно. В начальной школе используется развернутая качественная характеристика развития и обучения школьника по каждому предмету, выдаваемая в конце учебного года родителям по итогам года в виде анализа достижений ребенка и описания трудностей, на которые следует обратить внимание. Наряду с этим используется и текущая качественная оценка результатов обучения и поведения учащегося в устной и письменной форме. В 4-ом, 9-ом, 11-ом классах (наряду с качественной характеристикой) по итогам обучения за последний год и экзаменов по всем предметам выставляются оценки.
ОБУЧЕНИЕ БЕЗ СТАНДАРТНЫХ УЧЕБНИКОВ
Организована специальная система работы детей с учебными тетрадями, которые для ребенка по окончании учебного года становятся его личными учебниками.
Для образовательной программы школы принципиальной является установка на то, что не учебники, а личность педагога оказывает на детей определяющее образовательное воздействие. Именно он в состоянии оживить и сделать интересным и доступным для детей любой материал. Поэтому школа оставляет за учителем право выбирать подходящий способ подачи материала и его источники. Кроме того, принимая во внимание индивидуальные особенности каждого ученика и класса в целом, а также различные возможности и опыт каждого преподающего в классе педагога, школа ориентирует свой педагогический процесс таким образом, что в каждом конкретном классе учебный процесс обладает рядом индивидуальных и неповторимых черт. Этому не могут способствовать единые для всех стандартизованные учебники. В начальной школе и в ряде предметов средней школы учебник – как основной источник усваиваемого содержания – отсутствует. Его роль выполняют устные рассказы и задания учителя, а также книги для чтения, сборники задач и прочие разнообразные учебно-методические материалы.
Все вышесказанное отнюдь не означает, что установка школы на «обучение без учебников» равнозначна идее «школы без книги». Нередко ученики, особенно начиная со среднего звена, прочитывают и перерабатывают больше текстовой информации, чем это принято при традиционном обучении, центрированном на учебник.
РАБОТА ДЕТЕЙ С УЧЕБНЫМИ ТЕТРАДЯМИ
Значительную часть роли учебника по каждому учебному предмету играет своя учебная тетрадь школьника, методика работы в которой выстраивается во многом нетрадиционно. Эта тетрадь представляет собой результат собственной учебной деятельности ребенка. Красота оформления такой тетради имеет не меньшее значение, чем содержание. Это в полном смысле слова рабочая тетрадь, однако, в отличие от существующих тетрадей на печатной основе, она полностью оформляется и заполняется самим учащимся. В ней по каждой изучаемой теме записывается краткое содержание (конспект составляется в начальной школе педагогом, а по мере продвижения к старшим классам все в большей степени эта работа выполняется самим учеником). Кроме того, учащийся самостоятельно иллюстрирует этот текст. Также в ней содержатся и результаты самостоятельного выполнения ребенком различных заданий по предмету. Так что во многом содержание обучения по предмету действительно может быть прочитано в таких тетрадях. Именно по ним дети готовятся к контрольным работам и овладевают изученным материалом в случае отсутствия по болезни. В последнем случае, конечно же, учитель также дает ребенку соответствующие разъяснения.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ПЕРЕЖИВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Применяемая в школе идея педагогики «переживания в обучении» (телесное, осязательное, слуховое, визуальное, двигательное) предполагает определенный объем учебных предметов художественного цикла (живописи, лепки, музыки, театра, танца), которые составляют значительный удельный вес в учебном плане как дополнительные индивидуальные и групповые занятия.
Предусмотренное программой обучение ремеслам (рукоделие, работа с деревом, глиной, металлом, «строительство дома» на уровне большой деревянной модели) и сельскохозяйственный труд связывают теоретическое обучение с окружающими жизненными реалиями.
Указанные предметы эстетического и практически-прикладного характера гармонично дополняют развитие мыслительных функций личности эмоционально-волевыми функциями.
СИСТЕМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Контроль знаний происходит нетрадиционными методами по безоценочной системе. Мы сознательно уходим от жестких дидактогенных методов контроля с целью сохранения здоровья ребенка. С другой стороны, только спокойная плановая работа может обнаружить глубину усвоенного ребенком материала, и только время может проявить их прочность.
Понятие «дидактогении» было введено еще в 30-е годы ХХ века харьковским психиатром К.И. Платоновым. Говоря о дидактогениях, дидактогенных неврозах, обычно подчеркивают, что психотравмирующей является в первую очередь сама система обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя и деятельность ученика имеют очень мало точек соприкосновения, в то время как именно совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Цели учителя и цели ученика изначально расходятся: учитель должен учить, ученик – учится, т. е. воспринимать, слушать, запоминать и т. д. Несмотря на то, что все педагоги знают о необходимости активной позиции учащегося в процессе обучения, на практике этот тезис опускается или понимается слишком узко (например, на уроке учитель дает возможность ученикам высказывать свое мнение по поводу пройденного материала, вступить в конструктивную дискуссию). Многие новации, столь популярные в современной школе, не имеют успеха, по всей видимости, потому, что они не изменяют самой позиции, роли учителя в процессе обучения. Учитель остается в позиции “над” школьниками и, порой не осознавая этого, подавляет инициативу учащихся, их познавательную активность, столь необходимую в учебной деятельности.
Другим мерилом благополучия и успешности работы может служить то, насколько в школе создана благоприятная и комфортная психолого-педагогическая атмосфера, и сформирована у детей высокая мотивация к учебе, выработано положительное отношение к школе в целом.
Контроль при поступлении ребенка в 1-й класс осуществляется силами медико-педагогической комиссии. Отбора детей не происходит, определяется лишь степень их готовности к школе. Текущий контроль осуществляется ежедневно методами наблюдения и проверки тетрадей. Контроль знаний по завершении эпохи осуществляется методами устного опроса, а также самостоятельными работами, подготовленными выступлениями, рефератами, у старших детей – зачетами. В конце учебного года проходит эпоха Повторения, на которой дети занимаются по классно-урочной системе, когда и происходит контроль знаний, усвоенных за год. Результаты промежуточного контроля оформляются в виде письменной характеристики на ребенка, выдаваемой родителям каждый год. В характеристике отражаются все достижения и неудачи ребенка, анализируется его поведение, скорость и особенности усвоения материала. По окончании 4-го, 9-го, 11-го классов дети проходят тестирование по государственным Программам, результаты которого оформляются в виде оценок.
В конце учебного года проходит эпоха Повторения, на которой дети занимаются по классно-урочной системе, когда и происходит контроль знаний, усвоенных за год. Результаты промежуточного контроля оформляются в виде письменной характеристики на ребенка, выдаваемой родителям каждый год. В характеристике отражаются все достижения и неудачи ребенка, анализируется его поведение, скорость и особенности усвоения материала. По окончании 4-го, 9-го, 11-го классов дети проходят тестирование по государственным Программам, результаты которого оформляются в виде оценок.
Настоящие учебные программы вальдорфских школ России составлены с учетом требований федерального компонента государственного стандарта начального, основного (среднего) и общего образования.
Учебные программы приведены в соответствие требованиям государственных образовательных стандартов при максимально возможном сохранении специфики подхода вальдорфских школ к формированию программы обучения и учебных планов.
Программы отрецензированы специалистами ведущих институтов РАО.
Образовательные программы российских вальдорфских школ
Издательство: Народное образование, 2009 г. Пер, 640 стр.
Материалы с сайта Вальдорфская педагогика на Дону.
-
Ассоциация Вальдорфских школ России www.waldorfass.ru
Вальдорф по-русски russkij-waldorf.livejournal.com
Школа «Путь зерна» (Москва) www.putzerna.ru
Вальдорфская школа в Дачном (С-Петербург) www.waldorfschule.ru
Центр Искусства воспитания (С-Петербург) ziwspb.ru
Ярославская вальдорфская школа www.yarwaldorf.ru
Свободная школа (Жуковский) www.freeschool.ru
Школа 1060 (Москва) http://www.1060.ru
Вальдорфская школа в Ереване http://jacob.roadseven.com/RU/наша-школа/школа-сегодня/вальдорфская-педагогика-в-школе-арег/
Самарская вальдорфская школа http://waldorf-samara.ru/ourschool/vypuskniki.php
Медицинская секция Гетеанума http://medsektion-goetheanum.org/ru/
В нашем городе уже есть несколько Вальдорфских детских садов. А 1 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА ОТКРЫЛАСЬ ПЕРВАЯ ВАЛЬДОРФСКАЯ ШКОЛА НА ДОНУ.
Меня очень заинтересовало это направление обучения. Сейчас мы с дочкой ходим на подготовительные занятия, которые проводятся один раз в месяц. С детками занимаются в классе: рисуют и что-то мастерят. А в другом кабинете рассказывают родителям о школе.
Хочу чтобы единомышленников стало больше))). Поэтому расскажу немного о методике, программе...
Список литературы по Вальдорфской педагогике:
Образовательные программы российских Вальдорфских школ / Сост. Л.Н. Банделюк, Ю.П. Васильев и др. М: Народное образование, 2009. http://www.ozon.ru/context/detail/id/4423525/
Учебные программы вальдорфских школ/ Под редакцией В.К. Загвоздкина- М.: Народное образование, 2005. — 528 с.
http://www.fpo.ru/books/uchebnye_programm.html
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Ависон К. Справочник классного учителя вальдорфской школы. - Киев, Наири, 2005.
2. Вальдорфская педагогика. Антология. - М., Парсифаль, 2003.
3. Гебель В., Глёклер М. Ребёнок. - Калуга, Духовное познание, 2004.
4. Гейдебрандт К. О душевной сущности ребёнка. - Минск, 1991.
5. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики.
6. Дыкман Л. Гармоничный ребёнок. Как этого достичь? - С-Пб, Деметра.
7. Карлгрен Р. Воспитание к свободе. – М., Парсифаль, 1995.
8. Кёниг К. Братья и сёстры. - Калуга, Духовное познание, 2003
9. Кёниг К. Развитие чувств и телесный опыт. - Калуга, Духовное познание.
10. Краних Э. Свободные вальдорфские школы. - М., Парсифаль, 1992.
11. Кюлевинд Г. Звёздные дети. - М., Эвидентис, 200.
12. Ливехуд Б. Фазы развития ребёнка. - Калуга, Духовное познание, 1998.
13. Обучение в вальдорфской школе. Сборник статей по вальдорфской педагогике. - М., Парсифалль, 1995
14. Пацлаф Р. Застывший взгляд. - М., Эвидентис, 2003.
15. Ренценбринк У. Питание наших детей. В 2 т. - Калуга, Духовное познание, 2003.
16. Риттельмаер К. Архитектоника школы. - Калуга, Духовное познание, 1998.Штейнер Р. Антропология и педагогика. – М., Парсифаль, 1997.
17. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. – Калуга, Духовное познание, 1992.
18. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. - М., Парсифаль, 1993.
19. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики. - М., Парсифаль, 1997.
20. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. - М., Парсифаль, 1995.
21. Штейнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа проявления душевно-духовного. Калуга, Духовное познание, 1995.
22. Штейнер Р. Искусство воспитания. Методики и дидактика. - М., Парсифаль, 1996.
23. Штейнер Р. Искусство воспитания. Семинарские обсуждения и лекции об учебном плане. - М., Парсифаль, 1995.
24. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. - М., Парсифаль, 2005.
25. Штейнер Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека. – М., Парсифаль, 1997.
26. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека. – М., Парсифаль, 1996.
27. Штейнер Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе. В 3-х т. – М., Парсифаль, 2000.
28. Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс. – М., Парсифаль, 1998.
29. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание. - М., Парсифаль, 1996.
30. Штейнер Р., Леэрц Э.Л. Материалы по вальдорфской школе. – М., Парсифаль, 1991.
31. Штокмайер К., Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ. – М., Парсифаль, 1995.
32. Эльц Х. Человеческие темпераменты. – Калуга, Духовное познание, 2000.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад. – М., Парсифаль, 1992.
2. Загвоздкин В. В созвучии с природой ребёнка. – С-Пб, Деметра, Просвещение, 2005.
3. Кёниг К. Три первых года ребёнка. – Калуга, Духовное познание, 2002.
4. Симонис В. Ребёнок до семи лет. – С-Пб., Деметра, 2002.
5. Хаймеран М. О религии маленького ребёнка. – М., Эвидентис, 2001.
РОДНОЙ ЯЗЫК
1. Дюнфорт Э. Грамматическое строение языка как произведение искусства. – М., Парсифаль, 1997.
2. Чахотина В., Огарёва Е. Заметки о русской грамматике. – М., Парсифаль, 1999.
РИТМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте. – М., Парсифаль, 1996
РАССКАЗЫ
1. Бурхард У. Сказки и 12 чувств человека. – Калуга, Духовное познание.
2. Зейхлин. Маленький ослик Марии. – Калуга, Духовное познание, 1993.
3. Йохансон И. Истории к праздникам года. – Калуга, Духовное познание, 1993.
4. Красотой восхищаться. Книга для чтения в 3-м классе вальдорфской школы. Сост. С.А.Ловягин. – М., Парсифаль, 2000.
5. Ленц Ф. Образный язык сказок. – М., Парсифаль, 1995.
6. Штрайт Я. И стал свет… - М., Парсифаль, 1992.
МАТЕМАТИКА
1. Баравалль Г. Преподавание счёта и учебный план вальдорфской школы. – М., Парсифаль, 1994.
2. Бернхард А. Обучение алгебре в 7-8 классах. – М., Парсифаль, 1999.
3. Бернхард А. Обучение геометрии в 7-8 классах. – М., Парсифаль, 1999.
4. Бернхард А. Проективная геометрия. – М., Парсифаль, 2003.
БИОЛОГИЯ
1. Громан Г. Жизнь растений. Книга для чтения по ботанике. – М., Парсифаль, 1995.
2. Кёниг К. Брат зверь. – Калуга, Духовное познание, 1997.
3. Краних Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гёте. – М., Парсифаль, 1995.
4. Краних Э.М. Растения как образы душевного мира. – М., Парсифаль, 2001.
ФИЗИКА
1. Ловягин С.А, Изучение физики в 7-8 классах на основе простых, наглядных и содержательных экспериментов. – М., Парсифаль, 2002.
ХИМИЯ
1. Манфред фон Макензен. Феноменологическое преподавание химии в 7 и 8 классах вальдорфской школы. - М, Парсифаль, 2003.
2. Юлиус Ф. Мир веществ и обучение химии (7-8 классы). Химия, представленная в простых явлениях. – М., Парсифаль, 1995.
ГЕОГРАФИЯ
1. О светло светлая земля Русская. Хрестоматия по географии России. Сост. С.А.Ловягин. – М., Парсифаль, 1997.
АСТРОНОМИЯ
1. Шмидт Т. Преподавание астрономии в вальдорфской школе. – М., Парсифаль, 2001.
2. Шульц И. Ритмы звёзд. Явления и движения Солнца, Луны и планет. – М., Парсифаль, 2001.
ИСТОРИЯ
1. Линденберг К. Обучение истории. Тематические приложения к учебному плану. – М., Парсифаль, 1997.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКИ
1. Яффке К. Иностранные языки для всех детей. – М., Парсифаль, 1999.
2. Mein Lesebuch: Книга на немецком языке для 4-6 классов. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995.
3. Fridrich Schiller: Книга на немецком языке для учащихся 6-7 классов. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995
4. Mein Grammatiknef: Тетрадь по немецкой грамматике для 5-8 классов вальдорфской школы. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995.
5. Die Schwarze Muhle: Книга для чтения по немецкому языку в 6-7 классах вальдорфских школ. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1997.
6. Dick Widdington: Книга для чтения на английском языке. Сост. А.Раевская. – М., Парсифаль, 1995.
7. Robin Hood and his Outlaws: Книга для чтения по английскому языку в 6-8 классах вальдорфской школы. Сост. Н.Кузнецова. – М., Парсифаль, 1997.
8. The early bird: Материалы для устного преподавания анлийского языка в младших классах, с грамматической ориентацией. – С-Пб., Парсифаль, 2001.
ЖИВОПИСЬ, ИСКУССТВО
1. Брюк Д., Ликтхарт А. Живопись в образовании. – Киев, Наири, 2005.
2. Юнеман М., Вайтман Ф. Уроки искусства в вальдорфской школе. Живопись и рисование. – М., Парсифаль, 1998.
МУЗЫКА
1. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М., Парсифаль, 1998.
2. Рокитянская Т. Обучение игре на блокфлейте в группе. Выпуск 1. – М., Парсифаль, 1999.
3. Рокитянская Т. Обучение игре на блокфлейте в группе. Выпуск 2. – М., Парсифаль, 2000.
4. Рокитянская Т. Ритм: Воспитание ритмического чувства. – М., Парсифаль, 2000.
5. Рокитянская Т. Воспитание звуком: Музыкальные занятия с детьми от 3 до 9 лет. – М., Парсифаль, 2002.
6. Штейнер Р. Эвритмия. – М., Парсифаль, 1996.
ТЕАТР
1. Театр в школе. – М., Парсифаль, 1996.
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Вейс. Т. Как помочь ребёнку? – М., Парсифаль, 1992.
2. Климм Х. Лечебная педагогика. Калуга, Духовное познание, 1992.
3. Мейс-Кристеллер Е. Художественная терапия на практике.
4. Штейнер Р. Лечебно-педагогический курс. Калуга. Духовное познание, 1995.
РУКОДЕЛИЕ И РЕМЕСЛО
1. Нойшюц К. Куклы своими руками. – М., Эвидентис, 2001.
2. Нойшюц К. Оживи куклу. – М., Эвидентис, 2002.
3. Яффке Ф. Творческое формирование образов для детей. – М., 2002.
Популярно о вальдорфской педагогике и Рудольфе Штайнере:
1. Семь вопросов о Вальдорфской педагогике >>>
2. Что же такое Вальдорфская педагогика >>>
3. О Вальдорфской педагогике >>>
4. Восемь тезисов о педагогике Рудольфа Штайнера >>>
5. Педагогика равных возможностей >>>
Профессиональные педагоги о Вальдорфской педагогике:
1. Беседы о Вальдорфской педагогике >>>
2. Созидание талантов >>>
3. Вальдорфская школа не мешает поступать в университет >>>
4. Ритм судьбы >>>
5. Как развивать мышление у детей >>>
Правда о Рудольфе Штайнере:
1. Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики. Биографический очерк >>>
Воспитание и Обучение - педагогические приёмы в Вальдорфской школе:
1. Почему гномы? >>>
2. Сущностные истории. Между сказкой и басней >>>
3. Празднуем Масленицу >>>
4. Мудрость для ребенка >>>
5. Развитие человека через переживание образов >>>
6. Учитель и ученики >>>
"Лечебная педагогика" 2 лекции из цикла (1924) новый
"Философия свободы" книга (1893)новый
http://www.waldorfass.ru/knigi.php
-
Отличительные черты выпускников ярославской вальдорфской школы.
1. Жизнеспособность:
Многое умеют (программа включает в себя овладение музыкальным инструментом, пение, живопись, работу с различными материалами: шерстью, деревом, металлом, камнем…, искусство движения – эвритмию, походы по области и на Север России, сельскохозяйственную и топографическую практику, ремесленную практику в различных мастерских города, проектную деятельность)
Самостоятельно мыслят. Готовы сами искать ответы, исследовать, рассуждать, не боясь ошибиться, быть осуждёнными, наказанными
Сохранили жизненные силы для реализации своих планов, так как учились с интересом, а не из-под палки, учебная программа строилась с учётом физического созревания
2. Интерес к миру:
Отличаются интересом к жизни, людям, к развитию, образованию
Уважают себя и других людей (их образование протекало в любви и уважении к индивидуальности человека)
Уверенно чувствуют себя в мире
Быстро, с интересом и удовольствием осваивают новое
Заложен крепкий фундамент нравственных и эстетических чувств. Правдолюбие и здоровая критичность. Благодаря этому несут в себе человечность: принципы добра, красоты и истины
4. Их однокурсники и преподаватели ВУЗов отмечают:
Работают за всю группу и на всех предметах
Сотрудничают с преподавателем, дискутируют, свободно общаются на равных
Всегда готовы поддержать, помочь
Радостны, жизнеутверждающи
Успевают учиться, работать, участвовать в общественной жизни, заниматься любимым делом и строить личную жизнь.
-
Выпускники поделились своими размышлениями о том, что дала им школа, за что они её ценят:
- Я чувствую себя человеком, а не переработанным материалом, выброшенным из школы, как большинство моих одногруппников
- Я очень-очень люблю школу! Моя школа! Спасибо за свет,за друзей, а ещё за то, что я могу ровно писать без линеечек
- Здесь нашли частичку меня
- Школа ко всему научила меня вырабатывать личное отношение и привила любовь к окружающему миру
- Учителя давали мне интересные уроки и очень по-доброму относились к нам
- Учителя запомнились на всю жизнь. Очень дружный учительский состав
- Уютная обстановка. Хорошее образование
- Индивидуальный подход к каждому ребёнку, неиссякаемый оптимизм педагогического состава. Творческое развитие всех способностей
- Благодарен школе за то, что научила видеть мир в красках
- Здесь учат быть человеком, открытым всему миру
- Здесь во мне проснулись силы и вера в себя
- За путь, который я здесь начала проходить
- За то, что сделала меня свободным
- За то, что помогла быть такой, какая я есть
- Благодарна школе за то, что не такая, как все! За то, что ко всему с любовью и душой! За праздники по всем канонам! За то, что верит в нас!
- За то, что школа научили меня свободе выбора
- За самые лучшие годы в образовании
- За неустанные эксперименты. За знания, ведущие к истине
- Здесь очень красиво. Школа – это второй дом
- Школа дала образование, которым я сейчас горжусь
- Учителя привили мне любовь к таким вещам, на которые в наше время обычно не обращают внимания
- Школа дала нам знания о жизни
- Помогла выбрать мне профессию
- Школа дала мне возможность побывать в Германии и Швеции.
http://www.yarwaldorf.ru/?p=688
-
Вот ещё интересно:
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Международное культурно-образовательное движение,
основанное Рудольфом Штайнером
Вальдорфская педагогика как система была создана ученым-философом Рудольфом Штайнером. В современном мире штайнеровская педагогика продолжает оставаться реформаторской, хотя первая школа была основана в 1919 году в Штуттгарте в Германии для детей рабочих табачной фабрики “Вальдорф-Астория”. Именно поэтому в одних странах штайнеровскую педагогику называют по имени ее основателя Рудольфа Штайнера, в других — вальдорфской, по месту нахождения первой школы.
Поскольку первая школа была основана в Германии, поэтому иногда можно услышать, что и штайнеровская педагогика является немецкой. На самом деле такие утверждения являются огромным заблуждением. Неоспоримо, что в Германии шла и идет огромная работа по развитию штайнеровской педагогики, но по своей внутренней сущности она, несомненно, интернациональна. Как сущность человека везде едина, независимо от страны проживания, цвета кожи или культурной среды, так и стремление к совершенному обучению и воспитанию, познанию законов человеческого развития и роста в своей основе едино и не зависит от существующих в мире границ. С другой стороны, следует понимать и то, что обучение должно основываться на культурной традиции конкретной страны.
Естественно, что к школьникам больших городов следует обращаться иначе, чем к детям, живущим, скажем, в маленьком селении среди лесов, в горах или в степи. Американское, российское или китайское общество требует различных форм обучения. Ребенок из христианской семьи впитывает моральные нормы сквозь призму иной культурной традиции, чем ребенок-мусульманин. Песни, которые поют матери детям и на основе которых маленький человек получает первое музыкальное образование, у разных народов различны.
Человеческое различие — это безмерное богатство. Попытка воспитания на принципах одинаковости, принуждение детей к стандартному обучению и единым формам воспитания, приведение всех и вся к единому культурному знаменателю — огромная ошибка, свидетельствующая о беспомощности человечества в понимании своей природы.
Но при всем различии людей объединяет одно-единственное качество — человечность, которое и делает человека воистину человеком.
Поэтому перед современной педагогикой стоит серьезнейшая задача: как научить детей взаимодействовать с другими культурами и воспитать в них истинное чувство понимания и уважения к ним?
Современная школа должна воспитывать детей так, чтобы, став взрослыми, они уверенно себя чувствовали и в лесной глуши, и в переполненном аэропорту большого города, чтобы при встрече друг с другом обращали внимание не на цвет кожи или принадлежность к той или иной конфессии, т.е. не на то, что является внешней формой, а видели действительную внутреннюю сущность человека.
Форм совершенной педагогики существует так же мало, как совершенных людей. Но из всех известных течений педагогической мысли штайнеровская педагогика является самой интернациональной по своей внутренней сути. Она способна воспитать открытость к миру и уважение к многообразию культур и людей, способна принимать различные формы в зависимости от окружающей культурной среды. Именно по этим глубинным сущностным причинам нельзя называть штайнеровскую педагогику немецкой или чьей бы то ни было педагогикой. И в то же время можно говорить о немецкой, английской, русской, казахской, украинской или южноафриканской штайнеровской педагогике. Ведь человечность не принадлежит какому-то одному народу, она едина для всех и лишь принимает различные национальные формы.
Вальдорфская педагогика – это совокупность методов и приемов воспитания и обучения, способствующих развитию человека на основе целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Этот подход является главным принципом на всех стадиях вальдорфского образования.
Вальдорфская педагогика представляет собой сплав многих компонентов, поистине драгоценных в современной педагогической ситуации: гармоничное сочетание академического, эстетического и практически-трудового аспектов образования; новые методы естественно-научного образования, преподавания живописи, иностранных языков, музыки, искусства речи; новая система построения «учебного расписания»; новая форма социальной организации школы, новое понимание деятельности учителя и путей его подготовки.
Учитель вальдорфской школы стремится не только передать определенную сумму знаний, а и затронуть чувства ученика, пробудить интерес, сделать так, чтобы ребенок увлекся предметом, полюбил его.
Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями ребенка и существенно изменяется при переходе от первого семилетия жизни ко второму и от второго – к третьему.
Рудольф Штайнер поэтично сравнивал развитие мышления ребенка с появлением у растения цветка. Если мы хотим вырастить цветок, то мы ухаживаем за почвой, следим за светом и теплом, создаем все условия для роста растения. Тогда в нужное время у него распускается прекрасный цветок.
Каждому возрасту присущи свои особенности развития и воспитания. В первые семь лет полноценное и здоровое развитие ребёнка происходит благодаря двигательной активности и подражанию правильному примеру окружающих.
Девиз первого семилетия «МИР ДОБР!»
Важным для возраста 7-14 лет является личность классного учителя «принцип правомерного авторитета»; преподавание искусств «живопись, музыка, лепка, эвритимия, театр»; пронизанная искусством дидактика преподавания других предметов.
Девиз второго семилетия «МИР ПРЕКРАСЕН!»
Третье семилетие характеризуется побуждением и развитием самостоятельных процессов познания и творческой мыслительной деятельности.
Девиз третьего семилетия «МИР ИСТИНЕН!»
Вальдорфская педагогика ориентирована на личность ребёнка независимо от его интеллекта, возраста, национальности, вероисповедания, социального статуса, материального положения.
Вальдорфская педагогика никогда не считала, что развитие человека происходит исключительно по заранее заданной генетической или социальной программе.
Вальдорфская педагогика рассматривает возрастные периоды развития как этапы высвобождения уникальной человеческой личности для творческой работы на благо общества.
В настоящее время вальдорфские детские сады и школы распространены на всех континентах, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Японии. Всего насчитывается более двух тысяч садов и 1015 (по данным на август 2010), которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих стран.
В России вальдорфские школы и сады появились только в конце 80-х – начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной мамы в 1987 г. был создан домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов. В это же время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городах начали открываться первые школы. В настоящее время в нашей стране действуют около 30 вальдорфских школ и 60 детских садов.
-
Галя, спасибо за темку :ax:...изучаю
-
Хорошая тема. :ab: Я вальдорфскую методику для детей дошкольного возраста вообще считаю идеальной для развития ребенка. О вальдорфской школе изучаю информацию.
-
Очень интересно. Дочь ходила в Вальдорфский детский сад. :ba:
А где территориально эта школа находится? Сколько стоит обучение?
-
Присоединяюсь. Прямо заинтриговали!
-
Девочки, рада что темка полезная :ax: :ax: :ax:
Сейчас как раз подбирают помещение. Там будет школа и детский сад. От стоимости аренды тоже будет зависить стоимость обучения. Планируется что садик и школа будут полного дня.
Дорогие друзья!
В организации вальдорфской школы наступил новый этап –
этап активного подбора помещения!
Приглашаем всех заинтересованных и неравнодушных
принять участие в поиске вариантов помещения.
У нас уже есть несколько вариантов, но мы очень надеемся что с Вашей помощью удастся найти наиболее оптимальное место для вальдорфской школы и детского сада (который будет располагаться в том же здании, на другом этаже).
Очень нужно найти вот такое помещение:
1. Отдельно стоящий частный дом общей площадью 250 – 300 м2.
2. Количество этажей – 2 или 2 этажа с мансардой
3. Площадь участка не менее 6 сот и наличие свободной
от застройки территории для прогулки детей площадью не менее 1 cот.
4. Рассматриваем любой район города.
5. Ориентировочная стоимость аренды 45 - 70 т.р.
Предложения направлять на эл. адрес: haikio@bk.ru
или по телефону 8 (905) 459-89-75 Оксана
Заранее спасибо Всем отозвавшимся )
-
Галя, спасибо за тему! А можешь подробнее рассказать про садик (условия, стоимость)? Или может поделишься контактами, чтобы можно было узнать эти подробности :ax:
-
Сейчас мы с дочкой ходим на подготовительные занятия, которые проводятся один раз в месяц. С детками занимаются в классе: рисуют и что-то мастерят. А в другом кабинете рассказывают родителям о школе. Следующее занятие 16 февраля с 10 до 12. Его тема: "Учебный план вальдорфской школы: чтение и письмо в свете исторических особенностей развития человека."
Галя, спасибо за темку, подскажите пожалуйста куда вы ходите, и на каких условиях :ax:
-
Галя, спасибо за тему! А можешь подробнее рассказать про садик (условия, стоимость)? Или может поделишься контактами, чтобы можно было узнать эти подробности :ax:
Лена, подробности лучше узнавайте у руководителей садов. Здесь на сайте перечислены координаты http://waldorf-don.ru/index.php?page=2
Для деток от 3-х лет клуб "Луч солнца"
Для малышек до 3-х "Лучик"
-
Хорошая тема. :ab: Я вальдорфскую методику для детей дошкольного возраста вообще считаю идеальной для развития ребенка. О вальдорфской школе изучаю информацию.
и недостатки тоже изучаете? :ah:
Ловлю тапки
-
Было бы хорошо чтобы девочки, у которых детки ходят в вальдорфские садики, написали свои впечатления. :ad:
-
Недостатки тоже пишите))) Только желательно ваши личные впечатления или хотя бы людей, которых вы знаете... А не каких-то мистических фрау из интернета...
-
Мой сын посещает вальдорфский клуб, сказать про ведьм ничего не могу))) Не рассказывают про них совсем)
Сколько читала литературы о вальдорфской педагогике, ни разу про ведьм не было)
Религиозная нотка присутствует конечно, скорее не религиозная, а нотка веры в Бога, в душу человека. Что-то вроде как душа человека всегда прекрасна и здорова, а вот телесные проявления в виде плохого характера, это все можно исправить и вытащить на поверхность именно хорошие душевные качества.
На сыне испытан этот подход и действительно ребенок в корне изменился, эти все негативные черты - капризность, злость, агрессия, все уходит.
Я, например, в церковь не хожу, к религии никакой не отношусь и не могу сказать, что в группе как-то прям насаждают эти моменты. Не обязательно дома ставить иконки и начинать читать молитвы :ab:
Феи, гномы))) А детям сказки уже не нужны? В любой сказке животные разговаривают, к примеру, а такого тоже не существует. Теперь только реалистичный мир показывать?! В Деда Мороза детки верят - наверное секта Деда Мороза :ag:
В общем, я всем довольна, а кому-то вполне может не понравится, каждому своё.
-
Интересно.... :ab:
-
Мы с дочкой ходим на подготовительные занятия к школе в Лендворец. У нас в группе есть девочка, которая уже учится в первом классе.
ПРИГЛАШАЕМ ДЕТЕЙ на подготовительные занятия
РОДИТЕЛЕЙ будущих первоклассников и школьников 1 класса
на ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ СЕМИНАР по вальдорфской педагогике
В связи с открытием Вальдорфской школы в Ростове-на-Дону в сентябре 2013 года и набором в 1 и 2 классы
Занятия с родителями и будущими первоклассниками в 2012-2013 учебном году
проводятся по субботам с 10.00 до 12.00 часов
ул.Гусева, 2 ДК Железнодорожников к. 134
один раз в месяц
Темы занятий для родителей:
16 февраля - Учебный план вальдорфской школы: чтение и письмо в свете исторических особенностей развития человека.
16 марта - Особенные предметы вальдорфской школы: рисование форм и живопись
13 апреля - Особенные предметы в школе: музыка и эвритмия.
18 мая - Рукоделие и ремесло в вальдорфской школе.
Запись детей на подготовительные занятия:
БЕСПАЛОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВА Т.8-928-279-89-38 (с 14.00 до21.00) chinky2008@yandex.ru
КОЧАРОВА НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА Сот. 8-903-405-09-65 (с 14.00 до 21.00) Kocharova_Natali@mail.ru
http://vk.com/event43420181 страничка подготовительных занятий. Там есть фотки наших деток)
-
Позже постараюсь написать кратко о том, о чем рассказывали на предыдущих занятиях: учебный план вальдорфской школы, преподавание математики и др.
-
отмечусь
-
Добавила в список школ:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №1060 http://www.1060.ru
-
Уникальность вальдорфской школы
Основные особенности:
• специфически возрастная ориентация учебного плана и методов обучения; содержание образования ориентируется на духовные потребности каждой возрастной ступени и служит духовно-душевному развитию ученика;
• принцип несменяемости классного учителя, который "ведет" свой класс с первого по седьмой-восьмой год обучения; классный учитель ключевым образом влияет — разумеется, в сотрудничестве со своими коллегами и в кооперации с родителями — на учебный процесс и обладает значительной степенью педагогической свободы; «для ребенка учитель много важней предмета»;
• возрождение традиции устного рассказывания, материалом для которого учителю служат культурно-исторические предания человечества (сказки, легенды о святых, басни, библейская история, мифология народов мира, сцены из древней и средневековой истории, биографии выдающихся исторических личностей и проч.); в младших и средних классах рассказыванию и пересказу ежедневно отводится специальное время главного урока; театральные постановки этих сюжетов интегрируются в учебный процесс;
• выдвижение на первый план художественно-эстетического элемента образования, а также рукоделия и ремесел; в учебный план включены живопись, пластицирование, музыка, эвритмия, рукоделие (также и для мальчиков), ремесла — работа по дереву и металлу (также и для девочек), садоводство; таким образом, через многообразную практическую деятельность, развивается волевая культура ученика;
• установка на отсутствие разделения по социально-материальному признаку; «вальдорфская школа — школа для всех»;
• отмена системы отметок в баллах; отмена второгодничества; школа, таким образом, перестает быть местом раздачи социальных шансов и сортировки учеников на хороших и плохих; каждый может развиваться свободно и беспрепятственно, в соответствии со своими индивидуальными особенностями;
• введение «гигиенической организации преподавания»; занятия сориентированы на ритм дня, недели, года; предметы преподаются «эпохами» — в течение 3 - 4 недель один и тот же предмет на первом сдвоенном уроке; это ведет к концентрации учебного материала, а также дает учителю возможность органически, последовательно развивать материал в течение «эпохи».
• преподавание двух иностранных языков с первого класса по особым методам;
• еженедельные педсоветы («учительские конференции»), целью которых является постоянное обновление педагогики через углубление познания человека, а также профессиональное развитие учителя; этой цели служат обсуждения отдельных учеников или целых классов, а также обсуждение вопросов методики и дидактики; значительная роль отводится коллегиальному самоуправлению школы учительским коллективом;
• совместная работа родителей и учителей, посвященная выработке общего понимания задач образования.
-
Встреча В.В. Путина с учителями и родителями учеников школы 1060
http://government.ru/docs/12887/multiscripts.html
-
почитаю про сад потом :ab:
-
Нам до школы еще далеко. Но вальдорфская педагогика мне близка. Надеюсь, к тому времени, когда мой ребенок пойдет в школу, этот проект окончательно приживется у нас в городе.
-
Очень рада, что есть интересующиеся :ax: :ax: :ax:
А на сколько проект приживётся и как скоро откроется школа во многом зависит от активного участия заинтересованных родителей :ad:
-
Интересно, изучаю ...
-
Кому интересно, завтра очеродное занятие для деток и родителей :ab:
Занятия с родителями и будущими первоклассниками в 2012-2013 учебном году
проводятся по субботам с 10.00 до 12.00 часов
ул.Гусева, 2 ДК Железнодорожников к. 134
Темы занятий для родителей:
16 февраля - Учебный план вальдорфской школы: чтение и письмо в свете исторических особенностей развития человека.
На лекции могут присутствовать родители детей любого возраста :ab:
Возможно присутствие на занятиях первоклассников, которые испытывают уже в этом году проблемы в школе и утратили интерес к обучению
-
Клуб вальдорфской педагогики "Луч солнца"
Клуб вальдорфской педагогики «Луч Солнца» существует с октября 2000 года. Его открытию предшествовала большая подготовительная работа. С лета 1995 года в г. Ростове-на-Дону проводились ежегодные конференции по вальдорфской педагогике и антропософской медицине, на которых рассматривались различные теоретические и практические аспекты вальдорфской педагогики. И вот, наконец, в один из теплых дней ростовской осени клуб принял первых своих детей. В 2003 году родители и педагоги клуба объединились в Ростовскую общественную организацию по содействию развития вальдорфской педагогики и антропософской медицины «ЛУЧ СОЛНЦА».
Клуб «Луч Солнца» это возможность общения и развития детей разного возраста из семей разного материального достатка, национальности и вероисповедания. Детская группа нашего клуба является интегративной - в духе последних веяний её можно назвать инклюзивной, т.е. включающей, в противовес эксклюзивной – исключающей, детей имеющих различные личностные и межличностные проблемы.
Совместное пребывание здоровых детей и детей с особенностями в развитии – огромный плюс для каждого ребенка. Для проблемного это возможность преодолеть социальную изоляцию, которая негативно сказывается на всем их будущем, ограничивает возможности и перспективы их развития. А здоровые дети приобретают бесценный опыт доброты, терпимости, сочувствия.
Занятия в клубе идут несколько раз в неделю и имеют свой ритм. Обстановка доброжелательности и уважения к индивидуальности каждого ребенка и взрослого, которая царит в клубе, помогает научится понимать и принимать особенности другого человека, решать различные психологические и социальные проблемы ребёнка и его семьи, проблемы его адаптации в коллективе.
Лучшим показателем эффективности работы клуба является огромное желание самих детей посещать занятия в клубе и их горькое «до слез» в прямом смысле этого слова, разочарования, если они не идут в «лучик».
Основу работы клуба составляют задачи развития фантазии и свободного образного мышления у детей дошкольного возраста, обеспечение детям удовлетворения их потребности в эмоциональном и социальной общении со сверстниками, детьми другого возраста и взрослыми.
Игровые занятия позволяют детям в увлекательной (непринужденной) манере развивать разнообразные практические навыки, тонкую моторики руки и правильную речь, пространственную координацию движений, ловкость и общую физическую подготовку.
Обстановка комнаты создает атмосферу тепла и защищенности. Мебель, изготовленная из натурального дерева по индивидуальным чертежам, соответствует потребностям и возможностям детей, она приятна на ощупь, не громоздка, легко передвигается с места на место. Деревянные стойки, покрытые натуральным пчелиным воском, подчиняясь фантазии детей превращаются то в поезд, то в корабль, то в дом. Большой круглый стол – не законченная застывшая форма, его составные части активно используются в различных занятиях и играх, но к концу игры стол снова обретает прежнюю форму.
В своей работе мы стремимся к тому, чтобы все, с чем соприкасаются дети во время занятия, было изготовлено из натуральных материалов: из глины, шерсти, хлопка, дерева, металла. Это помогает детям правильно воспринимать действительный мир.
Использование имитаторов любого материала, таких как пластмасса, пластик, материалы химического происхождения, искажает восприятие детьми окружающего мира, ведет к определенной поверхностности в жизни.
Наши игрушки, выполненные из натуральных материалов, оставляют фантазии ребенка простор для наполнения их образа собственными переживаниями. Они выполнены заботливыми руками педагогов и родителей. Все эти фигурки просто просятся в руки, их приятно держать, ощущать различную фактуру материала. Но главное в них то, что оживает под влиянием фантазии и воображения ребёнка, то, что существует в самой игре, в самой жизни.
Для психологической коррекции поведения детей подбираются такие виды занятий и разнообразные игровые формы, которые соответствуют возрасту ребёнка и его психологической проблеме.
На занятиях используются многообразные игровые и творческие методики, подвижные игры, развивающие чувство пространства и координацию движений, речевые упражнения и сказки, речевые упражнения и сказки, пальчиковые игры, работа с различными материалами, искусство оригами, кукольный театр. Ритмический счет, разнообразные движения, работа с различными предметами задействуют различные уровни восприятия ребенка, помогают усвоению знаний, которые окрашены собственным положительны отношением, эмоциями. Это пробуждает в каждом ребёнке интерес к познанию нового и создает основу для сохранения этого интереса на всю последующую жизнь.
В программу входят различные виды занятий, в которых каждый ребёнок сможет развить и проявить свою индивидуальность, а также понять и принять индивидуальность другого.
Совместные занятия живописью, лепкой из цветного воска и рукоделием направлены не только на развитие в детях чувства прекрасного, но и способствуют объединению детей и развитию социальных навыков, а также развивают кисть руки и тонкую моторику пальцев.
Очень важно для каждого ребёнка научиться находить свое место в коллективе других детей и чувствовать себя уверенным и защищенным, уметь преодолевать трудности, быть готовыми к изменениям и при этом не терять чувства радости жизни. Разновозрастная группа и игровая форма занятий создают возможность естественного обучения детей социальному общению разного уровня, помогают детям развивать в себе навыки межличностного общения, сотрудничества, сопереживания, а не соперничества и насмехательства.
Занятия проходят в атмосфере доброжелательности и принятия индивидуальных особенностей каждого ребенка, приходящего на занятия. Педагог ненавязчиво участвует в свободной игре детей, стараясь поддержать и развить их волю и фантазию. Этому способствует высокий профессионализм педагогов, умеющих создать и сохранить атмосферу доверительности у детей.
Наш клуб является общественной организацией, не имеет собственного помещения и существует на основе самоокупаемости. Все необходимое для работы с детьми приобретается за счет взносов родителей детей и других благотворительный пожертвований.
Клуб работает уже 12 лет. За это время родители укрепились в желании дать своим детям возможность получить образование в вальдорфской школе. В августе 2011 года образовалась инициативная группа по созданию первой вальдорфской школы на Дону, в которую может войти любой желающий.
Мы обращаемся ко всем у кого в семье есть дети, ко всем, кто искренне обеспокоен проблемами воспитания и образования. Мы стоим в начале большого пути. Давайте же идти по нему вместе.
На сайте фото деток, посещающих клуб http://waldorf-don.ru/index.php?page=group&gid=1
-
Клуб вальдорфской педагогики "Луч солнца"
...
Клуб работает уже 12 лет. За это время родители укрепились в желании дать своим детям возможность получить образование в вальдорфской школе. В августе 2011 года образовалась инициативная группа по созданию первой вальдорфской школы на Дону, в которую может войти любой желающий.
Мы обращаемся ко всем у кого в семье есть дети, ко всем, кто искренне обеспокоен проблемами воспитания и образования. Мы стоим в начале большого пути. Давайте же идти по нему вместе.
Я может быть поучаствовала бы. А что у Вас есть для для 9-10 летних детей?
-
Вальдóрфское образовáние — альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется «штайнеровской» или «вальдорфско-штайнеровской».(Википедия)
Радикально настроенные представители традиционных религиозных конфессий утверждают, что связанная с антропософией (эзотерическим религиозно-мистическим течением, популярным в начале двадцатого столетия) педагогика противоречит как христианству, так и другим традиционным мировым религиям.
Ученые восстают против ненаучных мистических принципов, лежащих в основе вальдорфской педагогики.
Из интернета. Залезла туда, потому что почитала все первые посты о школе. Размыто все и поверхостно о духовном воспитании предлагает учение. Об изотерике знаю, об оккультных учениях представление имею конкретное. На меня прямо пахнуло всем этим их первых постов, поэтому и стала смотреть. Спрашивать мне не у кого - никто из детей знакомых не учится в такой школе. Сразу встал вопрос "Что такое быть свободным?" Сегодняшняя жизнь показывает, что не очень хорошо влияет свобода на наших детей, если на нее нет ограничений. Я б в эту школу со своими детьми - носа не показывала. И мамочкам , заглядывающим в эту тему. посоветовала бы прежде все внимательно изучить и в интернете тоже, т.к. там тоже дыма без огня не бывает. А то ведь у нас при Московском университете официально школа саентологии существует, и в Краснодаре центр саентологии казаки пели-плясали-открывали, хотя в Германии такое учение запрещено, и на последователей уголовное дело заведено. А в России такая илистая почва из мнений, учений и верований, что прут железный воткни - через неделю цветами расцветет. Берегите души своих детей! :ad:
-
В Москве есть ГОСУДАРСТВЕННАЯ, то бишь муниципальная школа, Вальдрофская школа. Все с ведома и разрешения мин. образования.
В нее еще фиг пападешь. Все совершенно офиацально. Это не частная школа. Дети проходят всю необходимую по стандартам школьную программу, но с применением методов вальдрофской педагогики.
В этой школе учится ребенок наших друзей. Ооочень довольны.
-
Радикально настроенные представители традиционных религиозных конфессий утверждают, что связанная с антропософией (эзотерическим религиозно-мистическим течением, популярным в начале двадцатого столетия) педагогика противоречит как христианству, так и другим традиционным мировым религиям.
Естественно они будут против. Они и против монтессори-педагогики.
Зачем религиозным структурам думающие и свободные люди.
Сразу встал вопрос "Что такое быть свободным?" Сегодняшняя жизнь показывает, что не очень хорошо влияет свобода на наших детей, если на нее нет ограничений.
Свобода это не есть вседозволенность. Почему то многие ставят знак равенства между этими понятиями.
Свобода это прежде всего ответственность, за то право выбора, которое эта свобода вам предоставляет.
-
Одна из догм эзотерического учения "Дьявол - это Бог наоборот" (Е. Блаватская) Попросту, последователи учения массам говорят, что они поклоняются Христу, а на самом деле (это потом выясняется) - сатане. А поскольку программа школы на таком учении основана, то тихо и незаметно весь этот сатанизм будет внедряться сначала в головы детей, а потом это станет их крепким убеждением , т.е. верой.
......что в педагогической практике должны учитываться и находить свое выражение все стороны человека и, прежде всего, его тройной совокупный состав: тело, душа и дух. (Загвоздкин Владимир Константинович — научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, доцент кафедры психологии развития МПГУ, преподаватель вальдорфского семинара при Московском центре вальдорфской педагогики). Все конкретно написано.
Свобода это не есть вседозволенность. Почему то многие ставят знак равенства между этими понятиями.
Свобода это прежде всего ответственность, за то право выбора, которое эта свобода вам предоставляет.
Правильно, вопрос: как сделать правильный выбор, отчего он зависит, от каких убеждений человека, на чем основаны эти убеждения?
А вот у А. Кураева нашла:
К сугубому неудовольствию г-на Пинского (председатель правления Московского Центра вальдорфской педагогики)Международный христианский семинар "Тоталитарные секты в России (Москва, май 1994), в котором принимали участие представители 14 христианских Церквей из многих стран мира, отметил антихристианский и расистский характер антропософии Р. Штейнера: "Особо мы хотим подчеркнуть антихристианскую, оккультную, антропософскую основу "Вальдорфской педагогики". Мы выражаем свое крайнее недоумение тем, что эта расистская и антисемитская система, враждебная учению Христа, которая в странах Европы поддерживается только частными и общественными инициативами, встретила государственную поддержку в России. Нам представляются незаконными и некорректными действия Министерства культуры России, учредившего Государственную академию эвритмического искусства, равно как и действия Министерства образования России, директивно поддерживающего антропософию и в государственных школах вводящего преподавание по системе вальдорфской педагогики".
...
Я не вхожу в разбор педагогической стороны дела. Из немецких источников я знаю, что в "вальдорфских школах" у детей хуже развивается математическое и естественно-научное мышление. Что же касается художественного, образного мышления, то и оно не слишком радует, потому что та интерпретация мира художественных образов, которую дают в этих школах, носит оккультный характер, который заслоняет собою все-таки христианское содержание большинства произведений европейского искусства. В результате в старших классах вальдорфские школы Германии вынуждены забрасывать всю свою специфическую методику и просто натаскивать учеников по обычным программам - чтобы те могли нормально сдать государственные экзамены.
Письма же г. Пинского - прием, обычный для многих сект: они - секты - настаивают на своей "нерелигиозности" для того, что беспрепятственно нарушать закон о светском характере образования."
-
Как вариант прочитайте о методике "воспитание свободой" , и посмотрите как ограничивают свободу детей в детских садах (государственных) и какие результаты мы в итоге видим, разве детей там учат думать? Я видела, итог- забрала оттуда своего ребёнка, нечего из неё дурочку делать :aq: Мой ребёнок не обязан стоять по стойке смирно, есть за 10 мин. как в армии и спать когда она спать не хочет! Да ещё и быть "как все", а иначе она "мне на голову сядет" :an:
-
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
каждый выбирает для себя.
(Ю. Левитанский)
-
Я может быть поучаствовала бы. А что у Вас есть для для 9-10 летних детей?
Очень надеюсь, что скоро будут занятия и для деток постарше...
Сейчас пока только группа для малышей от 1,2 до 4 лет
садик для дошколят и подготовительные занятия к школе для 6-ти леток и первокласников. Т.к. планируется набирать в школу 1-2 класс.
-
Вот попался фильм, снятый в Государственной бюджетной образовательной Московской средней общеобразовательной школе №1060
В московской Вальдорфской школе № 1060 не используют учебники, не ставят оценки и не ругают, зато танцуют, играют на флейте, лепят из глины и мастерят игрушки. Недавно образовательное учреждение отметило 20-летний юбилей. Что такое вальдорфская педагогика, чему могут научить ребенка по такой системе и какая роль здесь отводится родителям? Ответы на эти вопросы в "Познавательном фильме" "Школа наоборот".
http://www.m24.ru/videos/9542
Ещё есть фильм про выпускников вальдорфских школ. Можно в поисковике набрать: "Выпускники вальдорфских школ. Кто они? " и найти его)))
-
Очень надеюсь, что скоро будут занятия и для деток постарше...
Сейчас пока только группа для малышей от 1,2 до 4 лет
садик для дошколят и подготовительные занятия к школе для 6-ти леток и первокласников. Т.к. планируется набирать в школу 1-2 класс.
Тема очень актуальная! :ay: Галя, я бы свою дочку поводила на занятия (ей 1,5) - подскажи как туда попасть и где территориально находится? :ax:
-
это ДК Железнодорожников. Занятие вторник, четверг и суббота с 10 до 12. Телефончик Ирины в личку кину :ab:
-
это ДК Железнодорожников. Занятие вторник, четверг и суббота с 10 до 12. Телефончик Ирины в личку кину :ab:
Спасибо :ax:
-
Первая вальдорфская школа в Москве была открыта при поддержке Русской православной церкви в начале 90-х годов прошлого века. Наряду с основными дисциплинами там изучают и закон божий.
-
Очень надеюсь, что скоро будут занятия и для деток постарше...
Сейчас пока только группа для малышей от 1,2 до 4 лет
садик для дошколят и подготовительные занятия к школе для 6-ти леток и первокласников. Т.к. планируется набирать в школу 1-2 класс.
Если буду, то держите в курсе. Я бы сына водила.
-
Я напишу личные впечатления. Мы неделю назад приехали из Сочи, там такая школа работает уже второй год. Моя дочь ходила в сад 2 года, конечно сад чудесный, детям очень комфортно, но сразу говорю, что и контингент родителей особый, у нас в основном были те родители, которые придерживаются принципов естественного родительства, были детки рожденные дома, почти все антипрививочники. То есть атмосфера особая, те кто не разделяют такие взгляды, особо долго не задержкивались в саду. Мне там очень нравилось, дочке тоже. В этом году пошли в школу, но пришлось переехать по работе в Ростов, и пришлось прервать обучение. По школе могу сказать, что будте готовы к тому, что программа очень сильно отличается от государственной, к концу первого класса дети только начинают учиться читать, первый класс больше похож на продолжение сада. Вообще и школа и сад подразумевает очень активное участие родителей во всем, мне это тоже очень нравилось, всегда в курсе всего, учителя очень доброжелательные, но я не работаю и все свое время посвящаю детям, тем, кто работает, сложнее. так как подарки к праздникам нужно делать своими руками, я и пекла, и шила, и вязала, и валяла из шерсти, благо, я все это умею, кто не умеет, научат. У нас в школе и были ученики, которые ушли в обычную школу (но там наверное больше финансовый вопрос встал), но и приходят дети и в 1, и во 2, и в 3 класс, которые не смогли учиться в обычной школе. Все дети ходят в школу с удовольствием, детям очень нравится.
Из минусов, лично для меня, явилось некоторое затягивание детства, все-таки в школе создается особая камерная атмосфера, которая очень отличается от окружающего мира, от которого, к сожалению, никуда не деться, и детям в этом мире жить, все конечно зависит от ребенка, но на свою смотрю, пора бы уже немножко приземляться и более трезво смотреть вокруг, живет как в сказке. Ну и возить приходилось далековато, уставали все, мне еще младшего приходилось с собой таскать, спал в машине. Да и еще, школа в основном с так сказать гуманитарной направленностью, музыка с первого класса у всех, творчество и т.д. Математическая часть очень зависит от педагога.
Все, что есть в интернете на эту тему, чушь полнейшая, никакой эзотерики, никакого сектантства, все педагоги абсолютно адекватные люди. В целом это лучше назвать школой с элементами вальдорфской педагогики, тогда люди не будут так пугаться.
-
Спасибо вам за отзыв. Всегда интересно мнение из первых уст)
Наша Наталия Анатольевна, которая будет набирать первый класс в этом году математику очень уважает). На подготовительных занятиях нам рассказывали, что к концу первого класса дети практически полностью знают таблицу умножения до двенадцати, благодаря ритмической части урока.
Согласна с вами, что программа отличается. Нужно доверие к конкретному педагогу. У меня оно сложилось...
-
«ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ МЫ ХОТИМ СОЗДАТЬ ВАЛЬДОРФСКУЮ ШКОЛУ?»
Каждый из тех, кто входит в инициативную группу по созданию вальдорфской школы в нашем городе, отвечает на этот вопрос для себя, а возможно и для других. Кто-то близко знаком с особенностями вальдорфской педагогики, кто-то знает о ней немного, кто-то недавно только услышал. Насколько активным будет участие каждого, настолько жизнестойкой будет школа. А для активности нужен весомый аргумент, который позволит выделить время и силы, поднимет с насиженного места, зажжет интерес, победит усталость, неуверенность и сомнения.
Как сложится жизнь ребенка, насколько она будет удачной, будет ли он счастлив – такие вопросы волнуют каждого родителя с первых дней жизни малыша.
Какое образование дать детям, какую школу выбрать, как гарантировать успешную сдачу экзаменов и поступление в институт – такие волнения характерны не только для родителей будущих выпускников старших классов, но и для пап и мам, дети которых еще играют в песочнице и даже не знают о школе.
А родители уже беспокоятся, обсуждают, планируют – как подготовиться к школе и когда лучше начать подготовку, какую школу выбрать, какой программе отдать предпочтение, что сделать чтобы ребенок учился без проблем, легко сдавал тесты и экзамены и получил хороший аттестат.
К школьному этапу сначала серьезно и обеспокоенно готовятся, чтобы потом как можно легче и незаметнее его миновать, перетерпеть, пережить, и вот тогда наступит главное - настоящая полная впечатлений взрослая жизнь. Но ведь школа - это не натаскивание на результат, не подготовка к экзаменам и не трамплин в жизнь – это самая настоящая жизнь, большой ее «кусок», имеющий свою огромную ценность и значимость.
Часто нельзя избавиться от впечатления, что наша традиционная система преподавания воспитывает больше для экзаменов, чем для жизни. В традиционной школе господствует «знаниевый» подход, явно доминирующий над подходом личностным. К сожалению, качественных знаний современная российская школа часто также не дает. В большинстве школ явно вырисовывается «информационное насилие» над учащимися, когда им приходится учиться по заведомо усложненным (и часто путаным) программам и усваивать много ненужной информации. Страх не подготовить ученика к определенному экзамену вынуждает учителя судорожно держать все изученное наготове, чтобы ребенок в определенный момент смог тотчас же выдать. В результате в головах школьников возникает мозаика не связанных друг с другом кусков знаний. Зато такой подход удобен для внешнего контроля школы и отчета – ребенка можно спокойно выдать к доске, дать ему контрольную работу, провести аттестацию. При этом обучение строится таким образом, что без репетитора получить хорошую оценку просто невозможно.
«Знание – сила!» - такой лозунг жив, имеет глубокие корни и аргументацию – преобразование мира путем научного знания. Под этим лозунгом воспитывалось несколько поколений, основной жизненной задачей которых было стать активным деятелем, переделывающим и покоряющим «просторы вселенной», но ведь человек не только деятель, он имеет различные социальные роли и связи, семейные, родственные, разнообразные интересы, нуждается в досуге и общении, его жизнь заполнена событиями, встречами, впечатлениями. Получение научных знаний это не единственно важный момент для человеческой жизни в целом.
Доставляет ли человеку радость красота?
Способен ли он довести начатое дело до конца?
Является он устойчивым к стрессам и перегрузкам?
Об этом и многом другом стоит задумываться в начале воспитания и обучения в школе, а не на выходе из нее.
Человек может делать свою работу с удовольствием, подходить к задаче творчески и быть успешным, но для этого необходимо быть здоровой и гармоничной личностью. Здоровье человека предполагает гармоничное сочетание потребности тела, души и духа, а не их противоречие, ведущее к неврозам разного рода и психосоматическим расстройствам. Целостная личность стремиться к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Качества такой личности, выходящее за рамки одной лишь профессиональной квалификации, в современное время является признаками успешности не только в профессиональной деятельности, но имеют значение для общей жизненной стабильности, и даже для прибыльности компании, в которой работает такой человек, для банка, который рассматривает заявку на кредит, для деловых партнеров, заключающих бизнес-договор. Человек, живущий творческой, осмысленной жизнью меньше устает, лучше выдерживает стрессы, и здоровее в физическом отношении, успешно адаптируется в новых для него условиях.
Кочарова Наталия Анатольевна - учитель вальдорфской школы, педагог-психолог
-
Возраст готовности к школе
Педагогическая практика, накопленная в разных странах, дает различные ответы на этот вопрос. В Германии и во Франции дети поступают в школу в шесть лет (некоторые французские дети даже на год раньше). В английских школах обучение счету, письму и чтению начинается в возрасте пяти лет, в США во многих случаях ребята приходят на свой первый урок в шесть лет. В России и в северных странах в школу принимают с шести и семи лет.
Современные исследователи иногда утверждают, что вообще не существует такого понятия, как «возраст готовности к школе». Они исходят из того, что не удалось обнаружить никаких психологических признаков, по которым в каком-то строго определенном возрасте можно было бы судить о том, что переход состоялся, поскольку форма тела у детей меняется непрерывно и постепенно на протяжении всего периода от трех лет до наступления половой зрелости; смена зубов у многих детей в наши дни происходит, как известно, раньше, чем это было прежде.
Как это ни странно, очень редко упоминается впервые обнаруженное Жаном Пиаже глубокое изменение в психической области ребенка, совершающееся в определенный период. Он писал: «Возраст семи лет, совпадающий со временем поступления в школу, отмечается решающим поворотом в психическом развитии. Какой бы аспект психической жизни мы ни взяли, можно наблюдать, как на смену формам организации приходят новые. Это касается и интеллекта, чувства, а также социальных отношений или чисто индивидуальных действий» .
Это тот самый возраст, в котором дети могут сконцентрировавшись работать индивидуально, действуя в определенном порядке, сообща, например, точно соблюдать общие правила в какой-то игре. Особенно характерно изменение их мышления. Как уже говорилось, до семи лет ребенок не в состоянии мыслить по-настоящему абстрактно.
Из разнообразных экспериментов, проделанных Пиаже, приведем один. Три шарика А, В, С разного цвета катятся по трубке. Дети видят, как они катились в порядке А, В, С и теперь ждут, что они выкатятся в том же порядке с другого конца трубки — интуитивное мышление ведет их по правильному пути. Но что если наклонить трубку в противоположном направлении так, чтобы шарики покатились обратно? Самые маленькие не ожидают, что последовательность будет С, В, А, они поражаются, когда наблюдают это. Когда дети научились предвидеть такую последовательность, трубку поворачивают на пол-оборота. Теперь ребенок должен попытаться понять, что вначале мы получим порядок С, В, А, а потом снова А, В, С. Но даже если ребенку уже стало ясно, как это происходит, все равно этого еще недостаточно для того, чтобы перестать ждать, что если поочередно выкатываются первыми то шарик А, то С, то однажды первым должен выкатиться и средний шарик В.
Пиаже добавляет, что неспособность ребенка к абстрактному мышлению основывается на совершенно определенной внутренней позиции: «Речь идет об образце восприятия или образце действия, т. е. о сенсомоторном образце, который переносится во внутреннее представление. Речь идет об образцах или об имитации действительности» (Ж.Пиаже Шесть психологических этюдов).
Не будет слишком большой смелостью утверждать, что эта склонность к чисто образному мышлению связана с той очевидной трудностью, которую испытывают многие дети до семи лет, когда учатся читать и писать.
Следует подчеркнуть, что наблюдения Пиаже полностью совпадают с наблюдениями Рудольфа Штейнера. Он также подчеркивает, что прилив новых душевных сил у ребенка наступает в семь лет, что это такой момент, когда он совсем иначе, чем раньше, учится контактировать с другими детьми, и что именно тогда он становится готовым к школьному обучению. Согласно Рудольфу Штейнеру, если ребенка начать учить читать и писать раньше, это может привести к ослаблению его организма, потому что ему придется расходовать на это внутренние силы, которые нужны для чисто физического развития.
-
Да, таблицу умножения очень интересно учат, точнее не учат, а сами составляют, кстати, моя свекровь, математик, она тоже против тупого зазубривания таблицы умножения, она учит детей самих составлять ее.
-
Вожу с октября сына в "Лучик солнца". Могу сказать, что моему ребенку нравиться-на занятия бежит бегом-группа небольшая, детки все время заняты по своим интересам -кто-то рисует, кто-то играет, все жизненные процессы познают через игру, все натуральное (предметы мебели, игрушки).Поют песенки, делают зарядку, в конце традиционное чаепития.
-
чего-то ответа на свой вопрос не найду-где будет территориально школа?
Сколько стоит обучение?
Как попасть?
Аттестат по окончании какой?
Сдают ли дети ЕГЭ? Если это не предусмотрено-как они потом в ВУЗ поступают.
Мне важны ответы, я не из праздного интереса интересуюсь :ab:
-
мы как раз 2 класс московской вальдорфской школы 1060 (а так же в их садике). Очень рады, что выбрали именно вальдорфский подход - и сейчас иного не мыслим в обучении деток. и главное- что это оказалась школа для всей семьи - как неотъемлемый элемент жизни. Для себя увидели только один минус в нашей именно школе - поскольку она государственная, то клешни государства и стандартов так и лезут, а лазейки школе не всегда удается находить, и это грустно. можем рассказать про наше обучение, если кому-то это интересно, и конкретные вопросы возникнут?
-
чего-то ответа на свой вопрос не найду-где будет территориально школа?
Сколько стоит обучение?
Как попасть?
Аттестат по окончании какой?
Сдают ли дети ЕГЭ? Если это не предусмотрено-как они потом в ВУЗ поступают.
Мне важны ответы, я не из праздного интереса интересуюсь :ab:
Аня, помещение для школы ещё подбирают. Рассматриваются все районы города. Всех заинтересованных приглашают принимать участие. Мне, например, очень хочется, чтобы дом был на СЖМ))))
В этом доме будет школа, группа полного дня для деток дошкольного возраста и группа для малышей от 1,2 года. Так что родители дошколят тоже могут принимать активное участие в поиске помещения :ad:
Дорогие друзья!
В организации вальдорфской школы наступил новый этап –
этап активного подбора помещения!
Приглашаем всех заинтересованных и неравнодушных
принять участие в поиске вариантов помещения.
У нас уже есть несколько вариантов, но мы очень надеемся что с Вашей помощью удастся найти наиболее оптимальное место для вальдорфской школы и детского сада (который будет располагаться в том же здании, на другом этаже).
Очень нужно найти вот такое помещение:
1. Отдельно стоящий частный дом общей площадью 250 – 300 м2.
2. Количество этажей – 2 или 2 этажа с мансардой
3. Площадь участка не менее 6 сот и наличие свободной
от застройки территории для прогулки детей площадью не менее 1 cот.
4. Рассматриваем любой район города.
5. Ориентировочная стоимость аренды 45 - 70 т.р.
Предложения направлять на эл. адрес: haikio@bk.ru
или по телефону 8 (905) 459-89-75 Оксана
Заранее спасибо Всем отозвавшимся )
стоимость сильно зависит от аренды - предварительно сложно сказать- средняя цена по городу (близкая к низкой) 15000 в месяц надо быть готовыми внести плюс еще вступительный взнос.
Желательно посещение семинара для родителей. Расписание я ранее выкладывала в теме или можно посмотреть на сайте Вальдорф-Дон: http://waldorf-don.ru/index.php?page=36 . Там же выложены фото деток и родителей с уже прошедших занятий.
Аттестат будет такой же как и во всех школах. сдача ЕГЭ и прохождение итогового тестирования обязательно по правилам государства.
Учебные программы вальдорфских школ России составлены с учетом требований федерального компонента государственного стандарта начального, основного (среднего) и общего образования.
Учебные программы приведены в соответствие требованиям государственных образовательных стандартов при максимально возможном сохранении специфики подхода вальдорфских школ к формированию программы обучения и учебных планов.
Программы отрецензированы специалистами ведущих институтов РАО. http://waldorf-don.ru/index.php?page=32
Также организованы инициативные группы, во главе с кураторами групп. Все желающие помочь осуществлению данного проекта могут выбрать для себя направление деятельности (сколько душе угодно) и связаться с куратором группы для осуществления конкретных шагов и действий.
Нам предстоит решить многие задачи,
Инициативная группа - Подготовка регистрационных и разрешительных документов.
Инициативная группа - Проведение про-семинара для родителей будущих учеников школы. Лекции и практические занятия для родителей.
Инициативная группа - Подбор помещения для аренды и места для строительства здания школы. Подготовка проектно-сметной документации.
Инициативная группа - Бизнес-план. Поиск инвесторов, спонсоров, грандовых программ.
Инициативная группа - Подготовка и поиск учителей и работников школы.
Координаты кураторов на сайте http://waldorf-don.ru/index.php?page=29
АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В СТАНОВЛЕНИИ ШКОЛЫ - главное условие ее создания.
-
Спасибо за ответы. :ax: Мне бы хотелось водить деток в такую школу поближе к дому-в центре или на западном.
-
Я напишу личные впечатления. Мы неделю назад приехали из Сочи, там такая школа работает уже второй год. Моя дочь ходила в сад 2 года, конечно сад чудесный, детям очень комфортно, но сразу говорю, что и контингент родителей особый, у нас в основном были те родители, которые придерживаются принципов естественного родительства, были детки рожденные дома, почти все антипрививочники. То есть атмосфера особая, те кто не разделяют такие взгляды, особо долго не задержкивались в саду.
- Спасибо за рассказ :ax:
Из минусов, лично для меня, явилось некоторое затягивание детства, все-таки в школе создается особая камерная атмосфера, которая очень отличается от окружающего мира, от которого, к сожалению, никуда не деться, и детям в этом мире жить, все конечно зависит от ребенка, но на свою смотрю, пора бы уже немножко приземляться и более трезво смотреть вокруг, живет как в сказке.
- а по этому поводу могу сказать, что, если сильно влияние семьи, то родители смогут в определенном возрасте донести до ребенка, что в жизни бывают трудности, что мир бывает жесток, а от жестокости его защитят именно дома. И еще. Дети же не только все время в школе проводят, а также ходят куда-то, строят отношения вне школы. У воспитанников вальдорфских школ во всяком случае есть родители, близкие родственники, друзья из обычных школ - они же не в детдоме воспитываются, где, действительно, дети оторваны от нормальной жизни. Мне кажется, аспекта "оторванности" от реальности бояться не стоит, нужно просто этот момент учитывать.
-
Нашла книгу интересную, что-то на семинаре её не купила сразу, а тут набрела на электронный вариант. Бернард Ливехуд «Фазы развития ребенка» http://waldorf-vrn.ru/2013/bernard-livexud-fazy-razvitiya-rebenka/
-
http://iriney.ru/sects/valdor/news002.htm Вот, кое-что нашла у Дворкина (.Алекса́ндр Леони́дович Дво́ркин (род. 20 августа 1955, Москва) — российский исследователь современного религиозного сектантства, деятель антисектантского движения в России, светский и церковный историк-медиевист, православный богослов, общественный деятель, писатель, автор 10 книг и более 450 публикаций на 15 языках. С Дворкиным связано распространение понятия (термина) «тоталитарная секта»). Но новых материалов нет. Видимо, деятельность этих школ несколько снизилась. Но это - в Москве, а в регионе - наверное, только все начинается. Девочки, вы ж наверно понимаете, что я безо всякой злобы. К размышлению - и только. А статейку если кто начнет читать, то уж до конца, потрудитесь. Очень интересно.
Занимаясь этим вопросом, я поняла, что действительно, много положительного есть в вальдорфской педагогике. и все предыдущие посты на мой - правда, я проверила :love: В целом - школа как школа. В антропософии ничего плохого, кроме того, что она против Бога, нет. Если кого-то волнует вопрос о Боге, о душе - тот меня поймет. Если кто-то по таким вопросам не заморачивается - дело другое. Тут, как говорится, каждому свое. :ab:
-
Спасибо за статью. Интересные выводы из нее получаются.
-
http://iriney.ru/sects/valdor/news002.htm Вот, кое-что нашла у Дворкина (.Алекса́ндр Леони́дович Дво́ркин (род. 20 августа 1955, Москва) —
А не выли выкладывали эту статью, несколькими страницами назад, но с другого ресурса?
А то что говорят люди у которых дети учатся\учились в вольдрофских школах, во внимания не берется?
Уже сазали, что статья бред полный.
-
А не выли выкладывали эту статью, несколькими страницами назад, но с другого ресурса?
Нет. Честно. Статью выложила здесь впервые.
-
Странно, а мне казалось, была статья :) Но пролистав пять страниц темы не нашла. Кто пост свой отредактировал по всей видимости :) В котором была ссылка на статью :)
В прочем это ни чего не меняет. В статье бред, это могут подтвердить те люди у которых дети учатся в вольдрофских школах. Некоторых из них я знаю лично и доверяю больше чем статьям из инета :ab:
-
Вы невнимательно читали мои посты. Зачем мне убирать статью и выкладывать её на следующей же странице? :al:Я человек спокойный, выдержанный, ничего не доказываю и ни к чему не призываю. Позиция моя достаточно ясна: предлагаю размышлять всего лишь...... Отредактировав свой пост, я добавила выдержки из книги А. Кураева "Школьное богословие".. Христианские писатели и педагоги давно уже разобрали все приемы вальдорфвской педагогики. Интересующихся педагогикой Штайнера отсылаю к книге о. В. Зеньковского "Проблемы воспитания в свете христианской антропологии" и к учебникам педагогики о. Георгия Шестуна. Антихристианские писатели обычно нахваливают Вальдорф без меры.
-
Я разве сказала что это был ваш пост? :)Сначала да, мне казалось что статью выкладывали вы, а потом пролистав тему удивилась, что куда то исчезла ссылка, из чего поста не знаю. Но ссылка была 100% Именно на ту статью, которую выложили вы :) В общем мистика в теме. :)
А христианские педагоги и священнослужители уже и монтессоривскую педагогику разобрали по составляющим. Выводы не в пользу педагогики :)
-
А христианские педагоги и священнослужители уже и монтессоривскую педагогику разобрали по составляющим. Выводы не в пользу педагогики :)
Т.е. остальные - нехристи -считают это хорошим делом, получается? Мне с ними не по пути, я - христианка. :ab:
Значит, это говорит о том, что нужно об этой системе педагогики задуматься и проверить множество раз каждому лично. Потому как не все то золото....Священники - люди разные, но образование хорошее получают, согласитесь. А вот называть статью, предложенную для прочтения А.Л. Дворкиным, бредом - нехорошо. Можно в яндексе набрать его фамилию и прочитать о его книгах, заслугах, наградах и пр. Получается, что ставится вровень мнение человека ученого и изучающего с мнением мам, как правило не имеющих представления о сути проблемы.
-
Лена, эту статью выкладывала девушка в темке про дом образование
-
мы как раз 2 класс московской вальдорфской школы 1060 (а так же в их садике). Очень рады, что выбрали именно вальдорфский подход - и сейчас иного не мыслим в обучении деток. и главное- что это оказалась школа для всей семьи - как неотъемлемый элемент жизни. Для себя увидели только один минус в нашей именно школе - поскольку она государственная, то клешни государства и стандартов так и лезут, а лазейки школе не всегда удается находить, и это грустно. можем рассказать про наше обучение, если кому-то это интересно, и конкретные вопросы возникнут?
Добро пожаловать в темку! Про школу интересно всё))) Какае предметы, методика преподавания, про особенные предметы, дети с удовольствием учатся? Нам на семинаре рассказывали, что к средней школе у деток тоявляется усталость в обучении. Вы, конечно ещё только во втором классе, но всё же...
-
Я напишу личные впечатления. Мы неделю назад приехали из Сочи, там такая школа работает уже второй год. Моя дочь ходила в сад 2 года, конечно сад чудесный, детям очень комфортно, но сразу говорю, что и контингент родителей особый, у нас в основном были те родители, которые придерживаются принципов естественного родительства, были детки рожденные дома, почти все антипрививочники. То есть атмосфера особая, те кто не разделяют такие взгляды, особо долго не задержкивались в саду. Мне там очень нравилось, дочке тоже. В этом году пошли в школу, но пришлось переехать по работе в Ростов, и пришлось прервать обучение. По школе могу сказать, что будте готовы к тому, что программа очень сильно отличается от государственной, к концу первого класса дети только начинают учиться читать, первый класс больше похож на продолжение сада. Вообще и школа и сад подразумевает очень активное участие родителей во всем, мне это тоже очень нравилось, всегда в курсе всего, учителя очень доброжелательные, но я не работаю и все свое время посвящаю детям, тем, кто работает, сложнее. так как подарки к праздникам нужно делать своими руками, я и пекла, и шила, и вязала, и валяла из шерсти, благо, я все это умею, кто не умеет, научат. У нас в школе и были ученики, которые ушли в обычную школу (но там наверное больше финансовый вопрос встал), но и приходят дети и в 1, и во 2, и в 3 класс, которые не смогли учиться в обычной школе. Все дети ходят в школу с удовольствием, детям очень нравится.
Из минусов, лично для меня, явилось некоторое затягивание детства, все-таки в школе создается особая камерная атмосфера, которая очень отличается от окружающего мира, от которого, к сожалению, никуда не деться, и детям в этом мире жить, все конечно зависит от ребенка, но на свою смотрю, пора бы уже немножко приземляться и более трезво смотреть вокруг, живет как в сказке. Ну и возить приходилось далековато, уставали все, мне еще младшего приходилось с собой таскать, спал в машине. Да и еще, школа в основном с так сказать гуманитарной направленностью, музыка с первого класса у всех, творчество и т.д. Математическая часть очень зависит от педагога.
Все, что есть в интернете на эту тему, чушь полнейшая, никакой эзотерики, никакого сектантства, все педагоги абсолютно адекватные люди. В целом это лучше назвать школой с элементами вальдорфской педагогики, тогда люди не будут так пугаться.
Света, а сейчас дочка ходит в обычную школу? Как ей перемены?
-
Лена, эту статью выкладывала девушка в темке про дом образование
Может быть. Значит ошиблась, извиняюсь перед Светланностью. Статья была совсем недавно, я ее очень хорошо запомнила.
Т.е. остальные - нехристи -считают это хорошим делом, получается? Мне с ними не по пути, я - христианка. :ab:
Значит, это говорит о том, что нужно об этой системе педагогики задуматься и проверить множество раз каждому лично. Потому как не все то золото....Священники - люди разные, но образование хорошее получают, согласитесь. А вот называть статью, предложенную для прочтения А.Л. Дворкиным, бредом - нехорошо. Можно в яндексе набрать его фамилию и прочитать о его книгах, заслугах, наградах и пр. Получается, что ставится вровень мнение человека ученого и изучающего с мнением мам, как правило не имеющих представления о сути проблемы.
Эх, как вы сейчас очернили миллионы людей по всему миру :ab:
Не просто мнение мам, а мнение людей у которых дети учатся в этих школах и которые сами являются организаторами таких школ.
Я почти два года работала педагогом в монтессоревском садике, и собираюсь идти по этой линии в будущем, так что сию педагогику знаю изнутри :ab: Нет там ни чего, что бы шло в разрез с божьими заповедями :ab: , кроме того что данная педагогика, ровно как и вольдрофская, позволяет воспитывать свободных, независимых и думающих личностей. Но последние идет в разрез с церковными традициями, а следовательно всегда будет не одобряться церковью :ab:
И пусть человек будет хоть пять раз выдающимся учёным, но если он пишет статьи которые идут в разрез с действительностью, это не делает ему чести.
-
Вальдорфская педагогика
относится к категории авторской педагогики
и входит в состав альтернативных методов обучения,
допущенных Министерством образования РФ к применению.
Актуальным в современном мире является такой подход в обучении, который воспитывает и поддерживает интерес к познанию, мотивацию к учению на протяжении всей жизни. Это достигается целостностью преподавания, дозированностью, которая позволяет не перегружать детей в начале обучения, а сохранять интерес и вкус к мышлению и знанию.
Вальдорфская педагогика построена таким образом, что в учебном плане на протяжении всех лет обучения сохраняется целостность – мышления, чувства, воля – «голова, сердце, руки» вовлечены в процесс, т.е. наряду со знаниями по академическим предметам, эстетический и практический элементы образования тоже являются равноценно важными.
В вальдорфской школе детей обучают тем же предметам, что и в других школах (плюс дополнительные, которые есть только в вальдорфской школе) – отличие состоит, прежде всего, в ином подходе к преподаванию. Все предметы изучаются во взаимосвязи, создается целостный взгляд на мир, весь изучаемый материал приближается к жизни и дополняется практическим применением.
На начальном этапе обучения все усилия педагогов направлены на развитие эмоций ребенка, его образного мышления, а все преподавание основано на художественном подходе, занятия искусством (живопись, рисование, лепка, музыка, эвритмия, театр, рукоделие) занимают много места в учебном плане вальдорфской школы. Ребенок растет, изменяется, вместе с ним изменяется и форма и содержание обучения, но подход остается принципиальным – природосообразность методов обучения, их соответствие возрасту ребенка, его ритму жизни, потребностям, психологическим особенностям.
Учитывается «жизненный мир» ребенка каждого возраста (физической, эмоциональной, интеллектуальной сферы) то, как он видит и как воспринимает мир. Ребенок в процессе обучения успешно развивает ту деятельность, которую он может освоить на данном этапе своего развития без внутреннего сопротивления организма, что сохраняет его здоровье и не гасит интерес к знаниям.
Понятия дают в такой форме, что они могут расти вместе с ребенком, увеличивают свой объем, наполняются разнообразием. Создаются такие условия обучения, в которых каждый ребенок может развиваться в естественном для него темпе. Образование является гораздо большим, чем просто приобретение знаний, умений, навыков – это также выработка твердой этически-моральной и развитие нравственной основ жизни.
Целью изучения предметов не сделать из ученика писателя, математика, музыканта, физика, химика – «технаря» или «гуманитария» – а пробудить и воспитать способности, укрепить веру в себя, развить собственную инициативность и внутреннюю ответственность дать широкую палитру опыта, необходимого для реализации жизненных задач.
Можно учить рисовать одним или двумя цветами и создать специалиста узкого профиля, возможно даже замечательного, но ограниченного выбором, а можно предложить целую палитру. И из этой палитры человек сможет выбрать те оттенки, которые необходимы в данной сфере, профессии или жизненной ситуации. Тогда человек всегда будет готов к новым условиям и обстоятельства, будет способен на развитие, изменение и осваивание нового.
Одним из наиболее распространенных предрассудков в отношении вальдорфской школы является представление, что такая школа не дает реальных знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в вуз. Причиной такого мнения является то, что вальдорфская школа не декларирует подготовку в вуз как свою главную цель, она не готовит к наивысшим достижениям в экзаменационной борьбе, к поединку вопросов и ответов. Однако если выпускники должны сдавать экзамены, то для них не является проблемой самоорганизоваться, подготовиться и сдать все необходимые тесты, зачеты и экзамены. Прежде всего, в своей творческой работе и в своем понимании явлений они, безусловно, не отстают от других детей с такой же интеллектуальной одаренностью. После испытания техника экзамена всеми снова забывается, а способность самообучаться необходима в течение всей жизни, но о ее наличии не выдают диплом, экзаменом становиться вся жизнь.
Многолетний российский, а также зарубежный опыт показывает, что выпускники вальдорфских школ осознанно выбирают свою специальность и будущую профессию, они зарекомендовали себя как находчивые, творческие люди, способные достойно справляться с трудностями, которыми изобилует сегодняшняя действительность.
Одним из основных требований, предъявляемых к современной школе, является обеспечение своим выпускникам самой широкой общей образованности. Образованности, которая будет позволять понимать темп изменений, уметь приспосабливаться к нему и давать возможность в случае необходимости, уже будучи взрослыми, получить новую профессию.
Нигде в мире не нужны доктора математических наук, которые способны лишь использовать изобретенные другими формулы, в такой работе компьютер гораздо успешнее справляется с расчетами, чем человек. Повсюду требуются творчески мыслящие математики, инженеры и химики, способные сами делать новые открытия. И все меньше и меньше на современных производствах требуются работники, выполняющие рутинную работу. Автоматы выполняют эти виды работ дешевле и лучше.
Наряду с широким образованием, творческим началом и уверенностью в своих силах есть еще одна важнейшая человеческая способность, которой должен обладать современный человек и которую следовало бы воспитывать в годы школьного обучения. Это - социальность или умение, оставаясь самим собой, воспринимать людей такими, какие они есть.
Никто из современных учителей и воспитателей не может предвидеть, в какой части света будут жить и работать его ученики, с какими культурами и людьми они столкнутся в будущем. Выработать способность жить и работать с другими людьми независимо от их происхождения, национальности, религиозных убеждений или политических взглядов – высокая и благородная задача.
Главная задача вальдорфской педагогики видится в том, чтобы сохранить ощущение животворящего дыхания жизни, которое свойственно детству, но, к сожалению, так редко встречается у наших рано взрослеющих детей, чьи родители стремятся как можно раньше и как можно больше "вложить" в голову ребенка.
Вальдорфская система (детский сад-школа) воспитывает будущее здоровое поколение, свободное от привычных, догматичных рамок и суждений, людей которые смогут думать и развиваться, опираться на свои личные точки зрения, обладать большой силой воли и разумом, наполнять радостью и теплом весь мир вокруг себя.
http://waldorf-don.ru/index.php?page=31
-
http://professionali.ru/Soobschestva/opyt_valdorfskoj_pedagogiki/otzyvy_o_rabote_valdorfskix_shkol/#topic :ay:
-
Цитирую:
___Обе эти школы - учреждения сугубо католического направления, стоящие на том, что наука и культура - это не важно... В то время когда школа Монтессори делает установку на развитие бытовых навыков учащихся (хозяйство, мастерские, рукоделие)_________
Тетя Мария, наверное в гробу перевернулась с таких слов.
В самом начале статьи, дальше этого ПОЛНОГО БРЕДА, читать смысла не было, но я прочла, ради спортивного интереса. :ab:
Осталась при своём мнении
-
:ab:Леночка, я не для вас стараюсь. :ab:
-
А для кого вы стараетесь, можно узнать? Цель вашего появления в темке?)
-
:ab:Леночка, я не для вас стараюсь. :ab:
Да какая разница для кого вы стараетесь. Если выкладываемые вами статьи не соответствуют действительности :)
-
http://professionali.ru/Soobschestva/opyt_valdorfskoj_pedagogiki/otzyvy_o_rabote_valdorfskix_shkol/#topic :ay:
Очень "авторитетное мнение" человека, который Штайнера не читал, про семилетия вообще не в курсе и при этом считает, что идеи его отца по значимости вполне могли бы встать в один ряд со Штайнером.... Продвигает свою методику, а всё остальное жуть жуткая... Ха))))
-
А для кого вы стараетесь, можно узнать? Цель вашего появления в темке?)
Для думающих родителей. Вы, авторы темы, показываете лишь одну сторону медали, а выяснилось, что существует и другая. И оппоненты у вас серьезные, но вы называете их рассуждения "бредом" и "полным бредом". Это неправильно употреблять такие слова воспитателю особенно. Таких оппонентов много, не единицы людей - значит, не все так уж и хорошо в методике Штайнера, по крайней мере, минус присутствует. У Марии Монтессори тоже существует оборотная сторона. И это - оккультизм.(Когда у Марии испортились отношения с фашистским правительством, ее теософское движение пригласило в Индию. Там у нее и появилась идея методики "космического воспитания"). Плюс к тому, что у нее самой черная полоса в жизни - ситуация с собственным сыном, которого она, как незаконнорожденного (в связи с этим - проблемы в отношениях с католичеством) вынуждена была оставить на попечение других людей (родственников что-ли...не помню). Об этом факте пишут на многих сайтах. И вот этот момент материнской любви как раз и недооценивает ее методика, которая (любовь материнская) и помогает, хотелось бы верить, вырасти ребенку уверенным в себе и независимым. Еще раз повторюсь, что много положительного есть в этих методиках, если бы не тот самый минус: основа всего этого - теософия, оккультизм.
Я тоже педагогическое образование имею и даже высшее музыкальное. Вы ж не станете спорить, что познание и изучение музыки - процесс психологический, глубоко развивающий образное мышление и просто "функции", когда "за душу берет". И я прекрасно понимаю, как незаметно-незаметно, помолившись Матери-Земле и представив себя гномом, в очень хороших и удобных внешне условиях методика, в основе которой просто нет Бога проникнет в души наших детей. Через благочестивое воспитание, разумеется. Уж очень сторона медали блестела, аж слепила, поэтому я и заглянула к вам.
А так все хорошо. Авторов темы разубеждать и убеждать в чем-то не намерена была, обижать тоже не хотела. Поэтому, коли что не по нраву - простите. Но так уж устроен мир, что люди именно друг от друга учатся чему-то. Посидев в теме, я много нового для себя открыла (спасибо за темку!! :ax:)
-
И я прекрасно понимаю, как незаметно-незаметно, помолившись Матери-Земле и представив себя гномом, в очень хороших и удобных внешне условиях методика, в основе которой просто нет Бога проникнет в души наших детей. Через благочестивое воспитание, разумеется. Уж очень сторона медали блестела, аж слепила, поэтому я и заглянула к вам.
В таком случае и муниципальные школы надо позакрывать, в классическом образовании вообще бога нет, особенно в наших школах:) Теорию Дарвина изучают. :)
У Марии Монтессори тоже существует оборотная сторона. И это - оккультизм.(Когда у Марии испортились отношения с фашистским правительством, ее теософское движение пригласило в Индию. Там у нее и появилась идея методики "космического воспитания").
А можно для не особо преосвященных - методика космического воспитания это что?
Девочки, извините что в Вольдрофской темке, но зацепило. :ab:
-
И оппоненты у вас серьезные, но вы называете их рассуждения "бредом" и "полным бредом".
А как еще называть эти рассуждения:
_______ В то время когда школа Монтессори делает установку на развитие бытовых навыков учащихся (хозяйство, мастерские, рукоделие)_____________
Человек не удосужился даже поверхностно изучить методику. Так что то где то почитал, не дочитал, составил своё мнение выдает его за действительность.
То же самое и в отношении вольдрофской педагогики. Как можно судить о методе не познакомившись с первоисточником и основателем?
Как в анекдоте.
-Здравствуй Яша, ты куда собрался?
- Да на концерт Шаляпина
- Не ходи, у него такие песни плохие, только деньки потеряешь
-А ты слышал?
- Ага мне вчера Сара в ванне пела, мне совсем не понравилось
-
Светлана, очень рада, что вы нашли для себя полезную информацию в этой теме.
За думающих родителей я спокойна. Уверенно, что они всегда смогут найти и определить то, что нужно им и их любимым деткам.
Хочу только добавить, что вальдорфские инициативы в Ростове-на-Дону - светские. Как дела обстоят в других странах сказать не могу. Не была, не знаю.
-
Теорию Дарвина изучают. :)
Как раз хотела уточнить у знающих, осталось ли это чудо в наших школах.... Как-то не укладыватся в моей картинке мира происхождение человека от обезьяны...
-
Понравилась статья, делюсь)
Вальдорфская школа
Некоторые противники вальдорфской системы воспитания могут вам сказать, что после вальдорфского детского сада детям очень трудно адаптироваться в обычной школе. Но это не совсем так. Все очень индивидуально и зависит от самого ребенка, от того, насколько он готов к школе, насколько сильна его мотивация к учебе. В целом выпускники вальдорфского детского сада вполне успешно адаптируются в новой среде обычной средней школы.
В вальдорфских и традиционных школах совершенно разные атмосферы, потому что в вальдорфских школах основная цель — развить способности каждого ученика и укрепить его веру в свои силы. В этих школах много внимания уделяется развитию инициативы, творческого подхода и чувства ответственности. Они предлагают ученикам такой способ познания мира, который исключает чувство отчужденности от него.
Как в вальдорфских детских садах, так и в вальдорфских школах отсутствует сортировка первоклашек на три сорта. Каждый важен. И каждый талантлив. Здесь маленький человечек не «результат наследственности и внешнего воздействия», а уникальное, неповторимое творческое начало. На детей не оказывается никакого давления. Их не оставляют на второй год. Отметок нет. Все это создает атмосферу уважения к детству, учета индивидуальных потребностей и возможностей каждого ученика, в такой атмосфере ребенку комфортно, хорошо. Поэтому, как правило, дети любят свою школу и с удовольствием в ней учатся. А если ребенку хорошо, его можно научить многому.
В современном мире дети все чаще нуждаются в помощи, чтобы развить в себе такие качества, как доверие, сочувствие, способность к моральной оценке действительности, умение отличить добро от зла. Вальдорфские школы, опираясь на сотрудничество с родителями, сознательно культивируют эти ценности. Весь процесс обучения направлен на то, чтобы ребенок знал и любил этот мир и всех его обитателей. В этом смысле подход Штайнера к образованию является поистине экологическим.
Основной метод вальдорфской педагогики, применяемый в школе, — метод «душевной экономии», который состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребенок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Так, от периода смены зубов до полового созревания обязательно развивают память, работают с образным мышлением ребенка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребенка.
Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные самоуправляющиеся учебные организации. В этих школах нет централизованного административного управления; каждая школа административно независима, но они сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ и входят в другие международные объединения. Всю ответственность за учебный процесс несут учителя, которые образуют педагогический коллектив. Директора в школе нет, а руководство осуществляет совет школы, в который входят родители, учителя и администратор, управляющий школьным хозяйством. Единственной целью такого объединения является совместная работа на благо учащихся.
Школьное обучение начинается в семь лет и длится 11— 12 лет. Классы всегда с небольшим количеством учеников. Преподавание основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога.
Все занятия с учениками от шести до четырнадцати лет ведет один и тот же классный руководитель. Первый, кто встречает ребенка утром в школе, — классный руководитель. На протяжении восьми лет он каждое утро приветствует учеников и ведет главный урок, длящийся два часа без перерыва. Вот почему при переходе из младшего в среднее звено в вальдорфской школе ребенок не испытывает тех трудностей, что в традиционной школе. Не происходит смены психических функций, на которые опирается обучение, и смены самого типа обучения. По-прежнему большинство предметов ведет классный учитель, который и является основным источником информации.
Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. В 14—18 лет учащийся получает так необходимые в этом возрасте помощь и поддержку своего классного наставника. А взаимодействуя со многими учителями в средней школе, ученики не испытывают полного единства требований, получая от учителей различную оценку своих действий, окружающей их жизни и самих себя.
Педагог вальдорфской школы вправе самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать его творческие возможности. При этом и педагог получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт.
Задача педагога — преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу, стиль его работы — активный и живой. В результате такого изложения материала у учеников пробуждаются внутренние чувства, проявляется жизнь с ее радостью и болью, с ее приятными и неприятными моментами, напряжением и расслаблением.
➢ Не менее важной задачей педагога является объединение в классе детей. Это происходит на занятиях эвритмией и гимнастикой Ботмера, пения и драматургии. Вальдорфские педагоги считают, что согласованность движений возможна лишь при условии взаимного внимания друг к другу. Хоровое чтение и пение вырабатывают способность слушать друг друга. Участие в совместных спектаклях учит действовать сообща, уважать друг друга, понимать, что результат работы зависит от слаженности действий. Но самым главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребенку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты.
➢ Уроки в вальдорфских школах живые и интересные, они бросают вызов и стимулируют воображение, поскольку к детям обращаются не только как к существам, способным только мыслить, но и как к существам, которые имеют еще руки и сердце.
Первый урок — это главный урок, на котором изучают один из общеобразовательных предметов: математику (на уроках математики тоже используется ритмическое повторение. в частности при изучении таблицы умножения), родной язык, географию, физику, химию и т. п. Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью ученики занимаются в послеобеденное время, осваивая ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.
В вальдорфских школах ведется углубленное изучение предметов гуманитарного цикла: литературы, истории, истории мировой культуры. Большое внимание уделяется развитию художественных способностей ребенка. Первые восемь классов детям преподают такие «второстепенные» предметы (для традиционной школы), как рисование, музыку, рукоделие и т. д., на одном уровне с остальными дисциплинами. Новые предметы вводятся постепенно.
На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до 2-го класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1- и 2-м классах).
Обязательны занятия музыкой: с 1-го класса дети обучаются игре на блок-флейте как наиболее соответствующем этому возрасту инструменте, позже — на струнных инструментах и фортепиано. С начала обучения вводятся также два иностранных языка — немецкий и английский. Обучение иностранному языку начинается так же, как и обучение при рождении своему родному языку, — с самых простых слов, с детских стихов, песенок, игр.
В вальдорфских школах изучают такой предмет, как эвритмия, — искусство художественного движения, которое сочетает в себе гармонию и пластику танца с пантомимой, музыкой и поэтической речью. Этот предмет имеет не только общеразвивающее, но и терапевтическое значение. Эвритмия способствует снятию зажимов, исправлению осанки, развитию пластичности тела. На этих занятиях, как отмечалось выше, дети также учатся понимать и чувствовать действия других детей.
Междисциплинарный подход в течение всего обучения позволяет привить ученикам целостный взгляд на мир.
Учебник минимально представлен в урочной работе. Ученики сами пишут себе учебники: у всех детей есть рабочая тетрадь, где они отражают свой опыт и то, чему научились.
Только ученики старших классов используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.
➢ Обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В средней школе не выставляют оценок; в конце каждого семестра учитель пишет подробный, детальный отчет-характеристику на каждого ученика. Но если ученик переходит в обычную общеобразовательную школу, то ему выставляют оценки.
В конце каждой учебной четверти устраивается концерт для родителей и гостей. Каждый класс показывает, чему он научился в этой четверти. Рассказывают стихи (в том числе по-немецки и по-английски), поют, играют на флейтах. Некоторые классы готовят небольшие спектакли. Устраиваются также выставки самых красивых тетрадей, одежды, сшитой на уроках рукоделия, выточенных из дерева игрушек, ложек, шкатулок, вылепленной из глины посуды и всего того, что дети научились делать.
В вальдорфских детских садах и школах просто волшебные праздники. В праздниках на равных участвуют все — дети и родители, учителя и воспитатели. Каждый праздник отмечается с особым почтением, и к каждому празднику делаются подарки (а как же без них?). Но только не родительский комитет их закупает, как в обычной школе, — подарки рождаются в теплых родительских руках.(уже в садике дети тоже делают подарки для родителей и близких своими руками) Чего только не делают на родительских рукодельных посиделках! И лоскутные мячики, и настоящих кукол, и ангелов, и даже гномиков валяют из шерсти. А чтобы папы не чувствовали себя в стороне от общего процесса, им поручают деревянные игрушки.
Часто устраивают праздники, посвященные каким-то природным явлениям: созреванию плодов, наступлению зимы, таянию снега — или религиозным событиям: Рождество, Пасха, Масленица. К праздникам заранее готовятся: учат песни и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям.
Ранней осенью отмечают праздник урожая, заботливо выращенного и собственноручно собранного. Дети, учителя и родители вместе пекут пироги, каждому ребенку дарят корзинку с осенними дарами и какую-нибудь особую «урожайную» игрушку.
Поздней осенью проводится праздник фонариков. В это время ночи долгие, а дни короткие, рано темнеет. Природа готовится к зимнему сну. В такой вечер дети выходят на улицу с бумажными фонариками, внутри которых горят маленькие свечки, чтобы этим шествием напомнить людям, что зимний сон не будет длиться вечно, что солнце скоро засветит ярко и на земле снова будет весна.
Но, пожалуй, самый веселый и бесшабашный праздник — Масленица. Вооружившись трещотками и деревянными погремушками, нарисовав яркий румянец во всю щеку, все отправляются в лес на масленичную поляну. А там — санный поезд, хороводы, прыжки через костер и даже катание на лошади (под ее лоскутным покровом скрываются двое пап). И взрослые, умудренные опытом солидные папы и мамы, веселятся, как дети. А на Пасху опять же все вместе разрисовывают яйца и пекут куличи.
С особым размахом празднуют и детские дни рождения: здесь это не формальная раздача конфет, а настоящий праздник, во время которого в честь именинника читают стихи, поют песни, дарят ему подарки собственного изготовления.
➠ Одним из наиболее широко распространенных предрассудков в отношении вальдорфской школы является представление, что эта школа не дает реальных знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в вуз. Причиной такого мнения, которое было широко распространено и на Западе лет тридцать назад, является то, что вальдорфская школа не декларирует подготовку в вуз как свою главную цель.
Многолетний опыт показывает, что выпускники вальдорфских школ зарекомендовали себя как находчивые, творческие люди, способные достойно справляться с трудностями, которыми изобилует сегодняшняя действительность. В дальнейшем они выбирают для себя специальности гуманитарного направления или деятельность, связанную с социальной сферой, — врач, учитель, социальный работник.
Словом, вам, родителям, из вальдорфской педагогики есть что позаимствовать. Но главное, чему она вас может научить, — это уважение к личности малыша, бережное отношение к тому прекрасному, быстротечному и невозвратному времени, которое зовется детством.
источник http://ped-kopilka.ru/pedagogika/valdorfskaja-shkola.html
-
Как раз хотела уточнить у знающих, осталось ли это чудо в наших школах.... Как-то не укладыватся в моей картинке мира происхождение человека от обезьяны...
Ну а куда от нее денутся? :) Другой официальной версии у учёных пока нет. О происхождении человека от Бога на уроках биологии говорить не будут, это не научная доктрина, а школы у нас светские. Не от инопланетян же :)
Преподносят ее уже не как истину в последней инстанции
-
В садике детки рисуют блоковами восковыми мелками.
Это прекрасное занятие для всей семьи :ab:
источник статьи (http://kubirubi.livejournal.com/1891.html)
Три способа создать чудо восковыми мелками
Ранним летним утром, когда воздух прозрачен и тонок, а тишина приносит необходимый вдохновению покой,
пахнет пчелиным воском, и на полотне юного художника проступают свежие краски истинной природы…
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/felt-crayon-roll-flowers1.jpg)
Волшебство мелков Stockmar заключается не только в их натуральности и естественности, но и в специальных приемах работы с ними.
Производители разработали 3 основные техники рисования, поражающие воображение!
Различные техники делают простой «домик и дерево» живыми и в то же время сказочными.
Итак, 3 техники рисунка Stockmar:
1. «гравировка» или «процарапывание»,
2. «наложение» или «смешение» цветов,
3. «таящая» техника или « витраж- эмаль».
1. Гравировка
Любого ребенка хлебом не корми, дай что-нибудь поскрести или поотковыривать. Однако в нашем случае итогом «ковыряния» может оказаться истинный шедевр!
Например, золотую рыбку может «наковырять» даже четырехлетний малыш.
Может быть, родителям или учителю придется помочь с нажимом на мелок, когда мы станем густо покрывать поверхность рисунка цветом.
Вначале жёлтым мелком (удобней делать это ребром мелка-блока) создаем глянцевую солнечную поверхность (А).
Затем накладываем сверху оранжевый цвет , также толстым слоем (Б).
Следующий слой – фиолетовый. Его можно нанести только на часть поверхности рисунка (В).
Завершающий этап создания фона рисунка и подготовки к творчеству – нанесение голубого, зеленого и снова фиолетового слоёв в хаотичном порядке (Г).
Итак, самая интересная часть программы начинается!
Берём специальный стекер для гравировки, который находится в каждой коробочке с мелками Stockmar.
Принимаемся за рыбку (Д). Сильней нажимаем на стекер появляется желтая линия – самый нижний слой.
Ослабляем нажим, и рыбка блестит оранжевым – второй слой!
Повернув стекер зубчатой гранью, получаем ровные чешуйки. Можно обозначить также водоросли и течение воды.
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/s1.jpg) (http://www.kubirubi.ru/images/stories/s2.jpg) (http://www.kubirubi.ru/images/stories/s3.jpg) (http://www.kubirubi.ru/images/stories/s4.jpg) (http://) (http://www.kubirubi.ru/images/stories/s6.jpg)
Выполненные в технике «гравюры» домик и дерево будут таинственными и чарующими на фоне ночного неба.
А использование тёмной цветной или упаковочной бумаги даёт еще пущий художественный эффект.
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/s7.jpg)
2. Наложение цвета
В этой технике цвета накладываются схожим образом, что и в «гравировке». Однако контролируя нажим, можно достичь эффекта «свечения», просвечивания нижнего цвета. Или наоборот – создать более насыщенный новый оттенок цвета, если поднажать на мелок.
В завершении работы легко набрасываем тени или просто более глубокие части картины лёгким касанием черного мелка. Жёлтым выделяем блики и кое-где контуры.
С помощью мелков-блоков можно создать как будто бы закруглённую раму картины.
При этом возможно использование различных оттенков цвета.
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/s8.jpg)
3. Витраж- эмаль, техника плавления
Качество воска делает возможным создание невероятных витражно-эмалевых картин.
Устанавливаем поднос, противень или фарфоровую тарелку на несколько свечей-таблеток. Понятно, что все перечисленные предметы должны выдержать нагрев свечи. Можно приспособить просто хорошо прогретый противень, к которому в то же время можно безболезненно прикасаться.
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/s9.jpg)
Покрываем нагреваемую поверхность газетой, сверху кладем бумагу для рисования. Основа для создания «таящей» и «призрачной» картины готова.
Можно поэкспериментировать с интенсивностью нажима при проведении линий и завитков плавящимся от тепла воском, делая картину живой и яркой.
Полупрозрачное изображение походит одновременно и на эмаль, и на витраж. Неповторимый эффект достигается «таянием» живого материала, воска. Создание восковой картины можно сравнить с таянием снега по весне. Когда не знаешь, как именно потекут ручьи, но уверен - это будет поистине прекрасное зрелище. Чуть потренировавшись, ребенок сможет без труда направить течение ручейка в соответствии со своим художественным замыслом.
Если поместить картину на светлую или тёмную подложку, получаем различные настроения одной и той же работы.
Пасмурная или солнечная погода, день или ночь.
Можно играть с этим и дальше. Просторы для творчества с мелками Stockmar, поверьте, безграничны!
Безусловно, мелками Stockmar вы с удовольствием распишете не только бумагу, но и дерево, ткань, стекло, пластик и даже целлофан.
Стоит ли говорить, что различные сорта бумаги дадут новый размах для творческих полетов.
Техника рисунка находится в прямой зависимости от фактуры бумаги.
Чем рельефней фактура (например, акварельная бумага), тем более зернистым и выпуклым получится изображение.
Чем мягче бумага, тем спокойней линия и рисунок.
Творите с удовольствием!
(http://www.kubirubi.ru/images/stories/made%20by%20joel%20sgraffito%20with%20crayons%202.jpg)
-
Рисунки блоковыми мелками
(http://farm8.staticflickr.com/7205/6804662114_9bfa7cd44d.jpg) (http://lghttp.5690.nexcesscdn.net/804398/magento/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/c/o/coloring-with-block-crayons-rainbow_1.jpeg) (http://lghttp.5690.nexcesscdn.net/804398/magento/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/c/o/coloring-with-block-crayons-deer_1.jpeg) (http://lghttp.5690.nexcesscdn.net/804398/magento/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/c/o/coloring-with-block-crayons-gnome_1.jpeg) (http://lghttp.5690.nexcesscdn.net/804398/magento/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/c/o/coloring-with-block-crayons-bear_1.jpeg)
-
(http://ecx.images-amazon.com/images/I/51xfEcBbxcL._SS400_.jpg)
все рисунки с просторов интернета)
-
источник (http://naturalgoods.livejournal.com/12847.html)
Творческая лаборатория
Dec. 22nd, 2010 at 10:01 PM
Всем привет! Спешу поделиться своим открытием. Знала, что восковые мелки и блоки — очень перспективный изобразительный материал. Они не пачкаются, не требуют заточки, легко отстирываются, имеют яркие цвета. Но как-то руки все не доходили сесть и попробовать. А тут... Меня привлек запах. Да, именно запах: нежный, сладкий, успокаивающий. Так случилось, что ко мне в руки попали восковые блоки фирмы STOCKMAR. И началось...
Вначале я просто рисовала на картоне, наслаждаясь медовым ароматом. Неукротимый исследовательский дух заставил попробовать другие материалы. Я рисовала на наждачке, шелке, крафт-бумаге, стекле, пластике. Сочетала мелки и акварель, подкладывала под бумагу рельефные поверхности, словом, получала удовольствие на полную катушку. Потом разогрела большую плоскую тарелку, положила на нее бумагу и с удовольствием принялась экспериментировать. Легко и непринужденно воск плавился, создавая мягкие переливы цвета. Техника плавления очень похожа на древнейшую технику, называемую "энкаустика". Окрыленная успехом, я попробовала технику "сграффито". Несколько слоев плотного цвета, от светлого к темному, шило, стек и усердное процарапывание. В результате родились весьма выразительные вещи, богатые по фактуре. Затем я взялась за утюг :-)
Выяснилось, что некоторые умельцы создают с помощью утюга и восковых материалов настоящие шедевры. Освоить эту технику с наскоку не удалось. Расплавляясь, блоки распространяли совершенно сказочный аромат, а фантастические пейзажи почему-то не получались... Но, как говорится, порой важнее не результат , а процесс. Взглянув на часы, с удивлением увидела, что провела за своими приятными занятиями несколько часов и на дворе уже глубокая ночь. На следующий день медовый аромат сопровождал меня повсюду. Даже в метро. Он был очень тонкий, ненавязчивый, но сильно повышал жизненный тонус.
Жаль, что мой ребенок уже большой и у него совсем другие интересы. С малышом экспериментировать было бы весело.
Уже позже я узнала, что специалисты фирмы STOCKMAR разрабатывали состав этих замечательных мелков более 50 лет. Да, серьезный подход, что и говорить. Зато результат того стоит.
Аима.
-
Красотень какая получается :)
Я на эти мелки давно засматриваюсь...
-
Да, красота :as: Ещё такое можно сотворить
(http://www.treasureboxtoys.com/pics/prod/mer/mer0009330_lg.jpg) (http://ic.pics.livejournal.com/bukvazebra/55302850/15372/15372_600.jpg)
-
Ну не соблазняйте. Они не шибко дешёвые эти мелки. :))))))
-
Лен, места надо знать :ad: Ты же в курсе про прекрасный сайт, который помогает нам...
-
Это на дружественном сайте или еще где есть?
-
Ещё одно полезное и приятное занятие с детьми - это лепка воском.
Воск - полностью натуральный материал для лепки. Только в отличие от глины и пластилина воск теплый и солнечный материал, согревающий в буквальном смысле этого слова.
Приятный запах пчелиного воска, чистота цвета, легкость и податливость делают пчелиный воск идеальным материалом для лепки. Воск не липнет, не пачкается, не крошится.
Лепка из воска благотворно влияет на психику, успокаивает, способствует концентрации.
В садике используется обычный воск природной расцветки. Хотя сейчас есть возможность приобрести и цветной. Вот шедевры с просторов интернета
(http://www.avasappletree.ca/product_images/uploaded_images/modelling-wax.jpg) (http://www.palumba.com/media/catalog/product/cache/1/image/500x500/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/5/7/5754_5.jpg) (http://2.bp.blogspot.com/-SA74F1Isg78/TjIsL73xn8I/AAAAAAAATMw/ZbUwKgxmSNY/s1600/IMG_7251.jpg) (http://images1.ape2zebra.ca/thumbs/0004769.jpeg)
Лепка из воска рекомендуется для детей всех возрастов и взрослых, особенно в холодное время года, т.к. воск согревает и физически, и энергетически.
Перед тем, как дать воск детям, разомните его хорошенько. это может быть тяжело для маленького ребенка.
Готовые изделия можно использовать снова для лепки. Но если вы хотите сохранить их - берегите их от нагрева: не ставьте у батареи или под
прямым солнечным светом.
Воск не сохнет, не требует смачивания водой, не дает трещин и сохраняется очень долго.
Лепка из ароматного пчелиного воска рекомендуется для детей всех возрастов и взрослых, воск успокаивает и возвращает накопленную летом солнечную энергию и силу природу. Этим лепка из воска выгодно отличается от лепки из глины или пластилина.
-
Отмечусь, чтоб не потерять тему, нам в школу через год. И еще такой вопрос, может больше риторический: если ребенок начнет учиться в Вальдорфской школе, а потом по каким-либо причинам ему придется перейти в обычную, сможет ли он адаптироваться к традиционной системе обучения и будет ли соответствовать уровень его знаний предъявляемым в обычной школе требованиям?! Из приведенной выше статьи "На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до 2-го класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1- и 2-м классах)". Получается, что объем знаний ребенка, отучившегося 3 года в Вальдорфской школе, соответствует знаниям ребенка, окончившего 1 класс общеобразовательной школы ?! Не хотелось бы чтобы в случае переезда, например, ребенок был "второгодником".
-
Спасибо за информацию
-
Отмечусь, чтоб не потерять тему, нам в школу через год. И еще такой вопрос, может больше риторический: если ребенок начнет учиться в Вальдорфской школе, а потом по каким-либо причинам ему придется перейти в обычную, сможет ли он адаптироваться к традиционной системе обучения и будет ли соответствовать уровень его знаний предъявляемым в обычной школе требованиям?! Из приведенной выше статьи "На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до 2-го класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1- и 2-м классах)". Получается, что объем знаний ребенка, отучившегося 3 года в Вальдорфской школе, соответствует знаниям ребенка, окончившего 1 класс общеобразовательной школы ?! Не хотелось бы чтобы в случае переезда, например, ребенок был "второгодником".
Спасибо за вопросы) Что касается переводов, лучше обсудить с конкретным педагогом, который будет набирать первый класс. Да и остальное тоже))) Как раз 16 марта будет очередной семинар для родителей о школе. На лекции могут присутствовать родители детей любого возраста )
На прошлых семинарах нам рассказывали, что к концу первого класса дети знают почти всю таблицу умножения и все действия с числами. Таблицу учат до 12 через движения и ритм.
Также уже в подготовительный период, в садике для детей 6 лет программа занятий включает дополнительно: изучение гласных, согласных звуков и букв в сказках-историях, которые позволяю пережить каждую букву и её образ до начертания, рисование форм (подготовка руки к элементам прописных букв), изучение чисел, цифр, состава чисел и действий с ними, основы слогового чтения и развития речи - в форме урока в классной комнате.
Всего словами не расскажешь. Это просто слова, моё мнение) Мне очень понравилась методика преподования и доче тоже. Тех кто действительно интересуется методикой, как и что происходит в школе приглашаю пережить этот опыт самим...
Для желающих почитать о качестве образования много статей на сайте Ассоциации Вальдорфских школ http://www.waldorfass.ru/kachestvo.php
Список ВУЗов, где учаться выпускники Вальдорфских школ в России http://www.waldorfass.ru/kachestvo/vuzy.php
Список литературы по вальдорфской педагогике: http://www.waldorfass.ru/knigi.php
-
AriTisme спасибо за ссылки :ax:
-
Отмечусь, чтоб не потерять тему, нам в школу через год. И еще такой вопрос, может больше риторический: если ребенок начнет учиться в Вальдорфской школе, а потом по каким-либо причинам ему придется перейти в обычную, сможет ли он адаптироваться к традиционной системе обучения и будет ли соответствовать уровень его знаний предъявляемым в обычной школе требованиям?! Из приведенной выше статьи "На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до 2-го класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1- и 2-м классах)". Получается, что объем знаний ребенка, отучившегося 3 года в Вальдорфской школе, соответствует знаниям ребенка, окончившего 1 класс общеобразовательной школы ?! Не хотелось бы чтобы в случае переезда, например, ребенок был "второгодником".
Девочки, есть гос стандарт образования. По этому стандарту к концу первого класса ребенок должен читать, считать в пределах чего то, знать материал по другим предметам, которые есть в первом классе, без этих знаний, ребенок просто не перейдет в следующий класс. Какая бы это школа не была, гос минимум одинаков для всех.
С другой стороны на сколько глубоки будут его знания, будут ли они глубже положенного минимума. Ведь даже в муниципальных школах, разные программы + учителя вносят свои лепты. В результате даже в пределах одной школы у детей могут быть разные знания по предметам.
В начальной школе, уровень знаний ребенка еще очень просто отслеживать самостоятельно, есть масса тестовых задания для всех классов, перечень того, что ребенок должен знать на каждом этапе обучения по стандарту, тоже в открытом доступе. Ни что не мешает контролировать то, что получает ребенок в школе, и при возникновении вопросов связанных с обучением, обращаться к учителю.
-
Давно не заглядывала. Кто-то спрашивал, где мы теперь учиться будем. Пока дочь сидит дома, вопрос пока открыт, документы из школы в Сочи не забирали, так как ребенок по договору учится в московской школе в форме экстерна. Честно говоря до сих пор сомневаюсь. Скорее всего, с сентября пойдем в общеобразовательную школу, есть много причин и личных и не очень. Я думаю, что с адаптацией проблем не будет, ребенок очень общительный.
-
Я думаю, что с адаптацией проблем не будет, ребенок очень общительный.
А по уровню знаний?
-
С уровнем знаний у нас все в порядке, но мы пойдем в первый класс, нам только в декабре семь исполнилось, так что нам спешить некуда, хотя при желании, можно чуть с ребенком по заниматься и пойти во второй, но я не вижу в этом смысла, тише едешь, дальше будешь. Будем считать этот год подготовительным.
-
девочки, напоминаю, что 16 марта в субботу приглашают всех желающих на лекцию-беседу посвященную учебному плану Вальдорфской школы:
«Особенные предметы вальдорфской школы: рисование форм и живопись».
Параллельно с лекцией будет проходить подготовительное занятие для детей поступающих в Вальдофскую школу.
Возможно присутствие на занятиях первоклассников, которые испытывают уже в этом году проблемы в школе и утратили интерес к обучению.
На лекции могут присутствовать родители детей любого возраста )
Вы также можете принять участие в следующих лекциях:
13 апреля Особенные предметы в школе: музыка и эвритмия.
18 мая Рукоделие и ремесло в вальдорфской школе.
ДК Железнодорожников (Лендворец), ком.134, Гусева, д.2а/5 с 10 до 12 часов
-
Личность вальдорфского педагога.
В широком смысле, все взрослые люди, контактирующие с ребёнком, являются его воспитателями и учителями. Когда ребёнок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать: он приходит с доверием, надеясь встретить любовь, помощь и заботу. Это необходимое условие для его здорового развития! Конечно, родителям, близким людям, воспитателям, учителям всегда стоит помнить о том, что каждый ребёнок – единственный! Каждый ребёнок – индивидуальность! Он не является «чистым листом», он уже приносит с собой определённые свойства, склонности и предрасположенности. И кроме понимания, пробуждённого сознательного и ответственного отношения к этому, необходимо, чтобы вальдорфский педагог (и воспитатель детского сада, и учитель школы) следовал определённым требованиям в социальной и организационной сферах, благодаря чему будет защищено качество педагогической работы.
Воспитатели и учителя должны основательно изучить законы развития ребёнка и быть хорошо подготовленными в области методики и дидактики, чтобы приблизиться к пониманию детской индивидуальности.
Воспитатель становится частью окружающей среды в которую с рождения попадает ребёнок. Влияние на ребёнка оказывают не только чувственно воспринимаемые ощущения. В переживаниях малыша мир целостен, поэтому к явлениям мира относятся также ощущения и мысли, которые внутренне связывает с ними взрослый. Эти внутренние ощущения и мысли взрослого для ребёнка важнее, чем внешние действия взрослого. Даже в трудных условиях ребёнок может хорошо развиваться, если уверен в любви своих родителей. И наоборот, самая красивая игрушка ничего не даст ребёнку, если он вынужден жить в атмосфере ненависти.
Правда, не каждому взрослому очевидно, с какой непреложной уверенностью маленькие дети принимают в себя так называемый мир взрослых. Дети не позволяют ввести себя в заблуждение, потому, что одновременно с опытом чувств воспринимают скрывающееся за ним моральные качества.
Жест, мимика, голосовые нюансы и взгляд открывают ребёнку на много больше, чем мы привыкли думать. На него сильно воздействуют даже не высказанные суждения, мысли эмоции и намерения взрослых. У ребёнка нет возможности замечать их отстранённо, трезво отслеживая свои наблюдения, как это делает взрослый. Ребёнок намного сильней, чем взрослый, подвержен влиянию этих впечатлений, позитивных и негативных, которые воздействуют даже на субтильные структуры его телесной, жизненной и душевной организации. Для ребёнка является решающим, какого вида чувства, намерения, мысли, желания несёт в себе взрослый и способствуют ли они развитию или же наоборот.
Влияние, которое взрослый оказывает на ребёнка, может стать для последнего судьбоносным. Речь идёт не только о негативных мыслях о самом ребёнке. Достаточно, если слово и дело взрослого в течение продолжительного времени расходятся друг с другом настолько, что он уже находится в противоречии с самим собой и даже склонен к жизненной лжи. Такое поведение противоречит природе маленького ребёнка, который во всех жизненных проявлениях идентичен самому себе и лелеет невысказанное ожидание, что и другие люди в такой же степени правдивы. Без оглядки, без какой-либо дистанции отдаётся ребёнок своему жизненному окружению и отождествляет себя с ним даже тогда, когда впечатления ему тягостны. Ребёнок живёт в единстве мира и «Я», внешнего и внутреннего, и многое зависит от того, встретятся ли ему люди, живущие в согласии с собой. В той мере, в которой ребёнок получает такой опыт, закладывается основа его душевного здоровья и с ним – основа для сознательной борьбы за идентичность аутентичность совершеннолетнего, взрослого человека. Там, где ребёнок переживает личности, идентичные самим себе, закладывается фундамент глубокой, уверенной связи с миром.
В природе ребёнка уже заложена потребность в безусловном доверии взрослому, в следовании его примеру. Подражательная деятельность ребёнка не исчерпывается копированием действий и поступков взрослых, в ней выражается также радостное соучастие в деяниях взрослых, отождествление себя с примером. Поэтому такие качества, как интерес к миру, радость бытия, моральная чистота, способность быть благодарным и т. п. имеют ценность не только как для культивирующего их взрослого, но и для ребёнка, их переживающего. Результаты салютогенетических исследований сегодня показывают, насколько зависит дальнейшая способность человека к жизненной устойчивости от развития данных качеств и ценностей, являющихся решающей поддержкой в наихудших жизненных невзгодах, которым необходимо противостоять, чтобы придать собственной жизни смысл – не воображаемый, а действительный, дарующий силы.
Дети стремятся приобрести эти качества, поэтому для них имеет значение не знания взрослого, а то, что он собой представляет и что делает. Отсюда и к педагогу возникает требование, которому он может соответствовать лишь в том случае, если работает над собой. Сформулировать его можно следующим образом: «Воспитание – это в первую очередь самовоспитание воспитателя». Никакие внешние мероприятия не являются настолько сильными воспитателями, как сама личность взрослого. Такая сущностная встреча (встреча истиной сущности воспитателя с истиной сущностью ребёнка) становится фундаментальной основой обучения ребёнка.
Самовоспитание взрослого, реализующего функцию педагогического примера, состоит в изменении своих привычек согласно собственному свободно принятому решению. Взрослый может двигаться в этом процессе исходя изнутри себя, но может найти импульс и вовне. С момента основания вальдорфской педагогики её духовный фундамент состоит, в частности, из ряда методических разработок, предназначенных для углублённой педагогической деятельности.
Условием и одновременно целью вальдорфской педагогики является понимание процесса воспитания обучения как синтетического. Это означает, что все вопросы, связанные с детьми и их развитием, одновременно являются и вопросами педагога относительно самого себя: в какой мере может он изменить себя, чтобы дать ребёнку соответствующее развитие.
Задачей взрослого в детском саду является, в частности, выполнение на глазах у детей хозяйственных и ремесленных работ таким образом, чтобы они воспринимались не как обучающая программа подводящая детей к овладению специальными умениями или к участию в познавательных процесах, а как абсолютно само собой разумеющиеся и логично вытекающие из потребностей детского сада. Формирующая ценность таких работ состоит в том, что они воспринимаются детьми как жизненный факт, и поэтому могут быть повторены. Для этого воспитатель должен обладать необходимыми практическими навыками.
Если педагогическая работа делается радостно и с целью приобретения необходимых конструктивных компетенций для решения предстоящих задач, то дети будут побуждены к созидательным процессам, которые в соответствии с возрастом развиваются в мире игр. Определённое выше как цель образования переживание связи с миром может стать на этом пути неослабевающим качеством личности.
В начальных классах такое же качество воспитания и обучения возникает, если учитель настолько связан с содержанием урока, что может представить его детям как отдельный творчески оформленный образ мира и человечества. Такие образы затрагивают чувства детей и создают связь с миром, которая как познавательный опыт оказывает на них основополагающее воздействие в течение продолжительного времени. Интерес учителя к содержанию урока и оформлению урока в упомянутом смысле являются для этого необходимым условием. На сколько такого интереса может хватить, демонстрирует Р. Штайнер предлагая исходить при введении счёта из результата (например, из суммы, а не из слагаемых) и связывая это с вопросом глубины человеческого познания, что И. Кант называет «синтетическим мышлением
Отличительной чертой жизни в вальдорфских детских садах школе является творческая активность детей: рисование акварелью и цветными восковыми мелками, лепка из пчелиного воска, пение, игра на музыкальных инструментах, ритмическое проговаривание, пальчиковые игры, игры жестов, подвижные игры и, не в последнюю очередь, особая активность – эвритмия.
В детском саду эти деятельности настолько интегрированы в течение дня и недели, что делают ход времени ритмичным, не преследуя определённых учебных целей или достижения рефлексии происходящего с ребёнком. Воспитатель необходим как пример: от серьёзности его намерений, от успешности реализации им соответствующих способностей и от его творческой воли к формированию зависит, будет ли творческий элемент воздействующей силой в повседневности ребёнка.
С первых лет обучения детей в школе проводятся уроки искусства, хотя в начальных классах занятия с учениками пением, игрой на музыкальных инструментах, оформлением рецитирования и движения, рисованием форм и лепкой, как правило, являются прерогативой классного учителя. Задача классного учителя, как и его коллег-предметников, - оформлять уроки творчески. Ритмическая композиция урока как основной элемент настоящего искусства воспитания особенно предполагает тонкое восприятие учениками их жизненных и душевных фактов и требует применения соответствующих форм упражнений и ученичества.
Творческая компетентность педагога как детского сада, так и школы необходима и в социальной области – при непосредственном общении с детьми. Возможность построения отношений с детьми как с партнёрами и решение одновременно педагогических задач предполагает наличие у взрослого высокого уровня чувствования и эмпатии, духовного присутствия в конкретный момент и интуиции, а также способностей, которые он может развить в себе благодаря творческим упражнениям.
Обучение в школе носит творческий, поисковый характер как со стороны учеников, так и (прежде всего!) со стороны учителя. До 7—8 класса, классный учитель (т. е. основной учитель этого класса, его классный руководитель, организатор, воспитатель и т. д.) ведет по возможности большинство предметов.
Вальдорфская педагогика предъявляет серьезные требования к личным качествам и способностям учителя, поэтому соответствующая подготовка учителей является для вальдорфских школ жизненной необходимостью. Отсюда видно, что речь здесь идет не столько о передаче педагогических знаний, сколько о пробуждении способностей и формировании личности учителя как таковой. Научной основой такого образования является общая и педагогическая антропология, направленные на расширенное понимание человеческого существа в целом и на понимание процессов становления и развития в условиях воспитания и образования. Дидактика и методика преподавания отдельных предметов, особенности построения учебного плана школы в целом изучаются на основе этого педагогически ориентированного человековедения, дающего ключ к дальнейшему углублению и конкретизации, например, к дифференциации обучения с учетом конституции детей, к возникающим в связи с этим особым терапевтическим задачам, к практике воспитания воли, характера, фантазии и мышления, развития моральных сил ребенка и проч. Предметно-научный курс дает будущему учителю широкое знание языка, ботаники, зоологии, истории культуры и других областей, необходимых для широкого образовательного кругозора, в котором учитель нуждается для своей дальнейшей работы.
Традиционная университетская педагогическая подготовка, направленная в первую очередь на получение теоретических знаний в области педагогики и отдельных учебных предметов, недостаточна и не соответствует требованиям вальдорфской школы. Здесь главное — пробудить в будущем учителе вдохновение, энтузиазм в отношении к своей профессии, основанный на понимании растущего, становящегося человека, и способность к плодотворному взаимодействию с ним. По этому поводу Штайнер говорил следующее: «В процессе того, что должно будет занять место сегодняшних экзаменов на педагогическую специальность, нужно будет установить одно: в состоянии ли взрослый человек, имеющий дело с воспитанием и обучением растущего и становящегося человека, установить с ним личностно активную, плодотворную для этого становящегося человека связь; в состоянии ли он, всем своим образом мыслей, погрузиться в душу и во все существо становящегося человека. Тогда он станет не учителем чтения, математики, рисования и т.д., но подлинным ваятелем развивающегося, становящегося человека».
Именно этот человек воплощает собой гармоничное совмещение и соединений разных дисциплин, осуществляет собирание потоков информации, интегрирует живопись, письмо, музыку, эвритмию и др. в ярком образе своего урока. Классный учитель досконально знает детей своего класса, поэтому может учитывать особенности восприятия того или иного ребенка, наблюдая его в течение дня на разных предметах и в разной деятельности. Это очень сложно для одного человека, но дает эффект, не достигаемый в рамках предметного обучения обычной школе, когда ребенок, учитель и предмет отчуждены друг от друга.
Перечисленные выше способности педагога приобретаются путём соответствующего обучения и повышения квалификации. Важное место занимает усовершенствование в различных искусствах. Кроме того, большое значение придаётся исследованиям теории познания, которые углубляют образ мира и человека и результаты которых укрепляют доверие к антропологическому началу в методике и дидактика вальдорфской педагогики. Уделяется внимание вопросам и задачам, решение которых играет важную роль в ежедневной совместной жизни взрослых с детьми и детей друг с другом, например, трудностями развития, синдрому дефицита внимания, страхам, агрессии и насилия.
Обязательное регулярное посещение курсов повышения квалификации по вопросам творческой постановки задач или методико-дидактическим вопросам является составляющей вальдорфской педагогической работы, как и регулярное участие в работе конференций всех педагогических сотрудников.
подробнее об этом можно прочитать здесь -
http://waldorf-don.ru/index.php?page=25
-
это ДК Железнодорожников. Занятие вторник, четверг и суббота с 10 до 12. Телефончик Ирины в личку кину :ab:
ЛенДворец? можно и мне номер телефончика?
-
Да, Лендворец. Телефон в личке)
-
Рада что появилась такая темка на РМ.
Сын ходит в вальдорфский сад уже полтора года. Он всем доволен и счастлив. Меня как раз и устраивает подход НЕ раннего обучения чтению и письму. Т.к. по моему личному наблюдению эти "важные" навыки еще никого счастливым и успешным не сделали. Более важным считаю физическое и психическое развитие ребенка, воспитание в нем чувства внутренней устойчивости и самодостаточности. И тогда он сам возьмет в жизни то что ему надо. На мой взгляд отличие стандартной системы образования от, в частности, этой (с другими не знакома) в том, что стандартном варианте обучение идет по сложному логическому пути. Ученикам внушают как все сложно на самом деле - читать, правильно писать и считать - и уже в начальной школе отбивается всякое стремление к знаниям. Я редко вижу счастливых школьников жаждущих знаний.
Мой ребенок научился читать в 4 года, сам, без всяких букварей и супер пособий. В пять лет он может прибавлять простые числа до 10 в уме. Тоже не учила, как-то спросила сколько будет 2+3, он ответил, я еще спросила - он ответил. Он даже не понял что он научился чему-то "важному", т.к. я не делала из этого событие. И в нашем саду многие дети читают. Но их там этому не учат. Просто дети находятся в комфортных свободных психологических условиях, где не разводится ажиотаж о необходимости к какому-то сроку что-то обязательно уметь. Они спокойны и знания берут непринужденно.
-
Спасибо вам за отзыв :ax:
-
ПРЕДМЕТЫ в Вальдорфской школе
Образовательная область «ФИЛОЛОГИЯ» в учебном плане предусматривает изучение русского языка, литературы, двух иностранных языков (при этом объем аудиторной нагрузки по каждому классу и каждому иностранному языку определяется отдельным внутришкольным актом).
В образовательную область «МАТЕМАТИКА» входят: математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа.
В образовательную область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» входят: окружающий мир (в начальных классах), физика и астрономия, химия, биология и экология, физическая география.
В образовательную область «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» входят: история России, всемирная история, обществоведение, экономическая география, граждановедение, а также соответствующие предметы регионального компонента.
Образовательная область «ТЕХНОЛОГИЯ» включает в себя материальные технологии (рукоделие, труд и домоводство — данные предметы преподаются интегративно) и информационные технологии.
В учебном плане, кроме общеобразовательных предметов, широко представлены музыка, живопись, лепка, театральные постановки, художественные ремесла, эвритмия (или искусство движения).
ЖИВОПИСЬ
Живопись в вальдорфской школе — что же это за предмет? Почему именно ему уделяется так много внимания в учебном плане с первого по одиннадцатый классы?
Рисование и живопись по возможности пронизывают всю учебную деятельность детей (оформление тетрадей эпохи, выполнение эскизов изделий, театральных декораций и костюмов, стенгазеты и др.).
Большинство заданий и упражнений связаны с темами, изучаемыми на главном уроке, это дает возможность еще раз прочувствовать и пережить изучаемый материал. А то, что прочувствовано через цвет, форму, линию, оставляет глубокий след в душе, укрепляет память и создает целостное восприятие темы.
Можно сказать, что постижение объективного мира через зрительное восприятие в чувствах и ощущениях, связанных со стихией красок, и является целью обучения на наших уроках живописи. Занятия рассчитаны на детей с разными способностями, а не только на тех, кто художественно одарен. Не все выпускники выбирают художественные специальности, но развитое и утонченное чувство красивого и гармоничного, образное представление и фантазия, внутренняя подвижность необходимы в любой сфере деятельности.
Одна из характерных особенностей детей — тесная взаимосвязь душевного и телесного. Очень важно дать детям возможность проявить свою душевную склонность в разных видах художественной деятельности.
Темы и техника выполнения работ тесно связаны с возрастными особенностями детей, особенностями конкретного класса, со временем года и Праздниками года.
Мы основываемся на учении И. В. Гете о цвете. Как известно, Гете впервые обнаружил ту взаимосвязь цветовых впечатлений и душевного состояния людей, которую стали по-настоящему изучать только в наше время. И ребенок учится погружаться в переживание цвета и переживание души. В свободной цветовой фантазии ребенок упражняет свою душевную силу восприятия, учится сопереживать.
«И фантазия приходит в движение. Сущность цвета выражает себя в каждом пятне. Синий всегда отступает назад, красный всегда рвется вперед, зеленый склонен к покою, а желтый хочет танцевать» И.В.Гете
МУЗЫКА
Музыка сопровождает учеников нашей школы постоянно с 1-го по 11-й классы. И одна из основных задач уроков музыки — развитие навыка слушания.
В начальной школе, с 1 по 3-й классы преподавание ориентируется на основную в этом возрасте способность детей к подражанию, поэтому с начала учебного года учитель поет для детей и вместе с детьми (в унисон) простые пентатонические (пентатоника — пятиступенчатая гамма) мелодии и песни. Нотная грамота, знакомство с биографиями композиторов, с разнообразием и богатством репертуара из классического наследия прошлого, а также жанрами музыки
Дети учатся играть на пентатонических, диатонических флейтах. Позже добавляются другие инструменты и работа в ансамбле, хоре, школьном оркестре.
Пение во всех классах — наиболее важный аспект работы: ведь сам человек есть уникальный первичный музыкальный инструмент. Дети осваивают пение 2,3,4-хголосным каноном, знакомятся с тембрами
waldorf-don.ru
-
Понравилась статья с сайта Школы-сада "Путь зерна". Делюсь:
Первая важная цель нашей педагогики: помочь ребенку уверенно войти в жизнь, в общество, в наше время здоровым и гармоничным образом. При этом усилия родителей, педагогов и всех остальных взрослых, окружающих ребенка, должны соединиться.
Ребенок не является «чистым листом», на котором можно написать все, что вздумается. Ребенок – индивидуальность, он уже приносит с собой определенные свойства, склонности и предрасположенности. Можно сказать, что главным практическим педагогическим принципом является точное наблюдение и действие, соответствующее обстоятельствам и натуре ребенка.
Когда ребенок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. Это необходимо для его здорового развития.
Нет у ребенка в первые годы большей задачи, чем расти. В период до семи лет не только растет все тело в целом, но особенно интенсивно формируются и настраиваются его отдельные органы. В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь!
И самым существенным, определяющим в этом оказываются: те впечатления, которые окружают ребенка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы ему предоставляем.
Хотя ребенок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он этот мир осваивает: способность к подражанию и огромную силу воли.
Все происходящее в окружении ребенка производит на него глубочайшее впечатление, но одновременно побуждает его впитанное повторить, воспроизвести самостоятельно. Именно таким образом ребенок осваивает основные человеческие умения – ходьбу, речь и мышление.
Подражание живет в ребенке как внутренний импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Это означает, что люди, окружающие ребенка, все время служат ему примером, поэтому их действия в своем стремлении должны быть осмысленными, красивыми и добрыми – то есть заслуживающими повторения.
Маленький ребенок – это волевое существо. Воля – это не желания и не хотения, но глубокая склонность к действию, стремление перевести свои желания в поступки. Поэтому ребенок гораздо лучше учится не через объяснения, а через действия. Все, что он видит, он хочет повторить, а если не удается, то готов попробовать еще и еще. Ребенок не склонен сидеть и выслушивать объяснения. Он расположен действовать и, действуя, узнавать.
Мы должны предоставить широкие возможности ребенку для собственных опытов, не лишая его при этом своей заботы
Ритмы
Прежде всего в детском саду мы стремимся ввести течение дня в правильный ритм, поскольку принцип примера и подражания может реализоваться только на основе ритма и повторения.
Наш день начинается в 8 ч. 30 мин. После общей встречи в кругу - завтрак. Затем происходит самое важное в дневном ритме – свободная игра, то время, когда дети свободно играют маленькими группами, используя подходящие игровые материалы, а взрослые заняты деятельностью, необходимой для жизни группы. Это могут быть хозяйственные дела или рукоделие. Главное, чтобы дети видели взрослых работающими, могли поработать вместе с ними и перенести в свою игру элементы взрослой деятельной жизни.
Через действие, через собственный опыт дети учатся.
За свободной игрой следует уборка, после – подвижная музыкально-ритмическая игра с определенным сюжетом или другое занятие в зависимости от дня недели: акварельная живопись, лепка воском, приготовление теста и лепка печенья, эвритмические занятия. Затем после небольшого фруктового завтрака мы идем гулять.
По возвращении, после совместных приготовлений к обеду и игры в кругу детям рассказывается сказка или показывается кукольный спектакль, затем они садятся обедать.
Пообедав, в группе неполного дня в 13 ч. 30 мин. дети идут домой, а в группе со сном - ложатся спать.
После сна – полдник, игра или рукоделие, прогулка. В 17 часов приходят родители.
Каждый понедельник от завтрака до обеда у нас большая прогулка – поход в лес, где дети имеют редкую для городской жизни возможность реализовать свои основные потребности в настоящем движении, взаимодействии с живой природой и последовательных наблюдениях за течением ее жизни. Из естественного природного окружения ребенок черпает нужные для его развития жизненные силы.
Этот выработанный ритм повторяется каждый день и из недели в неделю.
Ритмичность года выражается в том, как естественно следуют одна за другой повторяющиеся из года в год природные эпохи. Их содержание зависит от времени года и основных праздников и определяет виды деятельности, характерный набор игр, песен, сказок.
Еще одна из особенностей нашего сада – та, что в одной группе находятся дети разных возрастов: от трех до семи лет.
Около трех лет происходит осознание ребенком собственного «Я». Он начинает проявлять свой характер, свою волю. В то же время появляется потребность во взаимодействии с другими людьми. Поскольку ребенок учится всему через подражание, очень важно для него получить пример правильных социальных отношений.
Раньше, когда ребенок рос в большой семье, в окружении младших и старших братьев и сестер, проблем с этим не было. У каждого члена семьи в зависимости от возраста были свои права и обязанности. Подражая старшим, младшие неосознанно усваивали способы социального поведения. Сама атмосфера семьи воспитывала ребенка.
Разновозрастная группа – живой социальный организм, большая семья. Как в настоящей семье здесь все в движении, развитии; дети растут, меняются: старшие уходят в школу, малыши постепенно становятся старшими и уже сами опекают маленьких.
Все, что окружает маленького ребенка, играет определенную роль в его развитии и росте вплоть до формирования его внутренних органов и их гармонизации. Немаловажным является и то помещение, где он проводит большое количество времени: его устройство, наполнение, цвет.
Поэтому мы стараемся организовать пространство групп так, чтобы пребывание ребенка там было благоприятно для физического и душевного развития.
Текст подготовила воспитатель группы д/с Кира Бабич
-
Прекрасный текст.
Но вот тема разновозрастной группы привел мою дочь к "сползанию" в сторону более младших детей. В пять лет человек начал копировать малышковый стиль поведения, лепетную речь... Так что вынуждены теперь избегать таких коллективов.
-
Подобное "сползание" наблюдается и в семьях где появляется младший ребенок. Это же не значит, что детей больше не рожать. А ведь есть семьи где и четверо и пятеро детишек, и ни какого отставания у старших не наблюдается.
В большинстве случаев для ребенка это игра. В пять - шесть лет ребенок активно начинает играть в ролевые игры и это одна из таких игр, которая как правило быстро проходит.
Ситуация может быть и серьезней, если ребенку не хватает внимание, то он будет копировать малышей именно с целью это внимание привлечь. Логика просто, малышей больше любят, им больше внимания, надо мне снова стать маленьким. Убрав из общения младших детей эта проблема не решится. Ведь проблема в семье, а не в детском коллективе.
Ну еще ребенок может иметь проблемы в поведении из-за своих внутренних проблем. Опять таки убрав такого ребенка из разновозрастного коллектива так же проблема не решится. Ее надо решать с помощью специалистов.
В любом случае если ребенок вдруг начинает копировать поведения малышей, делает это долго и постоянно, то в большинстве своем проблема кроется не в коллективе и не в окружении.
-
Подобное "сползание" наблюдается и в семьях где появляется младший ребенок. Это же не значит, что детей больше не рожать. А ведь есть семьи где и четверо и пятеро детишек, и ни какого отставания у старших не наблюдается. В большинстве случаев для ребенка это игра. В пять - шесть лет ребенок активно начинает играть в ролевые игры и это одна из таких игр, которая как правило быстро проходит. Ситуация может быть и серьезней, если ребенку не хватает внимание, то он будет копировать малышей именно с целью это внимание привлечь. Логика просто, малышей больше любят, им больше внимания, надо мне снова стать маленьким. Убрав из общения младших детей эта проблема не решится. Ведь проблема в семье, а не в детском коллективе. Ну еще ребенок может иметь проблемы в поведении из-за своих внутренних проблем. Опять таки убрав такого ребенка из разновозрастного коллектива так же проблема не решится. Ее надо решать с помощью специалистов. В любом случае если ребенок вдруг начинает копировать поведения малышей, делает это долго и постоянно, то в большинстве своем проблема кроется не в коллективе и не в окружении.
Абсолютно согласна. Моя старшая дочка стала лепетать, как маленькая, когда родилась ее сестра. Но это же было непостоянно, и сейчас иногда повторяет - "играет в малюську". Взрослые зачастую ищут черную кошку в темной комнате, когда ее там нет. Но, а если проблема существует, то можно почитать Ольгу Писарик о теории привязанности, пообщаться со специалистами. Разновозрастные группы в вальдорфских садиках - это прекрасно. Хоть сейчас больше появляется семей, когда деток не менее трех, все равно это не повсеместно. А тут старшие общаются с младшими, помогают, а малыши им подражают. :ab:
-
Какие игрушки мы выбираем для своих деток? Самые теплые и любимые - это сшитые мамиными руками)))
Ссылки на источники материалов и мастер-классов в помощь мастерицам, шьющим вальдорфских кукол
ССЫЛКИ НА САЙТЫ О ВАЛЬДОРФСКИХ КУКЛАХ ,
чтобы все время не отвечать на вопросы - где взять. Список ссылок постоянно обновляется!!
Этих ссылок вполне достаточно, чтобы решиться шить куклу самостоятельно:
Можно скачать –книга К. Нойшютц «Куклы своими руками". Непрочитавшие её могут так ничего и не понять - что такое - вальдорфская кукла.
Ещё Феррари - можно скачать
Здесь про то, как делать головку и носик. Голая технология.
Еще мастер-класс по выполнению головки куклы
Здесь - инструкция по изготовлению кукол. Не очень опрятная головка, копируйте-подражайте внимательнее
Электронные книги на итальянском. Практически все этапы изготовления куклы, не толко голыша, с очень неопрятными фото. Поссылке внизу страницы - переход на множество других ссылок для скачивания.
Смотрите - выполнение маленькой каркасной вальдорфской куколки
Тут - на французском., -поэтапное выполнение куклы (отличный от Нойщютц и Феррари способ) Долго, не очень опрятно, но - зато у Вас есть выбор. Кукла с цельной ступней и швом на передней части ножки.
Курсы кройки и шитья неканоническим способом (т.е. к педагогике не имеющего никакого отношения) голыша с феерической саморекламой автора и намеками (абсолютно беспочвенными)) на существование "особых" секретов в шитье))-не верьте))
Вот тут - хороший, подробный мастер-класс выполнения куколки в мешочке. На немецком, но на картинках все понятно без перевода. NB - ротик у куклы не должен быть вдавленным!!!! Это не анатомично! (Основная ошибка начинающих)
Из книги Карин Нойщютц - пропорции и выкройка куклы: тело, руки, пропорции куклы.
В альбоме Picasa - книга датской кукольницы с выкройками и подробными рисунками
Страничка на чудном нем. форуме- волосы на шапочке, комментарии те же))) Не поленитесь как следует побродить по сайту- там много мастер-классов не только по кукле
Внимание - заметьте, ни одна из книг не анонсирует кукол как вальдорфских - и это справедливо!! Технология-технологией, а педагогика-педагогикой! Думайте обстоятельно, используя ту, или иную технологию!! Ни одна швейная технология не поможет Вам правильно выбрать куклу для своего ребенка, - для этого нужны педагогические знания и родительская интуиция!!
инфа взята отсюда http://alja8.livejournal.com/144999.html
-
Здоровье через воспитание.
Дети ожидают, что мы будем их воспитывать. Они подражают нам, много спрашивают и охотно помогают, когда мы чем-то занимаемся. Они благодарны нам за то, что мы их защищаем, радуемся им, и за то, что мы чётко определяем, как должен проходить день. Какую же поддержку следует оказывать детям в тот период до совершеннолетия, когда происходит рост тела, а также душевное и духовное развитие, для того чтобы результатом явилось стабильное здоровье? Какими идеями необходимо руководствоваться и что необходимо для этого делать? Можно ли реализовать человеческие идеалы: правдивость в познании, любовь в межличностных отношениях, свободу действий,- в области воспитания и заботы о здоровье? Или же войны нашего времени, разочарования обыденной жизни и пессимизм существующей культуры, обусловленный продолжающимся разрушением окружающего мира, давно уже выросли из этих идеальных представлений, отодвинули их на задний план и поставили их под сомнения?
Ответ дают сами дети. Они всем своим поведением показывают, в какой высокой степени в них заложены эти идеалы. Именно они в первый год жизни, ещё совсем маленькие, смотрят на нас, лучась и с полным доверием. Именно они прощают нам все наши неудачи и ошибки воспитания, и вновь и вновь, особенно в раннем детстве, приходят к нам, полные ожиданий. И разве не они всегда ведут себя с нами честно и открыто, исполненные любви и надежды?
Всякое воспитание имеет целью ввести ребёнка в окружающий его мир. Исходя из этого, мы можем сформулировать первую важную цель вальдорфской педагогики: мы хотим помочь ребёнку уверенно войти в жизнь, в общество и в наше время здоровым и гармоничным образом. При этом усилия родителей, воспитателей детских садов и всех остальных взрослых, участвующих в воспитании, должны соединиться. Все должны быть едины в стремлении понять индивидуальность ребёнка. Ребёнок не является «чистым листом», на котором можно написать что вздумается. Ребёнок – индивидуальность. Он уже приносит с собой определённые свойства, склонности и предрасположенности.
Мы, как воспитатели, должны помочь этой индивидуальности раскрыть свои способности и переработать свои слабости и проблемы.
Каждый ребёнок – единственный! Воспитатель должен иметь это в виду и сообразно этому мыслить. Он должен основательно изучить законы развития ребёнка и быть хорошо подготовленным в области методики и дидактики, чтобы приблизиться к пониманию детской индивидуальности. Можно сказать, что главным практическим навыком вальдорфской воспитательницы является точное наблюдение и действие, соответствующее обстоятельствам и натуре ребёнка. Это требует пробуждённости, внимания и творческого поведения в любой педагогической ситуации.
Когда ребёнок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать: он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. И мы видим, как это необходимо для его здорового развития!
Всякое развитие требует времени, созревание требует времени. Вначале ребёнок учится важнейшим, фундаментальным человеческим свойствам: прямостоянию и ходьбе, речи и мышлению.
И нет у ребёнка в его первые годы задачи большей, чем расти здоровым! В этом возрасте растёт не только тело, но особенно интенсивно формируются и настраиваются отдельные его органы. Первостепенным является:
- формирование органов чувств, мозга и нервной системы;
- выстраивание правильного ритма сердца и дыхания;
- организация взаимодействия внутренних органов;
При рождении эти области находятся как бы в зачаточном состоянии и нуждаются в дальнейшем развитии. Во все моменты жизни ребёнка до семи лет здоровое формирование тела стоит на первом месте, и завершается этот период сменой зубов.
В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь!
И самым существенным, определяющим оказываются те впечатления, которые, окружают ребёнка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы ему представляем.
Хотя ребёнок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он осваивает мир: способность к подражанию и огромную силу воли. Ребёнок полностью предан впечатлениям окружающего мира. Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах - оказываются для него очень важным. Взрослый точно воспроизводит на сетчатке глаза образ внешнего мира. Ребёнок же не только зрением, но и всей своей телесностью принимает и воспроизводит в себе воздействие окружающего мира. Поэтому Рудольф
Штейнер говорит, что ребёнок весь является органом чувств с интенсивной возможностью восприятия.
Всё происходящее в окружении ребёнка производит на него глубокое впечатление, но одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно. Самым основным человеческим умениям – ходьбе, речи и мышлению – ребёнок научается в первые три года благодаря подражанию. Люди ходят и стоят – ребёнок начинает ходить. Люди говорят друг с другом – и ребёнок учится речи. Люди живут осмысленно – и ребёнок начинает думать. Подражание живёт в нём как внутренний импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Но в условиях правильного ученья всегда будет то, чему ребёнок может подражать. Это значит, что люди, окружающие, ребёнка, всё время служат ему примером – и в движении, и в речи, и в понимании, и в действии. И если люди хотят добра ребёнку, все их действия должны быть осмысленными, красивыми, добрыми – то есть заслуживающими повторения.
Мы видим маленького ребёнка как волевое существо. Воля – это не желания и не хотения, но глубокая склон ость к действию, стремление перевести свои желания в поступки. «Я» ребёнка, его индивидуальность действует в его воле. Поэтому ребёнок гораздо лучше учится не через объяснения, а через действия. Всё, что он видит, он хочет повторить, а если не удаётся, он готов попробовать ещё и ещё. Он расположен действовать и, действуя, узнавать. Ему хочется всё потрогать, проверить, рассмотреть, испытать. И в нашей педагогической деятельности мы должны предоставить ребёнку широкие возможности для собственных опытов. И в то же время не лишать его нашей заботы. Нам надо благожелательно и разумно вести ребёнка, давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно развиваться и осваивать мир.
Важнейший педагогический принцип примера и подражания получает своё развитие только благодаря ритму и повторению. Ритм и повторение должны быть практически реализованы.
Самое важное в дневном ритме ребёнка– свободная игра. То время, когда дети свободно играют и переносят в свою игру наблюдаемые ими элементы взрослой трудовой жизни. Черед действие, через собственный опыт дети, как уже упоминалось выше, прежде всего учатся.
Чтобы лучше пояснить, как конкретно всё описанное выше происходит, хорошо было бы посмотреть на будни вальдорфского детского сада, который в своей работе ориентируется на основные положения вальдорфской педагогики.
-
ДАЙТЕ ДЕТЯМ НАИГРАТЬСЯ...
Дайте детям наиграться,
Вдоволь, досыта, не вкратце.
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку, раскрыться.
Не травите детство спором,
Не нудите разговором,
Не давите злом и страхом,
Не бросайте слов сразмаху.
Душу детскую щадите,
Пуще глаза берегите!
Зря за шалость не корите,
Ни родитель,ни учитель.
Развивая детский разум,
Не влезайте в дебри сразу.
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите.
Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться,
Дайте радостно проснуться,
Дайте в ласку окунуться.
Дайте детству удержаться,
Дайте верой надышаться,
Дайте в рост ему подняться,
Дайте детству состояться!
http://vk.com/waldorfhome
-
РЕБЁНКУ НУЖНА ДЕЯТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАМА!
У меня много подруг, у которых дети в возрасте от 2 до 3 лет. Когда я им рассказываю про наше домашнее творчество, слышу всегда одну и ту же фразу: «Моему ребёнку это ещё не интересно, он ещё маленький». И тут меня осенила мысль, с которой я давно живу, но я её не формулировала ни в разговорах, ни в статьях. Попробую объяснить логически)
Что важно ребёнку до 7 лет? Иметь пример для подражания, то есть видеть родителя, который занимается каким-либо полезным делом, и ребёнок, наблюдая, будет перенимать опыт. Желательно, чтобы родитель был при этом довольным, радостным, вдохновлённым, удовлетворённым результатами своей деятельности. Чтобы мама или папа делали своё дело с удовольствием, тогда ребёнок впитает любовь к труду, порядку, творчеству и т.д.
Поэтому так важно, чтобы мама выбирала творчество для себя!!! И не думала, будет ли её ребёнок этим заниматься. Да в первый раз может и не будет, и во второй и может в пятый не заинтересуется. Но ребёнок будет наблюдать, впитывать. А потом наступит и его время. Именно этим меня и заинтересовала вальдорфская педагогика. Там нет искусственных занятий, типа давай сделаем аппликацию, что-нибудь поразукрашиваем, повырезаем. Нет ситуаций, когда родитель играет в детские игры. Родитель должен заниматься взрослыми, интересными для себя делами, а ребёнок всё и так усвоит.
Лично я всегда делаю то, что мне интересно. А дети уже сами решают присоединиться ко мне или нет. Старшая уже всегда присоединяется, а младшая присоединяется, но по- своему, и делает всегда что-то своё.
Например, у меня была проблема: мне не нравилось заниматься лепкой. Мне это казалось чем-то детским и неинтересным. Вот живопись – это да. Шить маленькие игрушки, обрядовые куклы, делать сувениры своими руками, предметы для украшения интерьера, заниматься декупажем –это я любила. А вот лепка мне никак не давалась. И я её поначалу исключила из недельного ритма, чтобы себя не мучить.
Потом я узнала, что существует полимерная глина, и мы попробовали изготавливать с детьми украшения. Затем узнали про пластичную японскую глину – и делали красивые цветы, и украшали ими подсвечники и подставки для пасхальных яиц. Затем я сварила супер домашний пластилин и была тоже очень этим довольна. Потом родилась идея обклеивать воском вазы и сверху украшать ракушками, камушками. Осенью мы делали красивые тарелочки из глины, нанося глину на капустные листы. В общем, вариантов нашлось масса. Так что надо искать что интересно для вас и ни в коем случае себя не «насиловать». Любите шить -садитесь и шейте, а маленькому ребёнку дайте разные лоскутки, нитки, он придумает, что с этим сделать. Мне одно время нравился очень декупаж. Дочери ещё не было трёх, она, как обычно, сидела рядом со мной и наблюдала, и вдруг тоже запросила обклеить рамочку для фотографии. Я подумала, что у неё точно не получиться (у взрослого с трудом первый раз получается). Ну, думаю, дам, испортит одну рамочку – ничего страшного, зато не будет меня отвлекать. Каково было моё удивление – когда рамочка у неё почти получилась, мы её даже кому-то подарили).
Ещё раз хочу подчеркнуть, ребёнку нужны, прежде всего, не творческие развивающие занятия, а деятельная счастливая творческая мама, с которой можно брать пример!!!!!
Ищите, что вы любите, что вас вдохновляет, питает вашу женскую душу. Каждая женщина может найти что-то интересное. Ведь женщина не может жить без творчества, это даёт ей огромный прилив энергии. Что-нибудь создавать, творить - это великая радость! Это может быть всё что угодно: новое вкусное блюдо, сувенир, игрушка, картина, украшение, одежда, песня, сказка, стихотворение, танец, спектакль, прекрасный праздник, выращенная цветочная клумба и т.п.. Только у женщин, которые что-то создают и занимаются творчеством - глаза горят, от них исходит какая-то удивительная энергия любви и созидания. Можно каждое занятие превращать во что-то волшебное, а можно всё свести к обычной рутине, которая быстро надоест.
Наполняйтесь и несите эту энергию вашим детям, мужу, вашим близким! Она им так необходима!
Источник статьи http://vk.com/waldorfhome
-
Спасибо за полезную тему :ax:
изучаю
-
Девочки, сколько стоит садик на комсомольской площади? можно в лс
-
По стоимости не могу подсказать, не знаю. Могу только телефончик подсказать. Если надо, напишите в личку)
-
Посмотрите какую красоту сделали дети 8 класса г. Ярославль
Из куска дерева при помощи стамески надо было вырезать животное.Просто отсечь всё лишнее. Вот как шёл процесс:
(http://s40.radikal.ru/i087/1304/ef/3a09a1e5f588t.jpg) (http://radikal.ru/F/s40.radikal.ru/i087/1304/ef/3a09a1e5f588.jpg.html)(http://s019.radikal.ru/i609/1304/34/b395787d69eet.jpg) (http://radikal.ru/F/s019.radikal.ru/i609/1304/34/b395787d69ee.jpg.html)(http://s52.radikal.ru/i138/1304/6a/8690cec028b9t.jpg) (http://radikal.ru/F/s52.radikal.ru/i138/1304/6a/8690cec028b9.jpg.html)(http://s017.radikal.ru/i404/1304/5b/3ea08cb5ef2et.jpg) (http://radikal.ru/F/s017.radikal.ru/i404/1304/5b/3ea08cb5ef2e.jpg.html)
и вот что получилось в итоге
(http://s42.radikal.ru/i096/1304/8c/de7cadde750bt.jpg) (http://radikal.ru/F/s42.radikal.ru/i096/1304/8c/de7cadde750b.jpg.html)
по ссылке ещё фото мальчика, который жирафа делал: http://www.so-tvorenie.org/2012-13/gallery-ruchnoj-trud-8k.html
-
Учебные программы вальдорфских школ
/ Под редакцией В.К. Загвоздкина
- М.: Народное образование, 2005. — 528 с.
Вальдорфская педагогика — международное педагогическое движение, представленное сотнями школ и тысячами детских садов практически во всех странах мира. Первая вальдорфская школа была основана в 1919 году, но многие идеи вальдорфской школы актуальны до сих пор: два иностранных языка с первого класса, единая младшая и основная школа — до 7–8-го класса один классный руководитель — принцип, перенятый финской системой образования, интеграция детей с разным уровнем дарований, организация преподавания эпохами — альтернатива поурочной системе, высокая роль искусств, трудового и практического обучения и многое другое. Благодаря данной книге отечественный читатель получит уникальную возможность ознакомиться с тем, чему в реальности учат детей в вальдорфских школах Европы и как педагогика природосообразности отвечает на вопрос о содержании школьного обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие к русскому изданию. Философия образования вальдорфской школы (В.К. Загвоздкин)
О ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ
Предисловие к немецкому изданию 2003 г. (Т. Рихтер)
Значение учебных программ (И. Тауц)
Рождение первой вальдорфской школы (И. Тауц)
Учебные программы и человековедение (Т. Рихтер, И. Тауц)
Процессы преподавания и учения. В особенности преподавание эпохами, уроки-упражнения, практика и проекты, оценка учебных достижений, дополнительные уроки (Р. Кнонкер, Т. Рихтер)
Школьное самоуправление (Р. Кнойкер, Т. Рихтер)
ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН — МЛАДШИЕ/ СТАРШИЕ КЛАССЫ
ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН /ВЕРТИКАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН: Сопоставление
ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ. Методика и дидактика основной школы (Т Рихтер)
ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (Т. Рихтер)
ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ. Подходы к методике и дидактике старшей школы (Т Рихтер)
ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СТАРШИХ КЛАССОВ
ВЕРТИКАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ отдельных предметов с 1-го по 12-й класс
Открытые учебные планы и определенная педагогика
Родной язык (Е. Дюнфорт, Р. Патцлав, X. Ширмер, М. Шухардт, М. Цех)
Иностранные языки (М. Майер)
Английский язык (X. Яффке, М. Равсон)
Человек и природа (Т. Рихтер)
Краеведение (Т. Рихтер)
География/Экономическая география (X. Гепферт)
История/Обществоведение (В. Геттс, X. Линденберг, Р. Кнойкер)
Эстетика и история искусств (М. Шухардт)
Философия (Е. Дик)
Религия (Е. Гергели)
Математика (Г. Книбе, К. Подирский, Т. Рихтер, аналитическая записка В.К. Загвоздкин)
Природоведение (Г. Аутенрит, Е.М. Краних, В. Шад)
Биология/Экология (Е.М. Краних, В. Шад)
Астрономия (В.К. Загвоздкин на основе программ Т. Шмидта и Г. Рорвахера)
Физика (Г. Книбе, М. фон Маккензен, К. Подирский)
Химия (В. Опполцер, Г. Пурингер)
Технология (К. Xpуца, P. Кнойкер)
Информационные технологии, компьютер (Л. Коллинг)
Физическое воспитание (И. Хорнер)
Музыка (П.М. Рим, С. Роннер)
Эвритмия (Р. Рипмакер, Е. Рипмакер)
Изобразительные и пластические искусства
Живопись (Т. Рихтер, У. Рольфинг, М. ван Зантвлит)
Рисование/Графика (Т. Рихтер, У. Рольфинг, М ван Зантвлит)
Лепка/Скульптура (Т. Рихтер, У Рольфинг, М ван Зантвлит)
Трудовое воспитание (X. Давид)
Рукоделие (X. Давид)
Ремесла — столярное дело, работа но металлу (Г. Зойферт)
Кукольный театр (Т. Рихтер)
Садоводство (К. Матцке)
Проектные работы и практика (Е. Дик, К. Подирский, Т. Рихтер, Г. Пюрингер)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Формы дифференциации старшей школы. Интеграция профессионального образования (М. Ляйст)
О развитии старшей ступени в международном контексте (М. Равсон, Р. Томас)
Формы сотрудничества с лечебно-педагогическими школами (М. Ляйст)
Рекомендуемая литература
ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Философия образования вальдорфской школы
После первой волны вальдорфского бума в 70–80-х годах и относительного затишья в 90-х, конъюнктура вальдорфских школ в настоящий момент на своей родине в Германии резко возросла. «Негосударственные вальдорфские школы популярны, как никогда», — пишет журнал «Шпигель», посвятивший вальдорфским школам большую аналитическую статью[1]. «Этот бум — следствие исследования ПИЗА, которое подтвердило наш подход», — говорит Вальтер Гиллер из Союза вальдорфских школ Германии. Целый ряд принципов вальдорфской школы оказались идентичными с теми, по которым построена система образования в странах, показавших высокие результаты по ПИЗА. «Даже такие критические исследователи вальдорфских школ, как гамбургский профессор педагогики Петер Штрук, — пишет далее Шпигель, — подтверждают этот тезис. Школы в скандинавских странах работают по тем принципам, которые Вальдорф исповедует уже более 80 лет. В скандинавских странах дети остаются в одном классе в течение 9 лет, в Швеции и Норвегии — восьми, в Дании до седьмого класса нет отметок. Поздняя дифференциация детей по учебным достижениям — вот секрет успеха скандинавских стран, так же как и вальдорфской школы».
В Финляндии, стране с наиболее эффективной системой образования — как это показало не только исследование ПИЗА–2000 и заново ПИЗА–2003, но и задолго до ПИЗА было констатировано в исследованиях OECD о качестве школьных систем в странах OECD[2] — в 90-м году было принято специальное законодательное решение, легализовавшее вальдорфские школы и уровнявшее их в правах с государственными школами и другими реформ-педагогическими школами (Монтессори, Френе), которые были легализованы уже ранее[3]. Согласно этому постановлению школы с международно признанными образовательными концепциями могут учреждаться без дополнительных согласований с государственным ведомством и получают полную государственную финансовую и юридическую поддержку. Обоснование данного решения — желание государственной школьной системы учиться у альтернативных школьных моделей. Более близкое знакомство с современной финской школьной системой действительно обнаруживает в концепции общие черты с концепцией вальдорфской школы по целому ряду пунктов[4]. Как убедительно показала ПИЗА политика, направленная на многообразие или, по-нашему, вариативность, законодательная гарантия свободы в области выбора методов обучения и программ — в рамках задаваемых централизованно общих целей, — действительная готовность учиться у альтернативных школьных моделей, а не утверждать, что наша система — наилучшая, как это было свойственно еще недавно Германии и до сих, к сожалению, бытует у нас — дала свои результаты. Финская система образования считается одной из наилучших и эффективных в мире.
В России вальдорфские школы появились с начала 90-х годов. Однако идея, что у вальдорфской школы можно чему-то поучиться, вряд ли приходит кому-либо в голову. Скорее наоборот. После сравнительно недолгого интереса к вальдорфским школам в начале 90-х сегодня они уже мало кого интересуют. Место и значение вальдорфских детских садов и школ для отечественного образования весьма неотчетливы. Сам по себе этот факт контраста состояния и имиджа вальдорфских школ у нас в стране и за рубежом заставляет задуматься о многом. По всей вероятности, представление общества — как широких слоев, так и профессионального образовательного сообщества — о том, что такое хорошая школа, что должна давать школа, в чем ее основные задачи, за рубежом и у нас сильно различаются. Вальдорфская педагогика приживается в нашей стране с большими трудностями, а негосударственные школы — основной источник инноваций школьных систем в мире — больше не будут поддерживаться государством. Полная противоположность финской модели.
Причины такого развития комплексны: «внешние условия» образовательной среды, которая всегда и везде имеет тенденции быть консервативной, особенности самой вальдорфской системы, как таковой, специфика рецепции вальдорфской педагогики в каждом отдельном случае, естественное для любой инновационной деятельности несовершенство на начальных этапах становления и т.п. Имеющая место тенденция простого переноса моделей, сложившихся в совершенно иных культурно-исторических условиях, на нашу российскую почву зачастую оказывается непродуктивной линией развития. Кроме этого, теоретические основания вальдорфской школы разработаны и представлены на русском языке в недостаточной степени, что тоже затрудняет адекватное понимание и оценку.
Предлагаемая книга заполняет существенный пробел в наших знаниях вальдорфской школы и преследует две основные цели. С одной стороны, она дает в руки научному педагогическому сообществу, а также управленцам, уникальную возможность получить информацию из первых рук о том, каковы же конкретно цели и содержание образования в развитой европейской вальдорфской школе. Это является важным и для самих российских вальдорфских школ, так как способствует устранению многочисленных недоразумений и слухов, основанных на обрывочных впечатлениях или вовсе безосновательных. Считается, что вальдорфские школы будто бы ничему не учат, предоставляя детям полную свободу, изолируют учащихся от современной жизни, помещая их в какие-то искусственные тепличные условия, исключают компьютерную технику, не дают серьезного естественно-научного, математического образования и т.д. На основе публикуемых материалов читатель сможет составить себе собственное адекватное суждение по данным вопросам, основанное на реальных фактах. Вторая цель — дать коллегиям и отдельным учителям вальдорфских школ в России и в других регионах с русскоговорящим населением материал, которым они могут пользоваться как помощью для выстраивания учебного процесса в своих школах.
Антропологическое обоснование учебного плана
В теоретическом плане интерес представляет концепция содержания образования, в основу которой положен антропологический подход. Любая педагогическая концепция содержит в себе на заднем плане антропологическую составляющую, даже если последняя не осознается и эксплицитно[5] не представлена или же отрицается вовсе. Это убедительно показано, например, в работе Е. Майнберга «Картина человека в современной педагогической науке»[6]. Если, например, обосновывать педагогику требованиями общественных исторических условий и отрицать таким образом антропологический подход, то за этим педагогическим воззрением тем не менее будет в неявном виде скрываться антропология, понимающая человека как результат обучения и воспитания, а его развитие — как целиком искусственный процесс, который мы можем выстроить так или иначе, в зависимости от поставленных целей и задач. Ни о какой самостоятельной «природе ребенка» в педагогике такого типа в явном виде речи нет, но она тем не менее имплицитно подразумевается. Гораздо реже идея человека, лежащая в основе той или иной педагогической теории, представлена в явном виде, а еще реже она является основой педагогического процесса и, более того, понимания всего образования в целом. Если мы встанем на антропологическую точку зрения и поставим в центр человека, то тогда сами исторические требования, из которых исходит альтернативная антропологической социологическая позиция, будут осмысливаться и оцениваться нами сквозь призму человека. История и общество — это человеческие история и человеческое общество, государство и экономика существуют в конечном счете для человека, а не наоборот. В соответствии с этой общефилософской позицией вопрос о природосообразности, о соответствии человеку стоит не только в педагогике, но и в обществе в целом[7].
Учебные программы вальдорфской школы, опубликованные в данной книге, общая концепция и программы отдельных предметов говорят сами за себя. Обращает внимание стремление вальдорфских педагогов — программы писали в основном учителя! — представить свои учебные планы не как сумму отдельных предметов, а как некое взаимосвязное целое. Для этого введен особый раздел — «горизонтальный учебный план», позволяющий взглянуть на совокупность предметов в их органическом единстве. Такого раздела мы не нашли в учебных планах государственных школ Германии, Австрии и Швейцарии. Среди российских вальдорфских учителей имеет хождение программа, написанная учителями из Швеции. В ней весь учебный план представлен «по-вальдорфски» — в виде дерева с корнями, ветвями и листьями. Три общих девиза для трех больших этапов обучения объединяют все усилия педагогов в единое целое: «мир добр» (дошкольное детство), «мир прекрасен» (период младшей и средней школы), «мир истинен»[8] (старшие классы, когда на передний план выходит научное познание). Органическая целостность образовательного процесса, нашедшая свое выражение в образе дерева, высоко ценится в этой педагогике. Это должно быть отражено и в программе школы вплоть до ее внешнего оформления.
В вертикальных учебных планах — программах отдельных предметов по ступеням обучения — представлено содержание образования и трактовка антропологического обоснования распределения содержания обучения по этим ступеням. Основная идея — отразить в учебных планах целостное развитие ребенка, дать ребенку на каждой ступени развития такое содержание, которое в максимально возможной степени способствовало бы развитию и отвечало потребностям каждого возрастного периода. Этому же служат и методы обучения. Преподавание должно быть построено таким образом, чтобы помимо овладения предметом, например, счетом, письмом и чтением, т.е. знаниями, умениями и навыками в названных областях — это является общими целями любой школы, — мы могли бы решать в рамках тех же самых уроков и ряд других, общеразвивающих задач. Например, развитие воображения, памяти, двигательной активности, творческих способностей, эстетического и социального чувства[9]. Широкое предложение дисциплин, связанных с практической деятельностью — рукоделием, ремеслами и др., занятий искусствами, два иностранных языка с первого класса — дополняют «общеобразовательные предметы» до целого. Эти дополнительные задачи развития, которые перед собой ставит школа, иногда несколько замедляют процесс усвоения знаний, умений и навыков в областях, традиционно считающихся основными для школьного образования. Последние вписаны в более широкий образовательный процесс и никогда не являются самоцелью. Необходимость такого дополнения обосновывается антропологически и есть одно из практических приложений антропологического принципа. В самом деле, зачем с точки зрения требований информационной или знание-вой цивилизации вязать в первом классе на спицах, петь в хоре и играть на инструменте, слушать и пересказывать сказки?
Логика здесь другая: если основное время обучения в начальной школе, когда «силы и способности души ребенка» находятся еще в пластичном состоянии формирования, посвящать сугубо отработке навыков и умений в чтении, письме и счете, чтобы создать основу для дальнейшего образования, то мы, достигнув, быть может, эффективности в этих частных операциях, упустим ценнейшее время детства для общего развития человека. В человеке все взаимосвязано. Нельзя выделять какой-либо линии развития в качестве основной. То, что сегодня может казаться неважным — с точки зрения «требований общества изданный момент» (Штайнер), т.е. социологическое или культурно-историческое обоснование содержания образования, — может вдруг стать весьма актуальным через 10 лет[10].
Как можно совместить различные линии развития в едином целостном учебном плане, читатель может узнать из предлагаемых материалов.
Инновации, осуществленные Штайнером в первой вальдорфской школе в 1919 г.
В свое время реформа школьного обучения, проведенная Штайнером в первой вальдорфской школе, открытой в Штутгарте в 1919 году, была достаточно радикальна и инновационна. Перечислим коротко те основные инновации, которые осуществил Штайнер в «материнской школе» вальдорфского движения:
специфически возрастная ориентация учебного плана и методов обучения; содержание образования ориентируется на потребности каждой возрастной ступени и служит духовно-душевно-телесному развитию ученика;
принцип классного учителя, который «ведет» свой класс с первого по восьмой год обучения; классный учитель ответственно в сотрудничестве со своими коллегами, в кооперации с родителями, «выстраивает» весь учебный процесс и обладает значительной степенью педагогической свободы; для ребенка младшей и средней школы учитель важней предмета;
возрождение традиции устного рассказа учителя, материалом для которого служат культурно-исторические предания человечества (сказки, легенды о святых, басни, библейская история, мифология народов мира, сцены из древней и средневековой истории, биографии выдающихся исторических личностей и проч.); рассказыванию и пересказу ежедневно отводится специальное время урока; интеграция театральных постановок этих сюжетов в учебный процесс;
особый акцент на художественный, эстетический элемент в преподавании, а также на рукоделие и ремесла; в учебный план включены живопись, пластика, музыка, эвритмия, рукоделие (также и для мальчиков), ремесла — работа по дереву и металлу (также и для девочек), садоводство; таким образом, через многообразную практическую деятельность развивается волевая культура ученика;
совместное обучение мальчиков и девочек, а также отсутствие разделения по социально-материальному признаку; школа — есть школа для всех;
отмена цифровой оценки (отметок); отмена второгодничества; школа, таким образом, перестает быть местом раздачи социальных шансов и селекции — сортировки учеников на хороших и плохих; каждый может свободно и беспрепятственно развиваться в соответствии со своими индивидуальными особенностями;
терапевтический аспект педагогики; введение «гигиенической организации преподавания», ориентация на ритм дня, недели, года; предметы преподаются «эпохами» — в течение 3–4 недель один предмет на первом сдвоенном уроке[11]; это ведет к концентрации учебного материала, а также дает возможность учителю для органического, последовательного преподавания материала в течение «эпохи»;
связанная с терапевтическим аспектом интеграция врача в жизнь школы; последний участвует в педагогических советах и преподает;
преподавание двух иностранных языков с первого класса по особым методам;
еженедельные советы учителей с целью постоянного обновления педагогики через углубление познания человека и практического дальнейшего образования и профессионального развития учителя; этому служат обсуждения отдельных учеников или целых классов, а также обсуждение вопросов методики и дидактики;
коллегиальное самоуправление школы учителями;
совместная работа родителей и учителей, посвященная общей задаче воспитания.
Все эти инновации Штайнер выдвинул как требования к современной школе, а также практически осуществил их в Первой вальдорфской школе. Также им, совместно с учителями, был разработан ряд новых импульсов в методике и дидактике преподавания отдельных дисциплин.
Об истории и общих особенностях вальдорфских школ, о педагогической биографии основателя вальдорфской педагогики Р. Штайнера, о проблемах развития вальдорфских школ в России читатель сможет узнать из Антологии вальдорфской педагогики[12], подготовленной нами вместе с другими коллегами. Там можно найти подборку текстов Штайнера, посвященных педагогике, а также статьи по методикам отдельных предметов.
В данной вводной статье мы хотим представить те особенности вальдорфской педагогики, которые еще недостаточно представлены в литературе и которыми эта педагогика отличается от других педагогических систем, делая акцент на слабо разработанных аспектах этой системы в нашей науке. Это прежде всего основные философско-антропологические взгляды Р. Штайнера, лежащие в основе созданной им педагогики. По-настоящему понять общую идею и отдельные аспекты работы вальдорфских детских садов и школ невозможно, не имея хотя бы общего представления о лежащих в ее основе идеях. Совсем не изученным остается влияние Гете на вальдорфскую школу, хотя педагогическое преломление идей Гете признается большинством авторов как наиболее продуктивное зерно вальдорфской школы. Поэтому влиянию Гете на вальдорфскую школу мы посвятим отдельный обширный раздел. Далее мы рассмотрим организацию обучения — так называемое преподавание «эпохами», получившее с начала 90-х годов широкое распространение в США и Канаде и активно внедряющееся в настоящее время в государственные школы ФРГ и других европейских стран.
Подчеркнем, что мы сосредоточимся именно на особенностях вальдорфской педагогики, которые отличают ее в том числе и от отечественной педагогической традиции, на элементах, вызывающих трудности в понимании. Других многочисленных аспектов, которые являются общими, а таких немало, мы только кратко коснемся. Это следует учесть, дабы избежать неправильного впечатления, что вальдорфская школа — это уже совсем что-то экзотическое. Однако конкретный материал программ по предметам дает об этой стороне вальдорфской школы достаточно полное представление.
Общие цели и основания вальдорфской педагогики
То, что принципиально отличает вальдорфские детские сады и школы от других педагогических концепций, — это способ обоснования своей практики и формулировка целей образования. С одной стороны, вальдорфская педагогика критически отграничивает себя от педагогических моделей бихевиористского толка, в которых за основу берутся требования экономики и общества, а сам процесс обучения осмысливается подобно технологическому производственному процессу. Основная задача школы — согласно такому подходу — это прежде всего удовлетворить потребности общества в производительных силах. С другой стороны, от таких концепций, которые видят основную задачу школы в процессе социализации, т.е. подготовки к жизни в современном гражданском демократическом обществе[13]. В обоих случаях критерии берутся вне человека и цели, правильные сами по себе, будучи поставлены сугубо теоретически, могут по этой причине не быть достигнуты. Также и традиционное гуманитарное гимназическое образование, носящее элитарный характер, критикуется вальдорфской школой за оторванность от реальных потребностей жизни. При этом все эти элементы — профессионально-технический, социальный и общегуманитарный — в вальдорфской школе выражены весьма сильно. Цели сами по себе принимаются, но меняется общий подход к их формулировке и решению задач по достижению этих целей.
Тезис, выдвигаемый Р. Штайнером, таков: основная задача педагогики — пробуждение и развитие заложенных в каждом ребенке способностей и задатков. Соответственно и каждый предмет рассматривается в плоскости его потенциальных возможностей служить инструментом развития[14].
«То, чему нужно учить и что воспитывать, должно быть извлечено из познания становящегося человека и его индивидуальных задатков. Истинная антропология должна лечь в основу воспитания и обучения. Не следует спрашивать: что нужно знать и уметь человеку для социального порядка, который существует на данный момент; но: что заложено в человеке и что может быть развито в нем? Тогда будет возможным, чтобы в этот социальный порядок постоянно вливались бы новые силы подрастающих поколений. Тогда в этом социальном порядке будет постоянно жить то, что сделают из него вступающие в него полноразвитые люди (Vollmenschen); но не так, что из подрастающих поколений делать то, чего желает существующая в настоящий момент социальная организация»[15]. Таким образом, исходным пунктом педагогики должен быть не социальный заказ, не требования государства, общества, экономики и т.д., а способности и задатки ребенка, его потребности в развитии. Если сосредоточиться на потребностях в развитии ребенка в каждый конкретный момент и руководствоваться при этом целостной картиной человека, т.е. не понимать способности узко, например, отдавая преимущества формированию интеллекта[16], то в результате такого обучения мы получим молодое поколение, которое будет в состоянии «постоянно вливать в этот социальный порядок новые силы». Здоровый, полноценно развитый, свободный человек — есть цель образования, как его понимает вальдорфская школа.
Разумеется, нет такой образовательной концепции, которая ставила бы своей целью производить больных, закомплексованных, послушных, подверженных авторитету, несвободных граждан. Но если за основу брать не потребности в развитии, не способности и задатки, не актуальные запросы и требования учеников в их конкретной жизненной ситуации, а требования государства и экономики, сформулированные к тому же в общей, абстрактно-научной форме нормативных актов, то молодые люди будут выходить из школ именно такими, т.е. закомплексованными, с различными нарушениями в здоровье, с проблемами мотивации и т.д., несмотря на все благие декларации. В случае, если школа будет придатком экономики или государства, «школа не может быть чем-то прекрасным», а ученики будут ощущать учебно-воспитательный процесс как принуждение. В них будет пробуждаться сопротивление против такого насилия, которое будет искать различные формы пассивного или активного протеста. Таков тезис Р. Штайнера. Насколько он справедлив? Это могут показать только эмпирические данные социологических исследований и они говорят скорее в пользу данного положения. Очень многие недовольны своим школьным прошлым. Из этой общей мысли вытекает требование школьного самоуправления, автономии, когда решения, касающиеся актуального учебного процесса, принимаются на уровне школы и «опыт, полученный в преподавании, непосредственно вливается и в управление» (Штайнер). Школьная система, как автономная, самоуправляющаяся система внутри общественного целого, — основная идея социального устройства, выдвинутая Р. Штайнером в 1919 году.
Такая постановка вопроса оказалась в настоящее время весьма актуальной, а требование автономии школы, которое во время Штайнера казалось радикальным, сегодня уже никого не удивляет, а является основным трендом образовательной политики развитых стран. Актуальность этих общих положений в настоящее время определяется несколькими причинами. Во-первых, время убедительно показало неэффективность управляемой извне государственной школы. Во-вторых, современное общество, и в частности мир труда, изменяется настолько быстро, что сами изменения становятся основной характеристикой жизни. Таким образом, критерии, которые можно установить «на настоящий момент», например, по содержанию образования, в течение короткого времени устаревают. В-третьих, отношение общего и профессионального образования в настоящее время требуют радикального пересмотра: 1) способности, выходящие за рамки сугубо профессиональных требований, и общее развитие оказались весьма значимыми в современной профессиональной деятельности, в мире труда; 2) стало очевидным, что любой человек, получивший «общее» образование, вес равно будет занимать какое-то место в обществе и заниматься какой-то профессиональной деятельностью. Общетеоретическое, академическое, фундаментальное образование, как показал опыт, оказывается недостаточным в сложном, динамичном, комплексном современном мире. Осознание этих фактов, открытие условности границ между общим и профессиональным образованием привели к широкой дискуссии о перестройке как общего, так и профессионального образования, об изменении соотношений между ними в сторону стирания этих границ[17], что тоже полностью совпадает с концепцией вальдорфской школы. И, наконец, проблемы протестного поведения подростков и молодежи, а также тех детей, которые отказываются от посещения школы, — их число весьма велико, — общеизвестны.
Идея школьного самоуправления, участия общественности в управлении школой, интеграции элементов профессионального образования в общее и наоборот — все это ключевые идеи вальдорфской школы, конституирующие ее организацию и учебные планы (программы). В этом смысле, — а об этом говорит в том числе и критическая литература, — вальдорфские школы значительно опередили развитие, предвосхитив тенденции, ставшие актуальными лишь в последние десятилетия. В литературе отмечается, что актуальность вальдорфских школ не в последнюю очередь определяется изменениями требований мира труда к образованию[18], а многие фирмы предпочитают брать на работу выпускников вальдорфских школ[19].
Рассмотрим некоторые из затронутых положений несколько подробнее.
Целостная антропология как основа педагогики
Обоснованием педагогики, по Р. Штайнеру, должна служить «целостная антропология». Такую антропологию Р. Штайнер попытался создать в своей антропософии.
Для одних антропософское понимание человека, лежащее в основе вальдорфской педагогики, — это и есть самое ценное в этой педагогике, ее смыслообразующее ядро, то, что их вдохновляет изучать и практически осуществлять данную педагогическую систему. Для других, наоборот, именно она является главным камнем преткновения, предметом критики и обвинений вальдорфской педагогики в «ненаучности». Широко распространен и такой взгляд: вальдорфская педагогика — это хорошо, это весьма успешная практика. Но ее основания не могут быть приняты. Один немецкий профессор выразил этот тезис так: «блестящая практика на основе плохой теории»[20], другой подытожил свой опыт в названии итоговой статьи «Симпатия и дистанция»[21]. Весьма показательно часто цитируемое высказывание выдающегося немецкого педагога XX столетия, выступавшего за «дидактику с сердцем», М. Вагеншайна, который в своей книге «Воспоминания для завтрашнего дня» так описывает свой опыт соприкосновения с вальдорфскими школами: «Я не мог найти в себе достаточно энергии, чтобы вникнуть в их метафизические основания… В то же время я испытываю глубочайшее уважение (grossten Respekt) перед вкладом Рудольфа Штайнера, который, работая против духа времени, начал не с атомов, а с душ людей. Педагогические и медицинские действия его воззрений доказывают подлинность этого противодействия. Я не могу судить о том, являются ли вальдорфские школы лучшими из всех возможных. Но я считаю их лучшими из тех, которые мы имеем сегодня, и желаю, чтобы они завоевали бы будущее»[22]. Таким образом, признание вальдорфских школ и принятие философских и антропософских воззрений Р. Штайнера научным сообществом — не одно и то же.
Рассмотрим кратко ключевые положения антропософской антропологии, как они изложены Р. Штайнером в его основных трудах, чтобы читатель мог сам составить себе общее впечатление.
Идея личности как основная антропологическая категория
Как правило, говоря о Р. Штайнере, чаще всего имеют в виду его так называемый «теософский» период. Однако такой взгляд весьма ограничен и будет являться неизбежно причиной многих недоразумений. Так, например, многие критики Р. Штайнера противопоставляют его якобы восточной антропологии, носящей безличный «космический» характер, европейскую, христианскую антропологию, в которой основной является идея личности. Но Штайнер сам развивал идею личности как основную антропологическую категорию и никогда от нее не отказывался. «Каждый человек осознает, что его мышление, чувство и воля исходят из его «Я». Любая деятельность нашей личности связана с этим центром нашего существа. Если мы в каком-либо действии (или поступке) отвлечемся от связи этого действия с личностью, то последнее вообще перестает быть душевным явлением. Оно подпадает тогда под понятие либо органической, либо неорганической природы. Если два шара лежат на столе, и я сталкиваю один с другим, то все — если отвлечься от моего намерения и моей воли — растворяется в физических и физиологических процессах. При всех манифестациях духа — мышлении, чувстве, воле — самое важное — это познать их в их существе, как выражения личности. На этом покоится психология»[23].
Р. Штайнер указывает на опасную тенденцию современной ему психологии обойтись в своем познании без категории личности: «В наше время на место этого метода хотят поставить другой. Предметом психологии хотят сделать только явления, в которых проявляется человеческий дух, но не он сам (как таковой). Предаются вере, что можно отдельные проявления духа привести во внешнюю взаимосвязь между собой, как это происходит с фактами неорганической природы. Так хотят основать «учение о душе без души». Из наших рассмотрений следует, что при таком подходе упускают из вида как раз то, в чем и заключается суть дела. Следует выделить дух из его проявлений и вернуться к нему как к производителю последних. Мы же ограничиваемся первыми и забываем о втором. Так же и здесь мы дали увлечь себя на тот неправильный путь, который желает применять методы механики, физики и т.д. ко всем наукам»[24].
Начало личности в человеке — чисто духовной природы. Однако человек не есть только личность, он обладает телесностью, а также и конкретной историчностью, связанной со временем и местом своего рождения.
Категория индивидуальности
Другой фундаментальной категорией является категория индивидуальности. Утверждая принцип личности как общую системообразующую антропологическую категорию, мы еще ничего не говорим об особенном и его природе. Однако то, что отличает одного человека от другого, может лежать в разных плоскостях. Различия, относящиеся к телесным особенностям, конституции, темпераментам, типам нервной системы и т.п., образуют основу различных типологий, характерологии. По отношению к личностному уровню — к тому, что у М. Шелера, а вслед за ним и у В. Франкла, называется «Person» — эти особенности носят внешний характер. Существуют мужчины и женщины, экстраверты и интроверты и т.д. и особенности, связанные с этим. Все эти различия относятся к природному в человеке и являются типическими. Индивидуальность — это такое особенное, которое коренится в личностном начале человека, в его «Я», одновременно выводя это «Я» за пределы самого себя в содержательном отношении к миру. Возможно, что А.С. Пушкин и И.В. Гете были «циклоидами» по своим конституциональным особенностям и обладали сангвиническим темпераментом. Несомненно, что эти особенности их конституции и темперамента отразились в их творчестве. Но сам факт творчества, т.е. того, что они стали поэтами, неповторимое своеобразие творчества каждого из них коренятся, безусловно, не в этих конституциональных особенностях, а также и не во влиянии исторических обстоятельств. Индивидуальность связана с призванием, жизненным предназначением человека. Конституциональные особенности и темперамент, исторические условия могут как способствовать, так и препятствовать раскрытию индивидуальности. Это очевидно на врожденных дефектах. Индивидуальная личность сталкивается с дефектом или с особенностью конституции как с внешней для себя данностью. Она делает из этой данности нечто в процессе своего жизненного пути. Также и социальная среда, испытания жизни могут быть по-разному проработаны разными людьми. Кто-то выходит из тяжелых жизненных обстоятельств подавленным и озлобленным, другой черпает в преодолении жизненных невзгод высокие моральные импульсы.
Развитие в данном контексте может быть понято как преобразование «природы» и жизненного опыта началом личности-индивидуальности человека, степенью проявленности индивидуально-личностного начала в жизни конкретного человека.
Духовная индивидуальность человека проявляется в его биографии[25]. Человек — это единственное существо в мире, которое имеет биографию — индивидуальную линию жизни, связанную с призванием. Жизнь ярко выраженной индивидуальности несет на себе печать целого. Биографии выдающихся личностей могут являться могучим воспитательным и образовательным средством. Научные знания, явления истории и культуры, увиденные в зеркале биографий[26], вчленены в живую ткань человеческой жизни и имеют пробуждающую силу на скрытые задатки учеников. В них заложен огромный воспитательный потенциал. Поэтому работе с биографиями в вальдорфской школе придается очень большое значение.
Человек как познающее и деятельное существо
В своих ранних трудах Р. Штайнер рассматривает человека в основном в аспекте его познавательной деятельности, а также в его поступках, то есть с гносеологической и этическо-моральной стороны. В «Философии свободы» Штайнер утверждает, что обе эти стороны — познающий и поступающий человек — тесно связаны между собой. Человек свободен тогда, когда в своих поступках руководствуется осознанными мотивами. Последние суть представления человека о конкретных обстоятельствах, в которых происходит поступок или осуществляется деятельность в целом. Возможно ли объективное, соответствующее сути дела суждение об объекте действия? Или я совершаю поступки лишь под влиянием неосознаваемых мной мотивов, лишь задним числом приписывая себе свободу? Если мир вокруг меня — только мое представление, как это вытекало из господствующей во второй трети XIX века неокантианской философской позиции, и я ничего не могу знать о его существе, то мое переживание свободы — лишь иллюзия, так как в каждом конкретном поступке я ведь вынужден руководствоваться представлением о сущности наблюдаемых явлений. Этика и познание были бы разорваны, познающий и деятельный человек — два ничем не связанных, разных субъекта, а теоретический, направленный на познание, и практический, направленный на мораль, разум — два совершенно различных рода мышления[27].
Р. Штайнер выступает против такого антропологического дуализма. Он противопоставляет общепринятой этике, приписывающей личности руководствоваться в своих поступках абстрактными нормами, общими для всех, и исключающую человеческую индивидуальность индивидуализированную этику, включенную в жизненные взаимосвязи каждой конкретной личности. Однако эта индивидуалистическая этическая позиция имеет смысл только в том случае, если в основу поступка ложится не произвол слепой личной воли, но индивидуальное понимание, что тождественно понятию «ответственного поступка».
Понятие свободы как центральной антропологической категории исключительно важно для вальдорфской педагогики, так как «воспитание к свободе» — это ее объявленная цель. Свободу нельзя понимать так, что ученики делают все что им вздумается. Свобода, т.е. способность к самостоятельному, активному и ответственному ведению жизни, есть цель образовательно-воспитательного процесса, более того — цель всей человеческой жизни, которая никогда не может быть достигнута полностью. Это вектор, направление развития, импульс к которому должна дать молодому человеку школа.
Человек как целостность тела, души и духа
В книге «Теософия» (1904 г.) Р. Штайнер впервые дает полный очерк своих антропологических взглядов. Новое в книге — разработка трихотомии человека, подразделение на тело, душу и дух. Причем особое место занимает разработка душевного существа человека как промежуточного между телесным и духовным, а также пристальное внимание к телу. Целостной антропологии можно добиться, только рассматривая человека с этих трех сторон, путем трех качественно различных родов исследования. Что же подразумевает Штайнер, говоря о теле, душе и духе?
Своей телесностью человек сопричастен остальной внешней природе. Но тело человека, как носитель духовного начала, «Я»-существа, отличается от других природных тел. Уже в телесном отношении человек составляет свое особое царство, наряду с минеральным, растительным и животным царствами. На это ясно указывает форма человеческого тела, ориентированная в прямостоянии на мозг — орган познания и мышления.
Душевное — это внутренний, субъективный мир человека. Простое ощущение — низшая форма душевного — коренится в телесной организации. Уже на этом уровне проступает субъективное — никто не может сказать, вижу ли я желтый цвет точно так же, как и другой человек. Физиологические процессы доступны внешнему чувственному исследованию, которое может простираться как можно более глубоко — до атомарного уровня, но на этом пути невозможно обнаружить простейшего ощущения. Чувственное восприятие зависит, с одной стороны, от устройства органа чувств и нервной системы, с другой — от собственной воспринимающей активности субъекта, «извлекающей» из органического процесса раздражения нервной ткани органа чувств ощущение и преобразующей ощущение в восприятие. Эта собственная воспринимающая активность субъекта — душа ощущающая — низший член собственно душевного. Мышление вплетается в чувственную ткань простого ощущения — непосредственно данного, преобразуя последнее шаг за шагом в картину мира взрослого человека — элемент духовного в восприятии. Таким образом, душевное есть преобразованный духом — познавательной активностью субъекта — телесно-чувственный опыт и находится в постоянном становлении.
К субъективному миру человека, открывающемуся ему только изнутри (душевное), относятся также чувства и мысли, образуя второй слой душевного — душу рассудка и чувства. Этот слой душевного отчетливо отличается от души ощущающей, тесно связанной с внешними впечатлениями. Такие чувства, как любовь, сострадание, а также и ненависть, гнев, более связаны с внутренней жизнью мысли, чем с простыми ощущениями. И, наконец, высший уровень душевной жизни — душа сознательная — есть как бы «душа в душе», ядро душевной жизни. Благодаря этому члену душевной жизни человек в состоянии наблюдать свои собственные душевные движения в саморефлексии, а также образовывать такие понятия, как объективная истина и добро. Последние вообще не относятся ни к чему чувственному. Эта часть душевной жизни еще более, чем душа рассудка и чувства, свободна от души ощущающей и, следовательно, от телесного.
О духовном существе человека мы уже говорили выше, когда вводили понятия личности и индивидуальности. В «Теософии» Штайнер углубляет эти понятия, а также дает дифференцированные характеристики духовного.
Духовному невозможно дать рассудочного, словесного определения, так как любое понятие, выраженное в слове, есть вторичное по отношению к духу. Любая человеческая мысль есть «уже помысленное», «ставшее», мертвый отблеск живого процесса, прошлое бытие. Поэтому духовное можно только охарактеризовать косвенно, в его действиях, объективациях. Все такие характеристики по природе своей — ущербны и служат только для того, чтобы пробудить познавательную активность читающего. Дадим коротко несколько фундаментальных характеристик духовного, как они представлены в штайнеровской «Теософии».
Следы духовного мы можем обнаружить в душевном, если обратим внимание на те элементы душевной жизни, которые «не определяются только телом» или субъективным интересом пользы. Таковы, например, бескорыстное стремление к познанию истины. Сила этого стремления точно так же — в смысле феномена или факта человеческой жизни — является фактором биографии человека, т.е. выражением его индивидуальности. Это стремление — подлинный источник науки. Так, понятое духовное есть идеальная цель, к которой человек стремится, внутренний движущий мотив жизни.
Другая сторона духовного проявляется в феномене развития. Опыт, приобретаемый в процессе жизни, а также усилия человека в процессе учения не остаются для него без последствий. Человек меняется. Дух преобразует душевный опыт человека в способности. Способности есть след духовного в душевном и телесном и являются, таким образом, одухотворенным душевным.
Далее, духовное, по Штайнеру, есть вообще творческий, созидающий мироздание принцип. Постигая в познании законы жизни и формирования мироздания, человек приобщается к духу, созидающему и движущему во Вселенной. Дух живет в «Я» человека, выводя последнее из его субъективной замкнутости, постоянно побуждая человека не останавливаться на достигнутом и двигаться дальше в самосовершенствовании (самообразование, самовоспитание). Таким образом, дух — суть глубинное ядро человека, одновременно и имманентное, и трансцендентное ему. Печать духа лежит на всем существе человека — в том числе и на его телесности. Но дух, живущий в теле и обладающий душой, — это специфически человеческий дух, отличный отдуха, живущего и действующего в остальном мироздании.
Важнейшее положение штайнеровской антропологии состоит в высокой ценности телесного. Телесность не есть только случайный инструмент духа, но непременное условие его становления, его индивидуализации. Без телесного бытия существовал бы только всеобщий дух, но не субъектный, индивидуализированный дух, ядро личности человека[28]. Этот индивидуализированный дух Штайнер называет самодухом. Именно самодух и есть ядро индивидуальности человека и скрывается за феноменом биографии (или открывается в нем). Индивидуализация духа возникает и развивается в истории, составляя внутренний аспект исторического процесса, и есть лишь первая ступень одухотворения всего состава человека, вплоть до его телесного бытия. Последнее — задача исторического будущего, в котором человек — деятельный соучастник, несущий ответственность за будущее мира и своего собственного бытия. Телесное есть основа душевного, душевное есть основа духовного. Такова в общих чертах штайнеровская картина человека в связи с трихотомией телесного, душевного и духовного.
Уровни организации человека
Другая фундаментальная антропологическая идея, представленная в «Теософии» и тесно связанная с трихотомией человека, относится к выделению различных уровней в строении человеческого тела и соотношение этих уровней с внечеловеческим природным миром — тема, весьма близкая появившейся несколько позднее философской антропологии М. Шеллера и X. Плесснера.
Человек несет в себе минеральный, растительный и животный мир, преобразованный в соответствии с началом личности, «Я»-существом. Если мы абстрагируемся от жизненных процессов в организме и примем во внимание только вещественное, минеральное, то тогда можно говорить о физическом теле. Физическое тело в чистом виде мы имеем только после смерти человека. Этот член человеческого существа составляет общее с минеральным царством. В нем действуют те же вещества и силы, что и в остальной природе, оно подчиняется законам физики и химии.
Однако, исходя только из этих законов, мы не можем понять формообразование, рост, сохранение тела на протяжении жизни. Последние составляют отдельную сущность — тело пластических, образующих сил — второй уровень организации человека. Он недоступен чувственному наблюдению и проявляется в своих действиях — в совокупности жизненных процессов организма. Этот уровень организации у человека общ с растительным царством. В относительно чистом виде мы можем наблюдать в человеческой жизни во время глубокого сна без сновидений.
Сам по себе жизненный процесс не рождает способности к ощущению, переживанию. При переходе от простого органического жизненного процесса к ощущению мы имеем скачок на новый уровень организации, общий у человека с животным царством. Штайнер называет этот уровень телом ощущений. И, наконец, последний, четвертый уровень организации человека связан с самосознанием, с «Я» человека. Благодаря этому уровню человек способен пережить свое «Я» в самосознании. Благодаря организации «Я» человек в телесном отношении возвышается над всеми природными царствами и образует свое отдельное «царство»[29].
Особый интерес для педагогики представляет второй уровень организации человека — уровень психосоматических процессов. Особенностью «тела пластических образующих сил» человека является то, что они лишь частично задействованы в поддержании физиологических процессов организма. Человек является культурным, познающим и творческим существом потому, что часть этих сил, задействованных в растительном и животном мире исключительно для поддержания жизни рода, свободна от природной связанности и дает основу для высших, произвольных психических функций — памяти, произвольного воображения, мышления и т.д. К этому же уровню организации относятся привычки, темперамент, более глубокие свойства характера, совесть. Со стороны телесности — это сфера жизненных процессов; со стороны душевного (сознания) — это область более глубоких душевных образований, сфера бессознательного душевного. Выделение этого уровня имеет фундаментальное значение для педагогики, психологии и медицины и является, на наш взгляд, весьма продуктивной эвристической идеей.
Трехчленность психосоматического организма человека
Фундаментальной для всей педагогики и лечебной педагогики, основанными Штайнером, является идея так называемой трехчленности человеческого организма и его связи с душевными процессами. Сам Штайнер рассматривал эту идею как самый значительный вклад, сделанный им в современное учение о человеке. Изложим кратко суть этой идеи.
Если мы посмотрим на форму человеческого тела в морфологическом аспекте, то сначала бросается в глаза противоположность двух совершенно полярных форм: головы и конечностей. Человеческий череп с выпуклым черепным сводом, тяготеющий к шарообразной форме, представляет собой жесткое и неподвижное образование. Он защищает мозг. Полностью противоположной является морфология конечностей: здесь мы имеем радиально-лучевое образование, тяготеющее к прямолинейной, вытянутой форме. Трубчатые кости ног и рук помещаются внутри мощной мышечной ткани, которая поддерживает все тело, а также сообщает человеку способность к движению. В то время как череп по своей анатомической структуре — жестко сросшееся костное образование, задача которого состоит как раз в том, чтобы обеспечить покой и неподвижность мозга для внутренней динамики деятельности представлений во внутреннем мире, в конечностях все наоборот: внутри трубчатые кости, окруженные мощной мускулатурой, исполняют свою задачу, когда движутся, развертывают внешнюю динамику, в деятельной, формирующей, творческой активности во внешнем пространственном мире. Срединное положение между этими полярностями занимает туловище.
Этим формам, отчетливо разнящимся между собой по строению, соответствуют далее различия на процессуальной плоскости. То, что в строении скелета и образовании органов находит свое морфологическое выражение, находит свое дифференцированное продолжение в физиологических, но также и в душевных (психических) и духовных процессах, которые вместе с формами тела образуют нераздельное единство, все части которого соотносятся между собой.
Рассмотрим человеческий организм на процессуальной плоскости. И здесь мы опять имеем полярность обмена веществ, с одной стороны, и процессов нервной системы и органов чувств — с другой. Срединное положение между этими полярностями занимают ритмические процессы организма.
Морфологически центром обмена веществ являются органы брюшной полости, а также мышечная система конечностей, так что мы можем морфологически-функционально объединить систему конечностей и обмена веществ в единую систему. Нервная система и органы чувств имеют свой центр в мозгу, так что мы можем говорить о системе головы и органов чувств как о единой морфологически-функциональной системе. Ритмическая система организма, локализующаяся прежде всего в грудной клетке в работе легких и сердца, образует связующее звено между системой обмена веществ и конечностей и нервно-чувственной системой, причем дыхание, с его спокойным ритмом вдоха и выдоха, которые можно регулировать сознательно, тендирует больше к нервно-чувственной системе, в то время как деятельность сердца, связанная с кровообращением, отчетливо тендирует к полюсу обмена веществ и конечностей, протекающих полностью бессознательно.
Само собой разумеется, что эти три системы функционируют в организме не изолированно, но пронизывают, взаимопроникают одна в другую. «Ибо эти формы деятельности находятся не одно наряду с другим, но одно в другом, пронизывают друг друга, одна переходит в другую. Обмен веществ присутствует во всем организме. Он пронизывает как органы ритмической, так и нервной системы».
Идея морфологически-функциональной трехчленности позволяет нам по-новому подойти к вопросу о здоровье, болезни и терапии. В совершенно здоровом организме — это, естественно, идеально-типическое представление — все три системы, его составляющие, образуют динамическое равновесие. Однако в реальном организме конкретного человека равновесие, как правило, смешено либо в сторону системы обмена веществ, либо в сторону процессов нервной системы. В первом случае мы имеем тенденцию к заболеваниям, сопровождаемым воспалительными процессами, повышением температуры и т.д.; во втором случае — к отложению солей, минерализации, склеротизации.
-
изучаю, пока время еще есть)
-
подскажите пож.. у нас на Лендворце есть школа??? можно тел. в личку?
-
Школа открывается 1 сентября 2013 года. Мы как раз идём туда в первый класс, а сейчас ходим на подготовку к школе и в детский сад. Уже в подготовительный период, в садике для детей 6 лет программа занятий включает дополнительно: изучение гласных, согласных звуков и букв в сказках-историях, которые позволяю пережить каждую букву и её образ до начертания, рисование форм (подготовка руки к элементам прописных букв), изучение чисел, цифр, состава чисел и действий с ними, основы слогового чтения и развития речи - в форме урока в классной комнате.
Сейчас ищут дом для школы и детского сада. Подробнее про школу, запись в школу, подготовительные занятия, инициативные группы по организации школы можно прочитать на сайте http://waldorf-don.ru/index.php?page=29
-
спасибо за ссылочку.. нам тоже 1 сентября в школу.. поэтому я в активном поиске альтернативной школы..
но тут пока не понятно, в каком месте города они будут располагаться.. :al: если бы точно знять что они на западном останутся.. а вдруг на северный или чкаловский уедут..тогда нам совсем не подходит.. :bh: :bh:
-
СВЯЗЬ ПСИХИКИ СО ЗДОРОВЬЕМ И С ВОЗРАСТНЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ОРГАНИЗМЕ
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ «ПЕРВОЕ СЕМИЛЕТИЕ: МИР ДОБР»
Тот факт, что состояние физического здоровья человека и его психоэмоциональное состояние находятся в тесной взаимосвязи, сегодня является общепризнанным. Это одна из причин подъема, переживаемого сейчас практической психологией.
Прежде всего, человек является нашему взору как существо пространственное: его тело имеет определенную форму, занимает определенный объем. Кроме этого, человек есть существо, живущее во времени. В каждом из нас живет ребенок, которым мы были в ранние годы жизни, и умудренный опытом зрелый человек, которым мы можем стать в будущем. В течение жизни происходят закономерные изменения психики человека, изменяется и ее связь с физическим телом.
Итак, рождается человек. На Землю приходит душевно-духовная индивидуальность, особенная, неповторимая, которая пойдет по жизни своим, особенным, путем. Но если мы посмотрим на младенца нескольких дней от роду, то увидим, что пока эта индивидуальность еще не владеет своим физическим телом. Младенец совершает хаотические движения ручками и ножками, ему еще трудно сфокусировать взгляд на том или ином предмете, и он еще очень зависим от своего окружения. Таким образом, одной из важнейших задач, которые стоят перед человеком в его первом семилетии, является овладение своим физическим телом. Антропософская медицина и психология рассматривают физическое тело человека, состоящим из трех автономных, но взаимно влияющих друг на друга жизненных систем: нервно-чувственной, в которую входят нервная система и органы чувств; ритмической, состоящей из кровеносной и дыхательной систем, и системы конечностей и обмена веществ, которая объединяет в себе костно-мышечную систему и органы, связанные с обменом веществ и репродуктивной, деятельностью. И в первом семилетии человек направляет свои душевные силы на овладение прежде всего нервно-чувственной системой. В свои первые годы жизни - и это особенно ярко проявляется в возрасте до 3 лет - ребенок, воспринимая мир, являет собой один большой орган чувств. Когда он смотрит, он весь является органом зрения, когда он слушает, он весь являет собой ухо. А сладость материнского молока пронизывает все тельце ребенка вплоть до кончиков пальцев. Таким образом, все окружающее ребенка отпечатывается в нем вплоть до его физического тела, и, воспринимая мир, подражая ему, ребенок учится делать в нем свои первые шаги, во всех смыслах этого слова.
Прежде всего, человек должен научиться ориентировать свое тело в пространстве: принимать и удерживать вертикальное положение, а затем и ходить. При этом. здоровый ребенок нуждается для этого лишь в примере, чтобы он мог видеть, как кто-либо встает, садится, ходит. Взрослым следует лишь с любовью и терпением помогать ребенку осваивать это столь необходимое ему в жизни умение. Если же взрослые вместо этого форсируют события, навязывая ребенку свои представления о том, каким образом и когда он должен научиться ходить, они наносят существенный вред здоровью ребенка. В девятом семилетии (от 56 до 63 лет) у такого человека, с очень высокой степенью вероятности, возникнут болезни обмена веществ, например подагра.
Научившись ходить, овладев жестикуляцией, человек постепенно научается овладевать словом, он учится говорить. И в этот момент очень важно, чтобы окружающие ребенка люди были честны, важна правдивость даже в мелочах. И одним из самых распространенных проявлений неправдивости в окружении ребенка, который учится говорить, является тот факт, что очень многие взрослые, разговаривая с ним, подражают его лепету, мотивируя это тем, например, что так ребенку легче понимать их. Но этот, с позволения сказать, "прием" не только осложняет овладение ребенком речью, но и, воздействуя на него вплоть до физического тела, способствует возникновению в более позднем возрасте слабости пищеварительной деятельности.
Научившись говорить, человек постепенно овладевает способностью мыслить, способностью образовывать представления о воспринимаемых им вещах. И на этом жизненном этапе для ребенка особенно важно, чтобы окружающие его обладали способностью ясно и четко мыслить. Если же в его ближайшем окружении есть люди, которые склонны к нечеткому мышлению, отдают противоречивые указания, находятся во власти взаимоисключающих друг друга желаний, то в будущем этот ребенок будет страдать неврозом.
Кроме вышеназванных задач в течение первого семилетия человек направляет свои душевно-духовные усилия на формообразующую деятельность в отношении своих внутренних органов, которая началась в период внутриутробного развития и продолжается приблизительно до 6-7-летнего возраста. И если в этот период родители или воспитатели ребенка способствуют его ранней интеллектуализации, то, силы на эту интеллектуальную деятельность, которая в первом семилетии еще не является обусловленной уровнем психического и физического развития ребенка, отвлекаются как раз из этой формообразующей деятельности. В этом случае существует очень большой риск неправильного формирования органов что, естественно, будет в дальнейшем препятствовать их здоровому функционированию.
Тот факт, что в течение каждых семи-восьми лет происходит замена тканей тела человека, является в наше время научно доказанным. И именно в первом семилетии эта душевно-духовная деятельность человека имеет особенное значение, так как она направлена на преобразование полученного ребенком от его родителей тела, на построение собственных тканей, из которых формируются системы его органов. Это находит свое выражение и во внешних проявлениях. Когда мы смотрим на младенца, то отмечаем, что у него еще нечеткие черты лица, но к концу первого семилетия перед нами человек с уже сформировавшимся обликом, несущим печать его индивидуальности. И то, насколько ребенок похож на своих родителей, свидетельствует о силе его индивидуальности, о том насколько она способна переработать полученное ею в плане наследственности. Процессы преобразования находят свое выражение и в так называемых детских болезнях, которые обычно протекают при высокой температуре и сопровождаются кожными высыпаниями. Эти симптомы свидетельствуют о выталкивании телом ребенка белковых соединений, полученных им от родителей. В свете этого вопрос о необходимости прививок, например от кори, выглядит весьма проблематично.
Таким образом, в первом семилетии закладывается основа здоровья человека или, наоборот, его предрасположенность к заболеваниям, к "нездоровью" в течение последующей жизни. И очень важно, чтобы из этого семилетия человек вынес убеждение - убеждение, которое пронизывало бы его вплоть до физического тела, - в том, что мир добр.
-
ЧАСТЬ ВТОРАЯ «ВТОРОЕ, ТРЕТЬЕ, ЧЕТВЁРТОЕ СЕМИЛЕТИЕ»
Во втором семилетии (от 7 до 14 лет) свои основные душевно-духовные усилия человек направляет на овладение ритмической системой, системой кровообращения и дыхания. В это время очень важно, чтобы жизнь уже подросшего ребенка подчинялась ритму: чтобы он мог правильно переживать ритм дня и ночи, ритм недели, ритм года: Это оказывает укрепляющее воздействие на органы дыхательной и кровеносной систем, способствует правильному формированию эмоционально-чувственной сферы человека. Большую помощь в этом оказывает переживание ребенком красоты: прекрасного в природе, прекрасного в искусстве. Во втором семилетии дети обычно меньше болеют, по сравнению с первым семилетием. Этому способствует обретение ребенком собственного тела жизненных сил (эфирного тела), которое должно быть приведено в правильное соотношение с его физическим телом. В том случае если между этими телами существует дисбаланс, мы можем наблюдать у ребенка симптомо-комплекс такого заболевания, как хорея.
Во втором семилетии ребенок уже вышел из узких границ семейного окружения, но он еще живет по преимуществу в своем обособленном внутреннем мире, который, как прекрасный сказочный замок, может укрыть его от невзгод окружающей жизни. Для дальнейшей жизни человека очень важно вынести из второго семилетия убежденность в том, что мир прекрасен.
Вступление в третье семилетие (от: 14 до 21 года) совпадает с таким временем в жизни человека, которое представители всех направлений психологии считают критически ― человек проходит через кризис пубертата, переходного возраста. В этот момент стены прекрасного замка, укрывавшие душевную жизнь ребенка во втором семилетии, внезапно рушатся, и человек ощущает себя выброшенным в жестокий и холодный мир взрослых. В это время основные духовно-душевные усилия человека направляются на систему обмена веществ; в которой происходят глубокие изменения, связанные с половым созреванием, которое находит свое отражение в психических процессах, обуславливая то, что называют "трудным" поведением. В этот период завершается формирование волевой области душевной жизни человека. Происходит процесс соединения тела желаний и страстей (астрального тела) с физическим и эфирным телами. Если при этом соединении возникает дисбаланс, у ребенка наблюдаются первые симптомы артрита, который ― в случае если этот дисбаланс не будет своевременно нивелирован ― позднее проявит себя в полную силу. Третье семилетие ― сложный и ответственный этап в жизни каждого человека. В этот период очень важно, чтобы окружающие юношу или девушку люди поняли их, поддержали своей любовью и уважением к тем трудностям, через которые должен пройти каждый человек. В течение третьего семилетия человеку необходимо убедиться в том, что мир справедлив.
У многих прочитавших эти строки может возникнуть мысль, что лишь очень немногие дети в наше время имеют возможность убедиться в том, что мир добр, прекрасен и справедлив. Большинству же людей уже в детские годы их жизни мир является другой свой облик. Да, это так. Но в жизни каждого человека есть возможность тем или иным образом смягчить последствия ошибок, совершенных воспитателями и родителями, но для этого очень важно научиться видеть их причины.
Со вступлением в четвертое семилетие человек вступает в экспансивную стадию развития, которая длится примерно 21 год (от 21 до 42 лет), захватывая три семилетия. В этот период жизни человек создает семью, осуществляет свою профессиональную деятельность, он во многих смыслах "завоевывает" мир, реализовываясь во вне. Он уже хорошо владеет своим телом, которое может доставлять ему множество удовольствий, у него развиты мышление, чувствование и воление. Но он развил в себе также и эгоцентризм (в эти годы люди очень эгоистичны). Человек ощущает себя сильным, он многого может достичь, ему кажется, что все проблемы и трудности жизни могут быть решены, нужно лишь найти правильный подход к ним. Это время, когда силы физического тела человека хотя и не возрастают, как в первых трех семилетиях, но остаются на достаточно высоком уровне, давая чувство уверенности и ощущение силы в душевном плане.
источник http://vk.com/waldorfhome
-
НАЕДИНЕ С ПРИРОДОЙ
Гуляя с ребёнком в парке, в лесу, можно обратить его внимание на природу, наблюдать вместе с ним и рассказывать о том, что сейчас видим, что слышим – о травке, о листиках, о деревьях, об облаках, о птичках – рассматривать их окраску, размеры, формы и т.п. Интересно вести с ребёнком наблюдения за природой в любое время года. В природе всё логично и взаимосвязано. Ваша искренняя любовь к природе и восхищение мирозданием передаются ребёнку, и он проникнется их духовной сущностью. Разглядывая весной, как набухают почки, появляются листочки, прорастает травка, появляются первые цветы - нельзя не восхититься художеством природы. Можно послушать как поют птицы, гудят деревья. Через открытия тайн природы, ребёнок не только постигает окружающий мир, но и познаёт себя. Пробуждаются чувства, развивается тонкость видения, впечатлительность души.
Общение с природой вызывает у ребёнка эмоциональный отклик – через удивление, чувство радости, изумление. А это – импульс к творчеству и мышлению.
Откуда появляются в человеке ростки нравственности – добра, любви, сострадания, - прежде всего, от семьи. На ребёнка влияет, как близкие люди общаются с внешним миром и в первую очередь, с природой.
Вальдорфская педагогика во главу угла ставит перед собой задачу нравственного воспитания и прежде всего – бережного отношения к природе. Спасти природу, Землю от загрязнения сможет только нравственное поколение. И наша задача – его воспитать. Тогда каждый, став взрослым, в любой должности будет заботиться не только о себе, но и об окружающем мире.
Родители – вот первые источники зарождающихся ростков нравственности в детях.
-
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:
ЗДОРОВЬЕ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАНИЕ
Дети ожидают, что мы будем их воспитывать. Они подражают нам, много спрашивают и охотно помогают, когда мы чем-то занимаемся. Они благодарны нам за то, что мы их защищаем, радуемся им, и за то, что мы чётко определяем, как должен проходить день. Какую же поддержку следует оказывать детям в тот период до совершеннолетия, когда происходит рост тела, а также душевное и духовное развитие, для того чтобы результатом явилось стабильное здоровье? Какими идеями необходимо руководствоваться и что необходимо для этого делать? Можно ли реализовать человеческие идеалы: правдивость в познании, любовь в межличностных отношениях, свободу действий,- в области воспитания и заботы о здоровье? Или же разочарования обыденной жизни и пессимизм существующей культуры, обусловленный продолжающимся разрушением окружающего мира, давно уже выросли из этих идеальных представлений, отодвинули их на задний план и поставили их под сомнения?
Ответ дают сами дети. Они всем своим поведением показывают, в какой высокой степени в них заложены эти идеалы. Именно они в первый год жизни, ещё совсем маленькие, смотрят на нас, лучась и с полным доверием. Именно они прощают нам все наши неудачи и ошибки воспитания, и вновь и вновь, особенно в раннем детстве, приходят к нам, полные ожиданий. И разве не они всегда ведут себя с нами честно и открыто, исполненные любви и надежды?
Всякое воспитание имеет целью ввести ребёнка в окружающий его мир. Мы хотим помочь ребёнку уверенно войти в жизнь, в общество и в наше время здоровым и гармоничным образом. Ребёнок не является «чистым листом», на котором можно написать что вздумается. Ребёнок – индивидуальность. Он уже приносит с собой определённые свойства, склонности и предрасположенности. Мы, как родители, должны помочь этой индивидуальности раскрыть свои способности и переработать свои слабости и проблемы. Каждый ребёнок – единственный! Когда ребёнок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать: он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. И мы видим, как это необходимо для его здорового развития!
Всякое развитие требует времени, созревание требует времени. Вначале ребёнок учится важнейшим, фундаментальным человеческим свойствам: прямостоянию и ходьбе, речи и мышлению.
И нет у ребёнка в его первые годы задачи большей, чем расти здоровым! В этом возрасте растёт не только тело, но особенно интенсивно формируются и настраиваются отдельные его органы. Первостепенным является:
- формирование органов чувств, мозга и нервной системы;
- выстраивание правильного ритма сердца и дыхания;
- организация взаимодействия внутренних органов;
При рождении эти области находятся как бы в зачаточном состоянии и нуждаются в дальнейшем развитии. Во все моменты жизни ребёнка до семи лет здоровое формирование тела стоит на первом месте, и завершается этот период сменой зубов.
В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь!
И самым существенным, определяющим оказываются те впечатления, которые, окружают ребёнка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы ему представляем.
Хотя ребёнок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он осваивает мир: способность к подражанию и огромную силу воли. Ребёнок полностью предан впечатлениям окружающего мира. Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах - оказываются для него очень важным. Взрослый точно воспроизводит на сетчатке глаза образ внешнего мира. Ребёнок же не только зрением, но и всей своей телесностью принимает и воспроизводит в себе воздействие окружающего мира.
Всё происходящее в окружении ребёнка производит на него глубокое впечатление, но одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно. Самым основным человеческим умениям – ходьбе, речи и мышлению – ребёнок научается в первые три года благодаря подражанию. Люди ходят и стоят – ребёнок начинает ходить. Люди говорят друг с другом – и ребёнок учится речи. Люди живут осмысленно – и ребёнок начинает думать. Подражание живёт в нём как внутренний импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Но в условиях правильного ученья всегда будет то, чему ребёнок может подражать. Это значит, что люди, окружающие, ребёнка, всё время служат ему примером – и в движении, и в речи, и в понимании, и в действии. И если люди хотят добра ребёнку, все их действия должны быть осмысленными, красивыми, добрыми – то есть заслуживающими повторения.
Мы видим маленького ребёнка как волевое существо. Воля – это не желания и не хотения, но глубокая склонность к действию, стремление перевести свои желания в поступки. «Я» ребёнка, его индивидуальность действует в его воле. Поэтому ребёнок гораздо лучше учится не через объяснения, а через действия. Всё, что он видит, он хочет повторить, а если не удаётся, он готов попробовать ещё и ещё. Он расположен действовать и, действуя, узнавать. Ему хочется всё потрогать, проверить, рассмотреть, испытать. И в нашей педагогической деятельности мы должны предоставить ребёнку широкие возможности для собственных опытов. И в то же время не лишать его нашей заботы. Нам надо благожелательно и разумно вести ребёнка, давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно развиваться и осваивать мир.
Важнейший педагогический принцип примера и подражания получает своё развитие только благодаря ритму и повторению. Ритм и повторение должны быть практически реализованы.
Самое важное в дневном ритме ребёнка– свободная игра. То время, когда дети свободно играют и переносят в свою игру наблюдаемые ими элементы взрослой трудовой жизни. Черед действие, через собственный опыт дети, как уже упоминалось выше, прежде всего учатся.
(http://s020.radikal.ru/i723/1305/7b/10c9516d9482t.jpg) (http://radikal.ru/F/s020.radikal.ru/i723/1305/7b/10c9516d9482.jpg.html)
-
«ПРОФИЛАКТИКА И ТЕРАПИЯ ДЕТСКИХ НЕВРОЗОВ»
Все, кого интересуют проблемы детского развития, в том числе психологи, педагоги, врачи и, конечно, родители, приглашаются к участию в семинаре «Профилактика и терапия детских неврозов».
Семинар состоится 24 - 26 мая 2013 года в г. Ростове-на-Дону ДК Железнодорожников (Лендворец), к. 134.
В современном мире невроз является достаточно распространенным заболеванием взрослых, и мы справедливо связываем его возникновение с напряженным ритмом жизни, с переизбытком информации и т.п.
Однако в последние годы четко просматривается тенденция невротизации детей, причем в раннем возрасте.
Как случилось, что детство больше не ограждено от типичных проблем взрослой жизни?
Что можно сделать для укрепления детской души и предотвращения возникновения детских неврозов?
Расписание занятий семинара
«ПРОФИЛАКТИКА И ТЕРАПИЯ ДЕТСКИХ НЕВРОЗОВ»
24 мая 2013 года, суббота
15.00 – 16.10 – невроз как заболевание.
16.10 – 16.25 – перерыв
16.25 – 17.35 – невроз как способ душевного реагирования на воздействие внешнего мира.
17.35 – 17. 50 – перерыв
17.50 – 19.00 – особенности возникновения и проявления детских неврозов.
25 мая 2013 года, суббота
10.00 – 11.10 – причины детских неврозов в контексте современного культурного развития.
11.10 – 11.25 – перерыв
11.25 – 12.35 – невротизация и развитие базовых чувств ребенка.
12.35 – 12.50 – перерыв
12.50 – 14.00 – детский невроз как отражение семейной ситуации.
26 мая 2013 года, воскресенье
10.00 – 11.10 – профилактика детских неврозов в условиях семейного воспитания.
11.10 – 11.25 – перерыв
11.25 – 12.35 – профилактика детских неврозов в условиях детского сада и начальной школы.
12.35 – 12.50 – перерыв
12.50 – 14.00 – немедикаментозная терапия детских неврозов.
Ведущий тренинга Татьяна Павлова – антропософский психолог.
Стоимость участия в тренинге 2000 руб.
Подробности по тел.:
8 (918) 501-05-41 Татьяна
8 (988) 952-80-17 Наталия
-
А 18 мая с 10 до 12 часов будет проходить последнее занятие из цикла Подготовительные занятия для поступающих.
Его тема: Физика, химия, ремесла в вальдорфской школе.
Приглашаются все интересующиеся ))
Будет показана большая презентация с использованием видео и фото материалов вальдорфских школ по тематике преподавания физики, химии, ремесла и рукоделия.
Параллельно с лекцией будет проходить последнее подготовительное занятие для детей поступающих в Вальдофскую школу.
Возможно присутствие на занятиях первоклассников, которые испытывают уже в этом году проблемы в школе и утратили интерес к обучению.
Место встречи изменить нельзя :ad:
-
Чем глубже изучаю эту обучающую систему тем больше не отпускает ощущение сектанства, несмотря на то, что в этой системе есть реально, что почерпнуть классической педагогике. Антропософская подноготная основы системы делает свое дело в развитии этого ощущения.. Согласна, что надо духовность развивать. Но развитие духовности и привитие какого либо взгляда в духовности это не равные вещи.. (я поняла именно так пока)
В нашем садике, который на Лендворце какую литературу читают детям?
-
21 мая в 18.00 в помещении ДК Лендворец к.134 состоится организационно-информационное собрание, посвященное началу работу в г. Ростове-на-Дону ВАЛЬДОРФСКОЙ Школы.
На собрание приглашаются все желающие, будем рады встрече со всеми кто поддерживает создание школы уже в течении 2 лет, а также новым друзьям.
-
в садике детям литературу не читают, у них и без этого занятий много)
-
в садике детям литературу не читают, у них и без этого занятий много)
Да..? А я читала, что достаточно часто воспитатель читает детскую литературу детям, сопровождая разыгрываемыми сценками.
Почему спросила, интересно было, так как опять же прочла, что литературу читают (как оказалось если вообще читают) достаточно узкого круга, Библейский мотивы и сказки немецкого происхождения.
И еще интересно, как поступают в ситуации если у ребенка возникает интерес к чтению раньше смены молочных зубов?
-
Наверное бегают следом и книжки отбирают :ag:
А в школах гос минимум по чтению наверное родители за детей сдают :ab:
Девочки, есть много информации по вольдрофским школах в России, которые существуют на гос.уровне и допущены министерством образования к существованию и работе. Есть нормальная инфа о таких школах за рубежом, а не записки литератора с буйной фантазией.
В любой области есть типы, которые доводят супер идею до идиотизма, в котором от изначального остаются крохи.
Да в вольдрофских школах большой упор делается на творческую деятельность, но это не значит что от этого страдают общие предметы.
В обычных муниципальных школах тоже есть школы с художественным, музыкальным и спортивным уклоном. Где по мимо общеобразовательных предметов в большом количестве присуствуют предметы специальной направленности, но от этого они не перестают быть средними общеобразовательными школами.
Так может хватит выискивать в инете малодостоверную инфу, там иногда такой мусор выкладывают, некоторые ссылки почитаешь, так волосы дыбом становятся.
Кстати, я не являюсь ярым сторонником вольдрофской педагогики, но справедливость люблю.
-
Основная программа дня в садике выстроена согласно ритму дня недели и года. И все сценки, хороводы, сказки, пальчиковые игры и т.д. педагог знает наизусть)) И дети тоже через какое-то время их запоминают...
Для примера:
"Покупал баран баранки" (Обратный счет) Юрий Кушак
На базаре спозаранок
Накупил баран баранок :
Для барашков, для овечек
ДЕСЯТЬ маковых колечек,
ДЕВЯТЬ сушек,
ВОСЕМЬ плюшек,
СЕМЬ лепешек,
ШЕСТЬ ватрушек,
ПЯТЬ коржей,
ЧЕТЫРЕ пышки,
ТРИ пирожных,
ДВЕ коврижки
И ОДИН калач купил -
Про себя не позабыл!
И для женушки -
Подсолнушки!
или про кота Антипку
Кот Антипка жил у нас
Он вставал с лежанки в час.
В два на кухне ел сосиску,
В три - сметану ел из миски.
Он в четыре умывался,
В пять по коврику катался.
В шесть таскал селёдок с кадки,
В семь играл с мышами в прятки.
В восемь хитро щурил глазки,
В девять ел и слушал сказки.
В десять шел к лежанке спать,
Потому что в час вставать!
Что касается раннего интереса... Если ребенок спрашивает: какая эта буква? Можно просто ему отвечать по мере вопросов. А можно сильно обрадоваться, что ребенок уже хочет читать, побежать в магазин, скупить все мыслемые пособия и начать фанатично с ним заниматься)))))
Лично я, чтобы познакомиться с методикой, пошла на обучающий семинар для педагогов и психологов, познакомилась с конкретными педагогами в садике и школе, побывала на занятиях в садике и с дочей на ознакомительном семинаре для детей и родителей о школе.
-
(http://s019.radikal.ru/i604/1305/a3/597935660ca3.jpg) (http://www.radikal.ru)(http://i068.radikal.ru/1305/cd/3c5a319313d4.jpg) (http://www.radikal.ru)
-
Так может хватит выискивать в инете малодостоверную инфу, там иногда такой мусор выкладывают, некоторые ссылки почитаешь, так волосы дыбом становятся.
а с чего вы взяли, что я спецом выискивала малодостоверную инфу? :al: что выискала прочитала, то и пришла спрашивать у знающих. Не понятен тон мне Ваш и при чем здесь справедливость :al: Пришел чел, который мало знаком с методикой, задает нормальным тоном, без издевок вопросы :sorry:
Что касается раннего интереса... Если ребенок спрашивает: какая эта буква? Можно просто ему отвечать по мере вопросов. А можно сильно обрадоваться, что ребенок уже хочет читать, побежать в магазин, скупить все мыслемые пособия и начать фанатично с ним заниматься)))))
.
Спасибо за пояснения :ax:
-
Ещё одна Вальдорфская школа есть в г. Одессе. В этой году ей исполняется 20 лет http://www.waldorf-school.org/2012/02/blog-post_09.html
Особенности преподавания в вальдорфской школе
Когда моему сыну исполнилось шесть лет, возникли тревоги , связанные с его будущим обучением в школе. Найдёт ли он взаимопонимание с учителем? Какую социальную роль изберёт в детском коллективе? Не пропадёт ли его горячее желание учиться?
Подобные волнения посещают всех родителей будущих школьников. Поэтому многие уже заранее начинают искать школу, направление которой созвучно их взглядам на обучение и воспитание. Благо, сегодня есть из чего выбирать. В нашем городе множество государственных и частных школ, гимназий, лицеев…
Но даже в таком многообразии бывает трудно определиться с выбором.
"Чем же ваша школа отличается от других?"− спрашивают озадаченные мамы, папы, бабушки.
Действительно, представители различных педагогических течений и направлений заявляют, что главная цель процесса обучения – ВСЕСТОРОННЕЕ, ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, овладение ребёнком прочными знаниями и раскрытие его индивидуальных особенностей. Но на поверку оказывается, что не только пути к этой цели разные, но и самоё понятие ВСЕСТОРОННЕЕ, ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ понимается каждым по-своему.
А что же вносят в это понятие учителя вальдорфской школы?
На наш взгляд…
А впрочем, Уважаемый Читатель, почему бы вам самому не найти ответ на этот вопрос?
Один мудрый человек сказал:"Наши убеждения справедливы лишь для нас самих". Мы побуждаем наших учеников самостоятельно исследовать явления, находить взаимосвязи между ними и делать свои выводы.
Я расскажу о некоторых особенностях преподавания в младших классах.
А выводы предоставлю делать Вам…
Как же проходит сам процесс получения знаний в нашей школе? И какие знания и умения приобретают ученики? Неплохо было бы сначала разобраться, что такое «знания»?
Количество усвоенной информации? Чем больше информации, тем больше знаний? Следовательно, тем умнее человек?
Мы живём сегодня в мире, который просто топит нас в информации. Она проникает в нас с мониторов компьютеров, экранов телевизоров, рекламных щитов… В наше время,рациональное и нормированное, трудно быть креативным, сохранить развитую фантазию и живое мышление, когда вокруг идет подгонка под стандарты и форматы.
Каким же должен быть процесс получения знаний, как добиться, чтобы знания были не только приобретением памяти, а способствовали развитию мышления? Не программировали голову, а побуждали к творчеству?
Это одна из главных проблем, которую пытаются решить учителя школы.
Особенностью преподавания в младшей школе является то, что мы не просто передаём информацию ученикам, а проживаем каждую тему, пропуская её через чувства ребёнка.
Например, изучая цифры в первом классе, дети не только запоминают значки, их названия, вместе с учителем они определяют, где в окружающем мире можно найти это число.
Вот цифра 1. Она обозначает не только единичный предмет. Один – это нечто единственное, единое, неделимое.
«Вот лист бумаги. Я могу разорвать его на две, три, много частей. Но я не могу поступить так с тобой,- говорю я ученику.- Ты единое целое. Посмотри, в небе только одно солнце, одна луна. У каждого ребёнка одна мама».
Знакомясь со следующими цифрами, мы находим их отражение в окружающей жизни:
5 - пять лепестков у яблони, вишни, шиповника.
6 - шесть лапок у насекомых.
7 - семь цветов радуги, семь дней в неделе.
Таким образом, цифры перестают быть только принадлежностью математики.
На азбуковедении, изучая буквы, дети переживают качество каждого звука через сказку, рассказанную учителем. Значки букв оживают.
В – это ветер, развевающий парус, раскачивающий ветки деревьев.
Р – проклюнувшийся росток.
Ж - жужжащий жук.
Если дети забывают какую-то букву, они вспоминают её образ. Поэтому в классе долго висят рисунки к сказкам о буквах.
Таким образом, ребёнок не только получает информацию, но и обогащает свою душевную жизнь.
Рождается уважение к цифре, букве, слову.
Дети на уроках не просто выучивают правила грамматики и запоминают алгоритмы выполнения арифметических действий, а, ведомые учителем, сами открывают законы и создают правила. Работа в классе носит не репродуктивный( отражательный) характер, а исследовательский. Каждый ученик является первооткрывателем законов. Пусть только для самого себя.
Не стандарты и шаблоны, а живая творческая мысль царит на уроке.
У нас в школе есть то, что называется «эпохами».
Первый (мы называем его основным) урок организован так, что каждый день с 9.00.- до 10.30.ученик изучает какой-то один предмет, будь то математика или русский язык. Эпоха длиться 3-5 недель. Ребёнок полностью погружается в изучаемый материал. Легко на нём концентрируется. Каждый следующий день дополняет предыдущий. В течение 4-х недель ученик усваивает раздел математики.
А потом начинается новая эпоха. Знания, полученные на прошлой, не забываются. Но проходя через чувства ребенка, живут в нём. А не наслаиваются при постоянной смене предмета, когда, не успев прочувствовать одно, нужно переключаться на другое.
У основного урока своя структура.
В первой части дети выполняют упражнения для формирования осанки, для развития чувства равновесия, на ориентацию в пространстве,
для гармонизации темпераментов и т. д. Дети читают стихи, сопровождая их определёнными движениями, считают.
Например, на уроке математики в 1 классе ученики считают двойками, тройками, пятёрками, десятками. Это подготавливает их постепенно к изучению таблицы умножения.
На уроках языка используются упражнения для развития фонематического слуха. Проговаривая чётко скороговорку, они не только голосом выделяют определённые звуки, но и жестами, хлопками и т.д.
В 4-м классе они уже учатся владеть своим голосом, придавая ему всевозможные оттенки: силу, нежность, тревогу…
Во второй части основного урока происходит собственно изучение учебного материала.
В конце урока учитель рассказывает классу историю. Содержание и форма которой подбирается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями классов.
В 1-м кл. - сказки.
Во 2-м – басни и легенды.
В 3-м – истории из Ветхого Завета.
В 4-м – народный эпос разных народов, сказания, былины, думы.
Но вернёмся к вопросу, что есть знания?
Для нас знания – это средства:
• душевного и духовного обогащения ребёнка;
• укрепления его волевой сферы: учебный материал связывается с жизнью ребёнка, используется в его практической деятельности;
• познания окружающего мира во всех его взаимосвязях.
Чем больше удаётся показать определённое явление как часть чего-то большого целого или же включённость во взаимодействии с другими явлениями, тем больше ученик переживает чувство осмысленности. И, напротив, изолированное знание быстро начинает казаться бессодержательным, пустым и бессмысленным.
Поиск взаимосвязей побуждает учеников самостоятельно исследовать самые различные направления, задавать вопросы и пытаться найти ответ на них.
Тем самым побуждается воля к мышлению, рождаются новые теории и идеи.
Но, как известно, процесс мышления непрерывно связан с языком и речью. Однако с большим сожалением нужно заметить, что современная цивилизация страдает бедностью речи и речевыми нарушениями. Язык стал просто механическо-электронным средством коммуникации, перестав быть посредником между душами людей. Поэтому особое внимание на уроках русского и украинского языков мы уделяем не только умениям правильно писать и говорить, но и чувствовать то , что заложено в каждом слове - связь лексического значения, грамматической формы и фонетической окраски.
Тогда в слове поВСЕдневность можно пережить ВСЕобъемлюющую полноту, которую можно увеличить до ВСЕленной.
А в маленьких частичках слова В-, ВОЗ-, РАС-, ЗА- возможно рассмотреть нечто сущностное. Внимание и вдохновение, возвышенность и возникновение, раскрепощение и рассудок проявляются в этих на первый взгляд незначительных приставках.
В этом году мы провели эксперимент в первом классе. На одном уроке звучала и русская и украинская речь. Изучая буквы, мы с детьми наблюдали, как звучат и пишутся слова с этими буквами в обоих языках. Анализировали взаимосвязь значения и звучания слова.
Так в словах «течёт» и «тече» можно услышать, как бежит вода по камешкам. В русском слове чувствуется быстрое движение реки, в украинском – более плавное. Мы читали одни и те же художественные произведения в русском и украинском варианте, сравнивая их.
У каждого ребёнка появились свои любимые слова, которые приятно произносить, «смаковать» : «сонячне промiння», «галявина», «мереживо».
За многими словами, которыми мы пользуемся по привычке, стоит СЛОВО, способное раскрыть свои целительные, творческие и духовные силы. Если человек готов правильным образом готов воспринять это СЛОВО.
В конце учебного года каждый классный руководитель пишет своим ученикам историю, сказку, стихотворение, притчу, в которой раскрывается образ ребёнка, описываются его индивидуальные особенности, проблемы и возможные способы их решения.
Каждому ребёнку – своя история, только для него подобранные слова. Ведь у каждого из них свой путь, свои жизненные задачи. Воспитывая и обучая детей, мы делимся с ними знаниями, опытом, показываем, как МЫ видим мир.
Но всё делаем для того, чтобы они увидели его СВОИМИ глазами.
Л.Я.Мезинова - учитель и мама двух учеников школы "Ступени"
-
Уже известна стоимость ежемесячного обучения в школе?? Если это нельзя в теме озвучивать, то можно в личку?? была на собрании год назад в лендворце, там все упиралось в отсутствие помещения. Сейчас помещение уже есть...значит и цена известна...
-
Уже известна стоимость ежемесячного обучения в школе?? Если это нельзя в теме озвучивать, то можно в личку?? была на собрании год назад в лендворце, там все упиралось в отсутствие помещения. Сейчас помещение уже есть...значит и цена известна...
а где территориально?
-
а где территориально?
по последним данным ЗЖМ где-то на Портовой
-
На родительском собрании, которое состоялось 21 мая, нам сказали, что новое помещение пока не найдено. Школа будет открываться 1 сентября 2013 года в любом случае. Если не будет нового дома, то пока в Лендворце. Мы уже написали заявление в школу. И в эти дни проходят собеседования для деток и родителей, желающих учиться в этой школе.
-
Уточнила у организаторов, что школа будет пока в Лендворце. Оплата 10 000 рублей в месяц. Будет ещё вступительный взнос на оборудование класса, но его величина пока не определена.
-
Первая Вальдорфская школа в Ростове-на-Дону
Справочная информация.
Организационная форма школы – Автономная негосударственная образовательная организация (АНОО).
АНОО – это некоммерческая организация, которая учреждается гражданами и/или юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов и не имеющая членства.
Некоммерческая организация в форме АНОО создается для осуществления услуг в области образования, культуры, науки, здравоохранения, права, физической культуры и спорта. Деятельность автономных некоммерческих организаций в сфере образования регламентируется статьей 10 Федерального закона от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» и статьей 11.1 Федерального закона от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании».
По согласованию с родителями школой выбрана временная форма оформления детей в школу – форма семейного обучения, с прикреплением всех детей к одной школе.
Семейное обучение детей в нашей стране регулируется Законом "Об образовании", принятым в 1992 г., "Положением о получении образования в семье", утверждённым Министерством Образования в 1994 г. и "Положение о получении общего образования в форме экстерната", утверждённым Министерством Образования в 2000 году.
Дети, оформленные на семейное обучение, зачисляются в муниципальную школу на общих основаниях по заявлению родителей с указанием выбранной формы обучения и проходят промежуточную и итоговую аттестацию на базе этой школы.
По окончании обучения дети получат аттестат государственного образца в школе, в которой будет оформлены. Заявление в школу родителями подается после прохождения собеседования.
Для того, чтобы АНОО школа-сад «ЛУЧ СОЛНЦА» смогла выдавать собственный документ об образовании, соответствующий государственному образцу, необходимо пройти лицензирование и аккредитацию.
I. Лицензирование школы – это подтверждение соответствия условий для ведения образовательной деятельности. Для получения лицензии необходимо наличие помещения и оборудования, соответствующего требованиям Рособрнадзора, Пожнадзора и Потребнадзора; а также подготовленные кадры, организация питания и медицинского обслуживания.
II. Аккредитация школы – это подтверждение права на выдачу учебным заведением документов государственного образца об окончании школы. Аккредитация возможна при наличии двух выпусков на соответствующей ступени образования (начальная школа (1-4 классы), основная школа (5-9 классы) и средняя школа (10-11 классы).
До этого момента АНОО школа-сад «ЛУЧ СОЛНЦА» заключает договор с муниципальной школой о прохождении на ее базе аттестации учащихся в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Финансирование деятельности школы осуществляется за счет благотворительных взносов родителей и других благотворителей на основе договоренности о благотворительной помощи.
Для работы школы в более полном объеме, в т.ч. и предоставления продленного дня, школа рассматривает предложения по аренде помещения, в котором сможет разместиться дошкольная группа полного дня и начальная ступень школы.
http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=29
-
Первая Вальдорфская школа в Ростове-на-Дону
ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
Вальдорфская школа-сад «ЛУЧ СОЛНЦА» проводит набор детей в 1 класс на 2013-2014 учебный год.
По телефону 8 (928) 279-89-38 можно записаться на собеседование и получить всю дополнительную информацию.
Адрес школы: Ростов-на-Дону, ул. Гусева,2 ДКЖ «Лендворец», ком.140
Сумма благотворительной помощи: 10.000 рублей в месяц за одного ребенка.
Вступительный взнос в школу: 20.000-30.000 рублей, ежегодный благотворительный взнос 5.000-10.000 (в первый год поступления не вносится).
Вступительный взнос расходуется на покупку мебели и оборудования, ремонт, повышение квалификации педагогов, ежегодный взнос направляется на приобретение материалов для занятий и всех текущих расходов школы.
Вступительный взнос, возможно, вносить частями.
Сумма взноса определяется индивидуально в пределах от 20.000 до 30.000 рублей, на встрече с каждым родителем, в зависимости от возможности семьи. Внесение большей суммы существенно поддержит становление школы.
http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=29
-
Девочки, я не по теме, но меня пока интересует детский сад для 4-х летнего ребенка. К сожалению, с обычным садиком "отношения не складываются". Поделитесь опытом и информацией, или ссылкой на тему.
-
В Ростове сейчас уже несколько садиков работают: в Лендворце, на Комсомольской площаде, в Александровке, на Западном. Здесь их координатыhttp://waldorf-don.ru/index.php?page=2
-
В Ростове сейчас уже несколько садиков работают: в Лендворце, на Комсомольской площаде, в Александровке, на Западном. Здесь их координатыhttp://waldorf-don.ru/index.php?page=2
Спасибо :ax:
-
Отмечусь..))
-
Сегодня 4 июля в Лендворце каб. 133 состоится родительское собрание для родителей наших первоклашек в 18 часов. Приходите кто уже решил и у кого есть вопросы))))
-
Дорогие друзья!
Приглашаем Вас на 4 сессию обучающего семинара по вальдорфской педагогике, которая состоится с 5 по 11 июля 2013 года.
На данном этапе еще возможно присоединение к группе, если вашей целью является получение сертификата об окончании данного семинара.
Возможно также выборочное участие в семинаре, предполагающее посещение отдельных лекций, практических занятий или участие в отдельных днях работы семинара.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Приглашаются психологи, врачи, педагоги и все желающие для участия в трехлетнем обучающем семинаре по вальдорфской педагогике
по специальностям:
вальдорфский учитель и воспитатель вальдорфского детского сада.
Вальдорфская педагогика широко известна во всем мире как система воспитания и образования, основанная на индивидуальном подходе к каждому ребенку и направленная на развитие индивидуальных способностей и импульса к свободе в гармоничном сочетании с формированием социальных и коммуникационных навыков.
В программу семинара включено изучение принципов и методов вальдорфской педагогики, основ антропософии и антропософской антропологии, а также искусств и ремесел.
Особое внимание будет уделено вопросам саморазвития педагогов и воспитателей и формированию у них педагогической интуиции, позволяющей найти подход к любому ребенку и сделать процесс воспитания и образования основой для здорового развития.
Организаторы семинара ведут переговоры с педагогами, психологами и антропософами из Голландии, Финляндии, Швейцарии, Германии, Австралии для их участия в следующих сессиях семинара. А так же с российскими специалистами.
Четвертая сессия семинара.
начало 05.07.2013 (пятница) в 15.00, окончание 11.07.2013 (четверг) в 12.00.
Темы утренних лекций (Общее учение о человеке):
Форма человеческого тела и ее связь с космосом.
Строение и развитие человеческого тела во взаимосвязи с душой и духом.
Взаимосвязь тела человека с его внешним окружением.
Взаимообусловленность физических и духовных процессов.
Трехчленность человеческого тела.
Темы дневных занятий:
Кругооборот года.
Праздники в ритме года и их значение.
Стол времен года
Сущность цвета. Переживание цвета.
Понимание трехчленности человеческого существа через переживание цвета.
Темы вечерних лекций:
Сущность времени. Бытие человека во времени пространстве.
Развитие ребенка в первом семилетии. Высвобождение сил эфирного тела.
Развитие во втором семилетии. Приспособление человека к миру.
Развитие в третьем семилетии. Рождение астрального тела и половое созревание.
Критерии здорового развития в первые три семилетия жизни.
Воспитание и терапия на уровне тела, души и духа.
Практические занятия:
Эвритмия.
Пластицирование, работа с глиной.
Подробное расписание четвертой сессии семинара » http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=17
Заявка на участие » http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=17
Ждем Ваши заявки на адрес - rgoo-luchsolnca@mail.ru
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ••
Стоимость сессии 6500 рублей (питание, проживание и расходные материалы оплачиваются дополнительно).
стоимость участия в одном полном дне работы семинара – 2000 руб.,
стоимость посещения одной лекции – 500 руб.,
стоимость посещения одного практического занятия – 500 руб.
Место проведения:
Ростов-на-Дону, проспект Буденновский, д. 64
школа № 43
Схема проезда » http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=17
Вопросы по поводу размещения иногородних участников семинара можно уточнить по тел. 8 (928) 120-14-03 (с 14.00 до 20.00)
Организаторы семинара:
РГОО «Луч солнца»
rgoo-luchsolnca@mail.ru
Дополнительная информация о семинаре по телефону:
8 (988) 952-80-17 Наталья
8 (918) 501-05-41 Татьяна
Обучающий семинар проводится в связи с открытием первой в Ростове-на-Дону вальдорфской школы.
-
Приглашаем Вас на лекции по искусству и занятия скульптурой (лепка глиной).
Лекции и занятия проводит Хайнц Георг Хойсслер (Веймар, Германия) - скульптор, художник, один из известнейших и старейших деятелей антропософски-оринтированного искусства. Автор ряда книг и публикаций по работам Микеланджело.
Лекции будут проходить 6,7,9 и 10 июля 2013г.
с 19.00 – 20.30 в помещении школы №43 (Буденовский, д.64).
Темы лекций:
6.07.13 - Тайна форм Микела́нджело – фигуры капеллы Медичи во Флоренции.
7.07.13 - Метаморфозы Пьеты – идея в работе Микела́нджело.
9.07.13 - О современном пластике: Роден, Бранку́зи, Лембрук.
Р.Штайнер - архитектурный замысел первого Гётеанума 1913 г.
10.07.13 - К метаморфозе существа змеи в произведениях Гёте – от «железной змеи Моисея» к сказке «О зеленой змее и прекрасной лилии».
Стоимость: 500 рублей за лекцию.
Пластицирование (ЛЕПКА)– занятия для всех желающих
время 11.00-12.30 в помещении школы №43 (Буденовский, д.64).
стоимость зависит от количества участников:
500 рублей за 1 занятие при количестве от 8 человек
800 рублей за 1 занятие при количестве от 5 человек
Веб-сайт:
http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=16
Местоположение:
школа №43, Буденовский, д.64
Начало:
6 июля в 19:00
Окончание:
10 июля в 20:30
http://vk.com/event55633212
-
(http://radikal.ua/data/upload/ba193/0fccf/5421c7d5b7.jpg) (http://radikal.ua/)
-
(http://s019.radikal.ru/i620/1307/33/2ab012c3218d.jpg) (http://radikal.ru/fp/5d5b37a75b2c4db38433e5a8a63af609)
-
Клуб вальдорфской педагогики "Луч солнца"
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Мы проводим набор детей от 3 до 6 лет
на 2013-2014г.
запись по телефонам:
8 952 607 41 18
2 32 49 57
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Клуб вальдорфской педагогики «Луч Солнца» существует с октября 2000 года. Его открытию предшествовала большая подготовительная работа. С лета 1995 года в г. Ростове-на-Дону проводились ежегодные конференции по вальдорфской педагогике и антропософской медицине, на которых рассматривались различные теоретические и практические аспекты вальдорфской педагогики. И вот, наконец, в один из теплых дней ростовской осени клуб принял первых своих детей. В 2003 году родители и педагоги клуба объединились в Ростовскую общественную организацию по содействию развития вальдорфской педагогики и антропософской медицины «ЛУЧ СОЛНЦА».
Клуб «Луч Солнца» это возможность общения и развития детей разного возраста из семей разного материального достатка, национальности и вероисповедания. Детская группа нашего клуба является интегративной - в духе последних веяний её можно назвать инклюзивной, т.е. включающей, в противовес эксклюзивной – исключающей, детей имеющих различные личностные и межличностные проблемы.
Совместное пребывание здоровых детей и детей с особенностями в развитии – огромный плюс для каждого ребенка. Для проблемного это возможность преодолеть социальную изоляцию, которая негативно сказывается на всем их будущем, ограничивает возможности и перспективы их развития. А здоровые дети приобретают бесценный опыт доброты, терпимости, сочувствия.
Занятия в клубе идут несколько раз в неделю и имеют свой ритм. Обстановка доброжелательности и уважения к индивидуальности каждого ребенка и взрослого, которая царит в клубе, помогает научится понимать и принимать особенности другого человека, решать различные психологические и социальные проблемы ребёнка и его семьи, проблемы его адаптации в коллективе.
Лучшим показателем эффективности работы клуба является огромное желание самих детей посещать занятия в клубе и их горькое «до слез» в прямом смысле этого слова, разочарования, если они не идут в «лучик».
Основу работы клуба составляют задачи развития фантазии и свободного образного мышления у детей дошкольного возраста, обеспечение детям удовлетворения их потребности в эмоциональном и социальной общении со сверстниками, детьми другого возраста и взрослыми.
Игровые занятия позволяют детям в увлекательной (непринужденной) манере развивать разнообразные практические навыки, тонкую моторики руки и правильную речь, пространственную координацию движений, ловкость и общую физическую подготовку.
Обстановка комнаты создает атмосферу тепла и защищенности. Мебель, изготовленная из натурального дерева по индивидуальным чертежам, соответствует потребностям и возможностям детей, она приятна на ощупь, не громоздка, легко передвигается с места на место. Деревянные стойки, покрытые натуральным пчелиным воском, подчиняясь фантазии детей превращаются то в поезд, то в корабль, то в дом. Большой круглый стол – не законченная застывшая форма, его составные части активно используются в различных занятиях и играх, но к концу игры стол снова обретает прежнюю форму.
В своей работе мы стремимся к тому, чтобы все, с чем соприкасаются дети во время занятия, было изготовлено из натуральных материалов: из глины, шерсти, хлопка, дерева, металла. Это помогает детям правильно воспринимать действительный мир.
Использование имитаторов любого материала, таких как пластмасса, пластик, материалы химического происхождения, искажает восприятие детьми окружающего мира, ведет к определенной поверхностности в жизни.
Наши игрушки, выполненные из натуральных материалов, оставляют фантазии ребенка простор для наполнения их образа собственными переживаниями. Они выполнены заботливыми руками педагогов и родителей. Все эти фигурки просто просятся в руки, их приятно держать, ощущать различную фактуру материала. Но главное в них то, что оживает под влиянием фантазии и воображения ребёнка, то, что существует в самой игре, в самой жизни.
Для психологической коррекции поведения детей подбираются такие виды занятий и разнообразные игровые формы, которые соответствуют возрасту ребёнка и его психологической проблеме.
На занятиях используются многообразные игровые и творческие методики, подвижные игры, развивающие чувство пространства и координацию движений, речевые упражнения и сказки, речевые упражнения и сказки, пальчиковые игры, работа с различными материалами, искусство оригами, кукольный театр. Ритмический счет, разнообразные движения, работа с различными предметами задействуют различные уровни восприятия ребенка, помогают усвоению знаний, которые окрашены собственным положительны отношением, эмоциями. Это пробуждает в каждом ребёнке интерес к познанию нового и создает основу для сохранения этого интереса на всю последующую жизнь.
В программу входят различные виды занятий, в которых каждый ребёнок сможет развить и проявить свою индивидуальность, а также понять и принять индивидуальность другого.
Совместные занятия живописью, лепкой из цветного воска и рукоделием направлены не только на развитие в детях чувства прекрасного, но и способствуют объединению детей и развитию социальных навыков, а также развивают кисть руки и тонкую моторику пальцев.
Очень важно для каждого ребёнка научиться находить свое место в коллективе других детей и чувствовать себя уверенным и защищенным, уметь преодолевать трудности, быть готовыми к изменениям и при этом не терять чувства радости жизни. Разновозрастная группа и игровая форма занятий создают возможность естественного обучения детей социальному общению разного уровня, помогают детям развивать в себе навыки межличностного общения, сотрудничества, сопереживания, а не соперничества и насмехательства.
Занятия проходят в атмосфере доброжелательности и принятия индивидуальных особенностей каждого ребенка, приходящего на занятия. Педагог ненавязчиво участвует в свободной игре детей, стараясь поддержать и развить их волю и фантазию. Этому способствует высокий профессионализм педагогов, умеющих создать и сохранить атмосферу доверительности у детей.
Наш клуб является общественной организацией, не имеет собственного помещения и существует на основе самоокупаемости. Все необходимое для работы с детьми приобретается за счет взносов родителей детей и других благотворительный пожертвований.
Клуб работает уже 12 лет. За это время родители укрепились в желании дать своим детям возможность получить образование в вальдорфской школе. В августе 2011 года образовалась инициативная группа по созданию первой вальдорфской школы на Дону, в которую может войти любой желающий.
Мы обращаемся ко всем у кого в семье есть дети, ко всем, кто искренне обеспокоен проблемами воспитания и образования. Мы стоим в начале большого пути. Давайте же идти по нему вместе.
В 1 сентября 2013 года открывается Вальдорфская школа. Будет работать два первых класса, один для особых деток. Классы практически укомплектованы. На днях уже привезут мебель)))
-
Группа раннего творческого развития «Лучик».
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Мы проводим набор детей от 1,5 до 4 лет
на 2013-2014г.
запись по телефонам:
8 950 845 55 14
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Группа работает с 2003 года. Мы встречаем детей в ДК "Лендворец" в уютной атмосфере, с игрушками ручной работы.
В спокойной и доброжелательной атмосфере опытный педагог ненавязчиво введет ребенка в "социум", поможет адаптироваться в компании других детей, научит поведению во время занятий, в общей игре, за столом во время еды.
Занятия включают лепку, рисование, социальные игры, сказки, кукольные спектакли, речевые упражнения, пальчиковые игры и многое другое.
-
29 августа в 18 часов в Лендворце состоится родительское собрание для родителей первоклассников. Пока ещё есть возможность записаться в классы.
Огромная благодарность родителям за помощь в становлении школы :ax: :ax: :ax:
-
Добрый вечер!
AriTisme, подскажите, сейчас подбираем ребенку частный садик, в Александровке выбор не очень то велик , мягко говоря....
Вот наткнулись на садик Вальдорского направления.
Заинтриговал по подход к развитию малышей, занятия с ними, упор на гармоничное психоэмоциональное развитие личности, но смущает очень-очень сильно вся эта антропософская концепция, медицина и т.п. .
Без этого в Вальдорфской педагогике никак? (В частности в дет. садах)
И в дальнейшем, после такого дет. сада какие перспективы у ребенка если он без подготовительных знаний (чтение/письмо/математика/английский) к обычной школе выходит?
-
Галя, расскажите, как там вальдорфская школа? Начались занятия?
но смущает очень-очень сильно вся эта антропософская концепция, медицина и т.п. [/b].
Я вот задумалась сейчас, как мне может мешать антропософия, вернее моему ребенку. У меня дочка ходит в вальдорфский садик - они там водят хороводы, слушают сказки, рисуют, лепят, пекут, помогают по хозяйству. В общем, все как в нормальной жизни. Никаких религиозно-сектантских проявлений. Они там, как в большой семье.
А насчет подготовки к школе - постою, послушаю.
-
отмечусь. вопрос интересует такой: посредством какой гос школы будет проходить аттестация?
-
Существуют у меня опасения по поводу преемственности - сад-школа-институт...
Т.е если уже идти по всем правилами и придерживаться методологии, дабы не травмировать ребенка, то получается, после вальдорфского садика ребенок просто не сможет существовать в обычной школе с ее требованиями к начальным знаниям, системой оценок, учебными программами, подачей материала, отношением между сверстниками и преподавателями... и т. п.
Придется идти в вальдорфскую школу, а следом возникает аналогичная проблема с вузом...
Какие мысли или рекомендации по этому поводу? Что говорят вальдорфские педагоги по этим вопросам? Какие специальности (учебные заведения) могут выбирать дети после вальдорфских школ? Есть ли такие выпускники в нашем городе?
-
Наша школа работает.
На днях постараюсь ответить на вопросы.
-
отмечусь. вопрос интересует такой: посредством какой гос школы будет проходить аттестация?
часть детей в 69 школе, другие в школах по месту жительства.
-
часть детей в 69 школе, другие в школах по месту жительства.
ну т.е. аттестацию я должна с ребенком сама проходить? централизовано это не проводится?
-
Отмечусь. Дочь пошла в вальфдорский дет. сад. Но честно скажу, просто потому, что в Александровке особо выбирать не из чего, а куда-то возить далеко не хотелось. А тут очень понравилось, атмосфера действительно домашняя. Вот теперь ознакамливаюсь с принципами вальфдорской педагогики.
-
ну т.е. аттестацию я должна с ребенком сама проходить? централизовано это не проводится?
Я так понимаю, те кто централизованно оформлялся в одну школу, будут и аттестацию проходить центролизованно)
-
Девочки, подробнее про программы, методики, выпускников вальдорфских школ можно прочитать на сайтах школ. Список в посте 3 http://forum.rostovmama.ru/index.php/topic,107134.msg6181536.html#msg6181536
В частности здесь список выпускников самарской школы и в какие вузы они поступили http://waldorf-samara.ru/ourschool/vypuskniki.php
Надеюсь, что через несколько лет у нас в городе будет своя статистика :ax: :ax: :ax:
-
Образовательная программа направлена на:
• формирование у учеников современной научной картины мира, основанное на качественном переживании научных феноменов;
• формирование способности находить связи между явлениями мира и человеком в нём;
• формирование способности самостоятельно овладевать умениями и навыками в углублении изучения предметов, которые в школе даны на базовом уровне;
• формирование потребности учеников к самообразованию и саморазвитию;
• формирование необходимого уровня навыков в сфере современной жизнедеятельности;
• создание основы для осознанного ответственного выбора и следующего освоения профессиональных образовательных программ;
• развитие способности легко адаптироваться к профессиональной деятельности в разных областях;
• воспитание уважения к правам и свободам человека, уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;
• решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;
• интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;
• формирование у учеников гражданской ответственности;
• воспитание трудолюбия и формирование навыков работы с различными материалами и технологиями;
• воспитание любви к природе и ответственности за её сохранность.
-
Образ выпускника вальдорфской школы.
1 ступень. Начальное образование. (1-4 классы), возраст 7-10
Выпускник 1 ступени владеет всеми знаниями, умениями и навыками, соответствующими Программе начальной школы.
К окончанию 1 ступени ученик имеет желание учиться, а также:
• обладает необходимыми начальными навыками (писать, читать, считать) для качественного продолжения учёбы;
• умеет применять полученные знания, умения и навыки в жизни;
• имеет правильные привычки к учебной деятельности и поведению в обществе, умеет самостоятельно выполнять д/з по основным предметам;
• обладает элементарными этическими знаниями;
• умеет выполнять поручение в социальной группе (классе);
• обладает человеколюбием и сопереживанием, относится к миру и людям с добротой;
• имеет интерес к миру и с радостью познаёт его.
2 ступень. Основное общее образование. (5-9 классы), возраст 11-15
Выпускник 2 ступени владеет всеми знаниями, умениями и навыками, соответствующими Программе основной школы.
К окончанию основной школы ученик не только имеет желание учиться, но и умеет получать знания за рамками урока (за пределами школы), а также:
• обладает необходимыми знаниями, умениями и навыками для качественного продолжения учёбы;
• владеет понятиями, необходимыми для продолжения учёбы в старшей школе;
• имеет достаточный навык работы с учебной литературой для самостоятельного освоения нового материала;
• стремится творчески применять свои достижения в различных учебных дисциплинах, способен сформулировать свой интерес к какой-либо области знаний;
• заинтересован в расширении своих знаний;
• стремится к выработке самостоятельного суждения в изучаемых областях;
• обладает достаточными навыками в сфере жизнедеятельности, умеет свободно и уважительно общаться как со сверстниками, так и с представителями других возрастных групп;
• умеет работать в группе, способен помогать людям;
• имеет интерес к жизни, людям, миру;
• способен воспринимать искусство и красоту;
• способен нести ответственность за свои поступки и действия.
3 ступень. Среднее (полное) общее образование. (10-11 классы), возраст 16-18
К окончанию 3 ступени ученик умеет выстраивать свою индивидуальную жизненно-профессиональную программу образования.
У выпускника вальдорфской школы сформированы такие качества, как:
• умения и навыки по предметам, изучаемым в школе на базовом уровне;
• способность и интерес к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
• умение получать информацию из различных источников, оценивать её критически, использовать её практически;
• умение творчески применять свои достижения в различных учебных дисциплинах и в жизни;
• способность мыслить свободно и творчески, а также развит интерес к творческой деятельности;
• социальная открытость и доброжелательность, интерес к миру и людям;
• умение находить и устанавливать личные взаимосвязи с миром;
• толерантность в религиозных, национальных, мировоззренческих вопросах;
• знание и уважение законов общества, правовая грамотность;
• способность к самоопределению и действию, исходя из конкретной ситуации;
• владение практическими навыками работы в различных ремёслах;
• способность чувствовать красоту, обладает развитым художественным вкусом;
• умение пользоваться своими пластическими и музыкальными способностями.
-
Я так понимаю, те кто централизованно оформлялся в одну школу, будут и аттестацию проходить центролизованно)
значит все-таки школа предлагает делать и проходить аттестацию централизовано? не выходя из своей школы раз в определнное время? пусть даже с комиссией из школы к которой нас прикрепляют?
-
Была год назад на собрании, вроде бы аттестация в других школах это временная мера, пока школа нарабатывает статус и получает лицензию.
Галин, я так поняла у вас уже детки ходят в школу. Подскажите там форма есть ну или какой-то условный "дрес-код" или свободная форма одежды.
И по помещению, в данный момент школа располагается в лендворце?? Но они продолжают искать помещение?
-
значит все-таки школа предлагает делать и проходить аттестацию централизовано? не выходя из своей школы раз в определнное время? пусть даже с комиссией из школы к которой нас прикрепляют?
27 сентября будет родительское собрание, запишу этот вопрос чтобы не забыть задать)
-
Была год назад на собрании, вроде бы аттестация в других школах это временная мера, пока школа нарабатывает статус и получает лицензию.
Галин, я так поняла у вас уже детки ходят в школу. Подскажите там форма есть ну или какой-то условный "дрес-код" или свободная форма одежды.
И по помещению, в данный момент школа располагается в лендворце?? Но они продолжают искать помещение?
Наталья, вы правы, для того чтобы получить официальный статус нужно иметь несколько выпусков учеников и помещение, соответствующее требованиям.
Моя дочка пошла в эту школу в первый класс. Форма одежды свободная.
В данный момент класс в Лендворце. Продолжают искать помещение, т.к. в следующем году добавиться ещё один первый класс, да и некоторые родители хотят чтобы был полный день. Что в Лендворце, к сожалению, невозможно, т.к. негде гулять с детьми
-
27 сентября будет родительское собрание, запишу этот вопрос чтобы не забыть задать)
отлично! спасибо! :ax:
-
Кстати, на собрания приглашают всех родителей будущих школьников:
Уважаемые родители!
27 сентября 2013 года в пятницу в 17:30 в кабинете 140 по адресу: ул. Гусева, 2 (Лендворец) состоится общее родительское собрание. На это собрание приглашаем всех родителей, дети которых пойдут в школу, т.к. будут обсуждаться вопросы по методике преподавания в вальдорфской школе.
Просим записать все имеющиеся у Вас вопросы и передать своему педагогу. Это поможет более полно осветить темы, которые Вам интересны.
Педагогическая коллегия
-
У кого есть вопросы пишите здесь или приходите на собрание :ax:
-
Наши первоклашки)))) http://www.waldorf-don.ru/index.php?page=mm§ion=photo&gallery=25&album=29&gid=100
-
ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! в октябре начинает работу про-семинар для родителей и детей планирующих поступаль в вальдорфскую школу в 2014-2015 уч. году.
Подготовительные занятия для поступающих в вальдорфскую школу ( для детей и родителей )
Занятия с родителями и будущими первоклассниками в 2013-2014 учебном году проводятся по субботам с 10.00 до 12.00 часов, один раз в месяц
По адресу: ДК Железнодорожников (Лендворец), ул. Гусева, 2 к. 134 и к.140
Темы занятий для родителей:
1. 19 октября Образ Человека в вальдорфской педагогике.
Возрастные особенности ребёнка предшкольного возраста.
2. 23 ноября Второе семилетие. Ритм в жизни ребёнка и школы.
3. 14 декабря Учебный план вальдорфской школы: феноменологический подход в обучении. Преподавание эпохами.
4. 25 января Учебный план вальдорфской школы: преподавание математики – целостный взгляд на мир.
5. 15 февраля Учебный план вальдорфской школы: чтение и письмо в свете исторических особенностей развития человека.
6. 22 марта Особенные предметы вальдорфской школы: рисование форм и живопись.
7. 26 апреля Особенные предметы в школе: музыка и эвритмия.
8. 17 мая Рукоделие и ремесло в вальдорфской школе.
Форма оплаты – абонемент.
Возможно посещение лекций родителем без детей (для родителей детей любого возраста).
С 17 мая – индивидуальные беседы и набор детей в 1 и 2 классы.
Запись детей на подготовительные занятия:
СВИРИДЕНКО ГАЛИНА ЮРЬЕВА
Т.8-906-184-26-32 (с 14.00 до 21.00) galinasv@yandex.ru
КОЧАРОВА НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА
Сот. 8-951-494-91-79 (с 14.00 до 21.00) Kocharova_Natali@mail.ru
Коллегия школы
-
значит все-таки школа предлагает делать и проходить аттестацию централизовано? не выходя из своей школы раз в определнное время? пусть даже с комиссией из школы к которой нас прикрепляют?
Аттестацию предполагается проходить централизованно)
-
Аттестацию предполагается проходить централизованно)
отлично! спасибо!!!! :ax:
-
ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ
или
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Все родители и специалисты, работающие с детьми, приглашаются принять участие во встречах с вальдорфским учителем Владиславом Николаевичем Ивониным.
Все мы хотим самого лучшего для своих детей и, прежде всего, здоровья, которое является физиологической основой для всех остальных видов благополучия и радости. Тот факт, что воспитание и образование во многом определяют формирование тела ребенка, а, значит, и состояние его здоровья, сегодня известен многим. Есть также много воспитательных и образовательных программ, каждая из которых несет в себе нечто важное и полезное. Однако для воспитания и обучения конкретного ребенка в современном мире необходим индивидуальный подход и каждый родитель и воспитатель (учитель) постоянно находится в поисках этого единственно правильного подхода, который должен постоянно корректироваться и обновляться. Для того чтобы быть способным к такому перманентному педагогическому творчеству необходимо сформировать в себе понимание существа человека
в целом и существа ребенка – человека, находящегося в процессе интенсивного роста и развития. Встречи с Владиславом Ивониным дадут их участникам не только возможность обсудить условия и возможности воспитания здорового ребенка в современных условиях, но и позволят соприкоснуться с тайной формирования человека в процессе перехода от моделирования геометрических форм к вылепливанию формы человеческого тела (работа с глиной).
Владислав Николаевич Ивонин родился и вырос в России, но уже более 25 лет проживает в Германии, где работает преподавателем искусств и ремесел в старших классах одной из вальдорфских школ Штутгарта, у него также есть опыт преподавания старшеклассникам основ религиоведения. Общий педагогический стаж Владислава Николаевича составляет 36 лет.
Встречи состоятся с 4 по 7 ноября с 18.15 до 19.45. Место проведения встреч уточняется и будет сообщено дополнительно.
Стоимость участия в одной встрече составляет 700 руб., участие во всех четырех встречах стоит 2500 руб. Для студентов семинара по Вальдорфской педагогике и антропософской психологии одна встреча стоит 300 руб., четыре встречи – 1000 руб. Глина для моделирования оплачивается отдельно.
Количество участников встреч ограничено.
Окончание срока регистрации на участие во встречах 27 октября 2013.
Справки по телефону: 89185010541 Татьяна
Зарегистрироваться: http://anthropos-psycho.org/pages/trainings/rostov/pr/
-
11 октября у нас в школе был праздник Михаила, день "преодоления". Злой дракон украл школьный звонок (колокольчик), и дети, надев красные плащи, отправились на поиски колокольчика, преодолевая препятствия. Там была и паутина...
(http://images.vfl.ru/ii/1381932451/988a55e2/3309247_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/988a55e23309247.html)
И путешествие на ходулях... И дорога через ядовитые водоросли (я верно запомнила, Галя?)))... И прыжки по кочкам.
(http://images.vfl.ru/ii/1381932650/3323fced/3309274_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/3323fced3309274.html)
Потом дети срезали кусочки карты, на которой дракон указал, где спрятал украденное...
(http://images.vfl.ru/ii/1381932244/34b66d48/3309182_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/34b66d483309182.html)
...и соединяли эти кусочки воедино.
(http://images.vfl.ru/ii/1381932805/c45a8ddc/3309282_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/c45a8ddc3309282.html)
Наталья Анатольевна указала направление...
(http://images.vfl.ru/ii/1381932939/f4b3f8fd/3309297_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/f4b3f8fd3309297.html)
... и юные следопыты пошли по лестницам, коридорам да темным залам.
(http://images.vfl.ru/ii/1381933056/6977653d/3309304_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/6977653d3309304.html)
В самом дальнем уголке Лендворца они отыскали заветный колокольчик.
(http://images.vfl.ru/ii/1381933164/3732cb90/3309324_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/3732cb903309324.html)
За отвагу, сообразительности и решимость Георгий посвятил всех (включая барышень, хихи) в рыцари!
(http://images.vfl.ru/ii/1381932095/aca6eedf/3309169_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/aca6eedf3309169.html)
-
ооо, Женя! вы тоже в вальдофской школе! класс, девочки, делитесь, информацией, я читаю .слежу, мне интересно)
а ваши дети ходили и в садик вальдорфский до школы?
-
Женя, отличный репортаж :ay: Спасибо)
Здесь ещё фото)))) http://waldorf-don.ru/index.php?page=mm§ion=photo&gallery=25&album=30&gid=100
-
Здорово! Хорошие фотографии.
Девочки, а сколько деток сейчас в школе и какого возраста?
-
и какова стоимость обучения?*
-
в школе сейчас 14 детей первоклассники. В следующем учебном году будет добор во второй класс, при наличии желающих. В этом году много спрашивали про второй класс... И будет набираться новый первый класс.
Стоимость 10 т.р. в месяц
-
Понравилась статья:
ЗРЕЛЫЕ РАССУЖДЕНИЯ О ВОСПИТАНИИ
Почему именно вальдорфская педагогика?
Во-первых, это единственная педагогическая система, основанная на естественном развитии ребенка, а не на, так называемом, раннем. И это один из важнейших плюсов. Нужно отметить, что сама суть системы не нова, даже далеко не нова, хотя и временем ее рождения считается XX век (начало) под руководством Штайнера.
На самом деле, и на Руси и в других странах примерно так и воспитывали своих детей издавна все нормальные семьи. Это и есть национальное традиционное воспитание с глубоким естественным познанием ритмов природы, национального культурно-исторического эпоса и религии.
Под влиянием глобализации, информатизации, ускорения общемировых процессов, суррогатов производства сам естественный ход природы кажется в мэйнстриме уже чем-то ненормальным. Даже больше: отсталым, убогим. Как, в 3 года Ваш ребенок не умеет читать?? Не знает 3х языков? Таблицы умножения??
Природа, созданная Творцом, не могла быть создана глупой. Феофан Затворник, Иоанн Богослов, Леонардо да Винчи, Тициан, Аристотель, Сенека, Кант, Достоевский, Пушкин и тысячи других Великих имён, гениальных людей, людей творческих, мыслителей, богословов выросли БЕЗ МЕТОДИК РАННЕГО РАЗВИТИЯ, БЕЗ АЙПАДОВ, БЕЗ ТЕЛЕВИЗОРА, БЕЗ ИНТЕРНЕТА, БЕЗ МНОГОРАЗОВЫХ РАСКРАСОК, БЕЗ ТОТАЛЬНОГО ЗАСИЛИЯ ПЛАСТИКА!
Естественное развитие ребенка, видение в нём Божественного зерна, которое при условии достойного родительского окружения, любящих людей, природы, естественных материалов и естественных возрастных занятий позволяет вырастить не миллиардера/супер-пупер-успешного-бизнесмена/олимпийского спортсмена и т.д. по нереализовавшимся амбициям родителей, а НОРМАЛЬНОГО=ЗРЕЛОГО человека, который сам выберет свой Путь для самореализации в жизни, сможет адекватно воспринимать окружающую его Реальность, свои чувства, слушать свой внутренний голос, доверять интуиции, строить взаимоотношения с людьми.
Р.Штайнер был не первооткрыватель, прекрасных людей матери естественным образом тысячелетиями воспитывали и до него, это нужно критически понимать. Смысл (который, в прочем, не нужно недооценивать!) его работ по педагогике заключается в глубочайшем осмыслении природы ребенка, скрупулёзном анализе множества наук, касающихся воспитания хотя бы краешком, и реализация этого всего в стройную логическую систему, пользоваться которой сможет любой человек, изначально далекий от высоких педагогических целей. Традиционно русское педагогическое сообщество также богато именами, которые осмыслили то же самое (хотя бы Ушинский, Сухомлинский, Амонашвили), просто их труды непосильны для простого смертного. Один многотысячный "Человек как предмет воспитания" чего стоит. А здесь всё более доступно. Поэтому я лично прошу вас всех, не нужно зацикливаться конкретно на тотальном следовании вальдорфской педагогике или какой-либо другой. Мыслим шире, друзья, выходи за рамки! Изучаем достойную литературу, первоисточники, синтезируем и естественно вплетаем в жизнь семьи то, что нам откликается и хочется выполнить, и по силам.
Конечно, начиная пользоваться хотя бы готовыми приемами, каждый из нас уже развивается, растет сам, поскольку воспитание детей и направлено, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, на воспитание самого себя.
Дальше начинается (и продолжаться будет этот процесс всю жизнь) процесс осмысленной оценки своих действий в жизни, в отношении ребенка..
Кого мы хотим вырастить? Как мы хотим вырастить наших детей? Как мы можем это сделать? Кто я? Что я могу дать своему ребенку? Достойный ли я пример для подражания? А вся наша семья? А отношения в ней? Вот оно.. начало ОСОЗНАННОГО отношения к своему Бытию, своей единственной запомнящейся Жизни на Земле.
Виктория Неведрова
источник http://vk.com/waldorfhome
-
ооо, Женя! вы тоже в вальдофской школе! класс, девочки, делитесь, информацией, я читаю .слежу, мне интересно)
а ваши дети ходили и в садик вальдорфский до школы?
Мы в разные садики ходили, и в вальдорфские в том числе :)
в школе сейчас 14 детей первоклассники. В следующем учебном году будет добор во второй класс, при наличии желающих. В этом году много спрашивали про второй класс... И будет набираться новый первый класс.
Стоимость 10 т.р. в месяц
Это в 2 первых классах. В Евином вроде 7.
-
Мы в разные садики ходили, и в вальдорфские в том числе :)Это в 2 первых классах. В Евином вроде 7.
а Ева во 2-ом? я почему-то думала,что первый год школа начала функционировать? или они второй тоже набрали?
-
в Евином уже 9))
-
второй класс для особых деток. т.е. всего два первых класса
-
в Евином уже 9))
:ah:
-
Девочки! а садик так и остался на
Ивановского или в здании школы тоже?
-
Это разные садики просто. Мы были и в Моей сказке (пер.Учительский), и в Луче Солнца (в Лендворце). Садик в Лендворце так и работает, про Мою сказку не знаю.
-
С удовольствием читаю эту тему, мы тоже подумываем о вальдорфской школе, пока ходим в садик в Лендворце. Только нашим бабушкам тяжело дается принятие нетрадиционной школы, хотят детей побыстрее научить читать и говорить по-английски (бабушка преподаватель английского с 35-летним стажем :be:)
Последние несколько недель в связи с ремонтом и переездом приходится часто оставлять детей с бабушками - так они реально стали употреблять английские фразы в разговорной речи, причем и младший сын тоже. Вот не знаю, разделять ли всеобщее ликование...
Насколько я знаю, раннее изучение усложняет задачу вальдорфского педагога, т.к. приходится переучивать. Девочки, кто ходил на семинары, просветите, так ли это?
-
Это разные садики просто. Мы были и в Моей сказке (пер.Учительский), и в Луче Солнца (в Лендворце). Садик в Лендворце так и работает, про Мою сказку не знаю.
Женя! а они оба вальдорфские? и оба как бы сказть приурочены к школе?
зы. присоединяюсь к вопросу Ксю, тк актуально.
-
Девочки, а в школе как-то проработана уже "программа" страших классов? На перспективу? Ведь через несколько лет понадобятся педагоги по разным дисциплинам. Ведь если ребенок пошел в вальфдорскую школу, в обычную ему уже сложно будет перейти, а определенный уровень знаний к 16ти годам, как ни крути, нужно будет иметь. Или так далеко план работы школы еще не прорабатывался?
-
Девочки, а домашнее задание деткам задают? Я имею в виду начальную школу. Я противница дз, особенно в начальных классах, так как считаю, что школа - и так большая нагрузка, дома хорошо бы расслабиться и просто пообщаться с родителями, друзьями, поиграть. Понятное дело, что в старших классах нужны задания, к примеру доклад, реферат подготовить.
Расскажите, что ваши первоклашки дома делают после школы? :ab:
-
Женя! а они оба вальдорфские? и оба как бы сказть приурочены к школе?
зы. присоединяюсь к вопросу Ксю, тк актуально.
Оба вальдорфские, но к школе относится Луч Солнца только. Хотя обстановка в обоих садах - как под копирку. В Моей Сказке Еве нравилось больше. Там свой двор, свой дом, ну как обычный садик. В Лендворце только снимают комнаты.
У нас Ева до школы умела читать (где-то года в 3 научилась), считать. Трудностей с этим не возникло. Единственное, что меня на данный момент беспокоит, - в школе она стала считать хуже. Возможно, это связано с тем, что у них была эпоха четния и письма сейчас, т.е. они счет пока не проходили.
Домашние задания чисто символические. Например, нарисовать несколько картинок со словами на букву "З".
Программа отработана в других школах, и есть методические пособия для вальдорфских школ. В Ростове пока проблематично найти предметников, обучавшихся работе в вальдорфской школе.
-
Насколько я знаю, раннее изучение усложняет задачу вальдорфского педагога, т.к. приходится переучивать. Девочки, кто ходил на семинары, просветите, так ли это?
дело не в усложнении задачи педагога.... раннее обучение ребенка тратит те его силы, которые должны пойти на рост и формирование органов. Дорога ложка к обеду... Есть время играть, а есть время учиться....
-
Оба вальдорфские, но к школе относится Луч Солнца только. Хотя обстановка в обоих садах - как под копирку. В Моей Сказке Еве нравилось больше. Там свой двор, свой дом, ну как обычный садик. В Лендворце только снимают комнаты.
У нас Ева до школы умела читать (где-то года в 3 научилась), считать. Трудностей с этим не возникло. Единственное, что меня на данный момент беспокоит, - в школе она стала считать хуже. Возможно, это связано с тем, что у них была эпоха четния и письма сейчас, т.е. они счет пока не проходили.
Домашние задания чисто символические. Например, нарисовать несколько картинок со словами на букву "З".
Программа отработана в других школах, и есть методические пособия для вальдорфских школ. В Ростове пока проблематично найти предметников, обучавшихся работе в вальдорфской школе.
Женя, спасибо большое! скажи, плиз еще, Луч солнца находится в Лендворце? а моя сказка - на Ивановского? а в Александровке какой тогда?
-
а в Александровке какой тогда?
- в Александровке вальдорфский садик "Золотой лучик", http://zolotoy-luchik.ru/index.php моя старшая дочка туда ходит :ab:
-
Девочки, а в школе как-то проработана уже "программа" страших классов? На перспективу? Ведь через несколько лет понадобятся педагоги по разным дисциплинам. Ведь если ребенок пошел в вальфдорскую школу, в обычную ему уже сложно будет перейти, а определенный уровень знаний к 16ти годам, как ни крути, нужно будет иметь. Или так далеко план работы школы еще не прорабатывался?
Что касается программ, есть изданные программы вальдорфских школ. Там программа для всех классов.
Образовательные программы российских Вальдорфских школ / Сост. Л.Н. Банделюк, Ю.П. Васильев и др. М: Народное образование, 2009. http://www.ozon.ru/context/detail/id/4423525/
Учебные программы вальдорфских школ/ Под редакцией В.К. Загвоздкина- М.: Народное образование, 2005. — 528 с.
http://www.fpo.ru/books/uchebnye_programm.html
Что касается педагогов, то с ноября 2012 года у нас в городе работает обучающий семинар для педагогов и психологов: http://vk.com/club42904647
Студенты семинара уже начали проходить практику в нашей школе.
Позже будет практика в школах других городов.
Сейчас объявлен НОВЫЙ НАБОР НА ОБУЧЕНИЕ ВАЛЬДОРФСКИХ ПЕДАГОГОВ СО 2 НОЯБРЯ 2013 ГОДА http://vk.com/club60177747
Так что у нас в городе будут свои вальдорфские педагоги :ad:
-
А для всех, кому интересны вопросы здорового развития ребенка, продолжает работу родительский клуб http://waldorf-don.ru/index.php?page=group&gid=1&pid=12
фотоальбом «Родительский клуб» http://waldorf-don.ru/index.php?page=mm§ion=photo&gallery=23&album=26&gid=1
В клуб можно приходить всем родителям, даже если ваши детки не посещают вальдорфский садик или школу.
Кстати, родители, посещавшие клуб, стали инициаторами открытия вальдорфской школы и обучающего семинара для педагогов и психологов в нашем городе)))) И сами пришли учиться на семинар :ax: :ax: :ax:
-
Список литературы по Вальдорфской педагогике:
Образовательные программы российских Вальдорфских школ / Сост. Л.Н. Банделюк, Ю.П. Васильев и др. М: Народное образование, 2009. http://www.ozon.ru/context/detail/id/4423525/
Учебные программы вальдорфских школ/ Под редакцией В.К. Загвоздкина- М.: Народное образование, 2005. — 528 с.
http://www.fpo.ru/books/uchebnye_programm.html
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Ависон К. Справочник классного учителя вальдорфской школы. - Киев, Наири, 2005.
2. Вальдорфская педагогика. Антология. - М., Парсифаль, 2003.
3. Гебель В., Глёклер М. Ребёнок. - Калуга, Духовное познание, 2004.
4. Гейдебрандт К. О душевной сущности ребёнка. - Минск, 1991.
5. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики.
6. Дыкман Л. Гармоничный ребёнок. Как этого достичь? - С-Пб, Деметра.
7. Карлгрен Р. Воспитание к свободе. – М., Парсифаль, 1995.
8. Кёниг К. Братья и сёстры. - Калуга, Духовное познание, 2003
9. Кёниг К. Развитие чувств и телесный опыт. - Калуга, Духовное познание.
10. Краних Э. Свободные вальдорфские школы. - М., Парсифаль, 1992.
11. Кюлевинд Г. Звёздные дети. - М., Эвидентис, 200.
12. Ливехуд Б. Фазы развития ребёнка. - Калуга, Духовное познание, 1998.
13. Обучение в вальдорфской школе. Сборник статей по вальдорфской педагогике. - М., Парсифалль, 1995
14. Пацлаф Р. Застывший взгляд. - М., Эвидентис, 2003.
15. Ренценбринк У. Питание наших детей. В 2 т. - Калуга, Духовное познание, 2003.
16. Риттельмаер К. Архитектоника школы. - Калуга, Духовное познание, 1998.Штейнер Р. Антропология и педагогика. – М., Парсифаль, 1997.
17. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. – Калуга, Духовное познание, 1992.
18. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. - М., Парсифаль, 1993.
19. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики. - М., Парсифаль, 1997.
20. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. - М., Парсифаль, 1995.
21. Штейнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа проявления душевно-духовного. Калуга, Духовное познание, 1995.
22. Штейнер Р. Искусство воспитания. Методики и дидактика. - М., Парсифаль, 1996.
23. Штейнер Р. Искусство воспитания. Семинарские обсуждения и лекции об учебном плане. - М., Парсифаль, 1995.
24. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. - М., Парсифаль, 2005.
25. Штейнер Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека. – М., Парсифаль, 1997.
26. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека. – М., Парсифаль, 1996.
27. Штейнер Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе. В 3-х т. – М., Парсифаль, 2000.
28. Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс. – М., Парсифаль, 1998.
29. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание. - М., Парсифаль, 1996.
30. Штейнер Р., Леэрц Э.Л. Материалы по вальдорфской школе. – М., Парсифаль, 1991.
31. Штокмайер К., Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ. – М., Парсифаль, 1995.
32. Эльц Х. Человеческие темпераменты. – Калуга, Духовное познание, 2000.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад. – М., Парсифаль, 1992.
2. Загвоздкин В. В созвучии с природой ребёнка. – С-Пб, Деметра, Просвещение, 2005.
3. Кёниг К. Три первых года ребёнка. – Калуга, Духовное познание, 2002.
4. Симонис В. Ребёнок до семи лет. – С-Пб., Деметра, 2002.
5. Хаймеран М. О религии маленького ребёнка. – М., Эвидентис, 2001.
РОДНОЙ ЯЗЫК
1. Дюнфорт Э. Грамматическое строение языка как произведение искусства. – М., Парсифаль, 1997.
2. Чахотина В., Огарёва Е. Заметки о русской грамматике. – М., Парсифаль, 1999.
РИТМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте. – М., Парсифаль, 1996
РАССКАЗЫ
1. Бурхард У. Сказки и 12 чувств человека. – Калуга, Духовное познание.
2. Зейхлин. Маленький ослик Марии. – Калуга, Духовное познание, 1993.
3. Йохансон И. Истории к праздникам года. – Калуга, Духовное познание, 1993.
4. Красотой восхищаться. Книга для чтения в 3-м классе вальдорфской школы. Сост. С.А.Ловягин. – М., Парсифаль, 2000.
5. Ленц Ф. Образный язык сказок. – М., Парсифаль, 1995.
6. Штрайт Я. И стал свет… - М., Парсифаль, 1992.
МАТЕМАТИКА
1. Баравалль Г. Преподавание счёта и учебный план вальдорфской школы. – М., Парсифаль, 1994.
2. Бернхард А. Обучение алгебре в 7-8 классах. – М., Парсифаль, 1999.
3. Бернхард А. Обучение геометрии в 7-8 классах. – М., Парсифаль, 1999.
4. Бернхард А. Проективная геометрия. – М., Парсифаль, 2003.
БИОЛОГИЯ
1. Громан Г. Жизнь растений. Книга для чтения по ботанике. – М., Парсифаль, 1995.
2. Кёниг К. Брат зверь. – Калуга, Духовное познание, 1997.
3. Краних Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гёте. – М., Парсифаль, 1995.
4. Краних Э.М. Растения как образы душевного мира. – М., Парсифаль, 2001.
ФИЗИКА
1. Ловягин С.А, Изучение физики в 7-8 классах на основе простых, наглядных и содержательных экспериментов. – М., Парсифаль, 2002.
ХИМИЯ
1. Манфред фон Макензен. Феноменологическое преподавание химии в 7 и 8 классах вальдорфской школы. - М, Парсифаль, 2003.
2. Юлиус Ф. Мир веществ и обучение химии (7-8 классы). Химия, представленная в простых явлениях. – М., Парсифаль, 1995.
ГЕОГРАФИЯ
1. О светло светлая земля Русская. Хрестоматия по географии России. Сост. С.А.Ловягин. – М., Парсифаль, 1997.
АСТРОНОМИЯ
1. Шмидт Т. Преподавание астрономии в вальдорфской школе. – М., Парсифаль, 2001.
2. Шульц И. Ритмы звёзд. Явления и движения Солнца, Луны и планет. – М., Парсифаль, 2001.
ИСТОРИЯ
1. Линденберг К. Обучение истории. Тематические приложения к учебному плану. – М., Парсифаль, 1997.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКИ
1. Яффке К. Иностранные языки для всех детей. – М., Парсифаль, 1999.
2. Mein Lesebuch: Книга на немецком языке для 4-6 классов. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995.
3. Fridrich Schiller: Книга на немецком языке для учащихся 6-7 классов. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995
4. Mein Grammatiknef: Тетрадь по немецкой грамматике для 5-8 классов вальдорфской школы. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1995.
5. Die Schwarze Muhle: Книга для чтения по немецкому языку в 6-7 классах вальдорфских школ. Сост. О.Каплина. – М., Парсифаль, 1997.
6. Dick Widdington: Книга для чтения на английском языке. Сост. А.Раевская. – М., Парсифаль, 1995.
7. Robin Hood and his Outlaws: Книга для чтения по английскому языку в 6-8 классах вальдорфской школы. Сост. Н.Кузнецова. – М., Парсифаль, 1997.
8. The early bird: Материалы для устного преподавания анлийского языка в младших классах, с грамматической ориентацией. – С-Пб., Парсифаль, 2001.
ЖИВОПИСЬ, ИСКУССТВО
1. Брюк Д., Ликтхарт А. Живопись в образовании. – Киев, Наири, 2005.
2. Юнеман М., Вайтман Ф. Уроки искусства в вальдорфской школе. Живопись и рисование. – М., Парсифаль, 1998.
МУЗЫКА
1. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М., Парсифаль, 1998.
2. Рокитянская Т. Обучение игре на блокфлейте в группе. Выпуск 1. – М., Парсифаль, 1999.
3. Рокитянская Т. Обучение игре на блокфлейте в группе. Выпуск 2. – М., Парсифаль, 2000.
4. Рокитянская Т. Ритм: Воспитание ритмического чувства. – М., Парсифаль, 2000.
5. Рокитянская Т. Воспитание звуком: Музыкальные занятия с детьми от 3 до 9 лет. – М., Парсифаль, 2002.
6. Штейнер Р. Эвритмия. – М., Парсифаль, 1996.
ТЕАТР
1. Театр в школе. – М., Парсифаль, 1996.
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Вейс. Т. Как помочь ребёнку? – М., Парсифаль, 1992.
2. Климм Х. Лечебная педагогика. Калуга, Духовное познание, 1992.
3. Мейс-Кристеллер Е. Художественная терапия на практике.
4. Штейнер Р. Лечебно-педагогический курс. Калуга. Духовное познание, 1995.
РУКОДЕЛИЕ И РЕМЕСЛО
1. Нойшюц К. Куклы своими руками. – М., Эвидентис, 2001.
2. Нойшюц К. Оживи куклу. – М., Эвидентис, 2002.
3. Яффке Ф. Творческое формирование образов для детей. – М., 2002.
Популярно о вальдорфской педагогике и Рудольфе Штайнере:
1. Семь вопросов о Вальдорфской педагогике >>>
2. Что же такое Вальдорфская педагогика >>>
3. О Вальдорфской педагогике >>>
4. Восемь тезисов о педагогике Рудольфа Штайнера >>>
5. Педагогика равных возможностей >>>
Профессиональные педагоги о Вальдорфской педагогике:
1. Беседы о Вальдорфской педагогике >>>
2. Созидание талантов >>>
3. Вальдорфская школа не мешает поступать в университет >>>
4. Ритм судьбы >>>
5. Как развивать мышление у детей >>>
Правда о Рудольфе Штайнере:
1. Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики. Биографический очерк >>>
Воспитание и Обучение - педагогические приёмы в Вальдорфской школе:
1. Почему гномы? >>>
2. Сущностные истории. Между сказкой и басней >>>
3. Празднуем Масленицу >>>
4. Мудрость для ребенка >>>
5. Развитие человека через переживание образов >>>
6. Учитель и ученики >>>
"Лечебная педагогика" 2 лекции из цикла (1924) новый
"Философия свободы" книга (1893)новый
http://www.waldorfass.ru/knigi.php
Возможно, если прочитать хотя бы часть из этого списка, то вопросов о полезности и целесообразности вальдорфского подхода станет меньше. А может быть и больше :ab:
-
Девочки, а домашнее задание деткам задают? Я имею в виду начальную школу. Я противница дз, особенно в начальных классах, так как считаю, что школа - и так большая нагрузка, дома хорошо бы расслабиться и просто пообщаться с родителями, друзьями, поиграть. Понятное дело, что в старших классах нужны задания, к примеру доклад, реферат подготовить.
Расскажите, что ваши первоклашки дома делают после школы? :ab:
Моя первоклашка тем и занимается, что общается и играет. И про задание пока далеко не всегда вспоминает, иногда только утром...
Такое символическое задание поможет постепенно привыкнуть, что про задание надо вспомнить и сделать самому.
Дети перед занятиями друг другу альбомы с домашними рисунками показывают, живо интересуются кто что нарисовал :aha:
-
Ещё фото с праздника Михаила
(http://s019.radikal.ru/i604/1310/47/d7f469af3a77t.jpg) (http://radikal.ru/fp/16c45e826977446a98c746294f7a5519)
Посвящение в рыцари:
(http://s017.radikal.ru/i427/1310/18/a60ed49b5a33t.jpg) (http://radikal.ru/fp/fd9c391cd59242ab8c0b09a469862b71)(http://s019.radikal.ru/i635/1310/cc/7d99a43bcd64t.jpg) (http://radikal.ru/fp/3ad5925088e84d378e12dbeee87143a1)(http://s57.radikal.ru/i156/1310/a0/8e07bfe18e53t.jpg) (http://radikal.ru/fp/a73a6903b949427cbbf159585d89f6f1)(http://i019.radikal.ru/1310/90/735f000e416at.jpg) (http://radikal.ru/fp/3fe5a1e37b534afbb75c517a9a8d7553)(http://s019.radikal.ru/i638/1310/ec/cc27f1aa51d8t.jpg) (http://radikal.ru/fp/1523f546321a487c85477cc7ce4da8dd)(http://s017.radikal.ru/i438/1310/b0/920b4138eb9dt.jpg) (http://radikal.ru/fp/91096ce27e73408c87312b81bcf17115)(http://s020.radikal.ru/i706/1310/7b/63fdddb3777bt.jpg) (http://radikal.ru/fp/64f2c7842fcd4decbdbe6be430882bb1)(http://s018.radikal.ru/i510/1310/23/10dd431b9cect.jpg) (http://radikal.ru/fp/101c2a577c6c46bb9dc0c2076a2f0da8)(http://s020.radikal.ru/i722/1310/59/1eef3927f4d1t.jpg) (http://radikal.ru/fp/ca38e5c2c4ff4328a0cfac46e8b77b04)
А это будущий рыцарь)))) (http://s020.radikal.ru/i721/1310/23/1c0757540990t.jpg) (http://radikal.ru/fp/4cce326c18554ece8076717223a71223)
-
Осень в школе :love:
(http://i051.radikal.ru/1310/c9/3676d26454dbt.jpg) (http://radikal.ru/fp/6cece1d84ecd42c5b2de7ad8aa3f960f)(http://s41.radikal.ru/i094/1310/83/d861c21e423bt.jpg) (http://radikal.ru/fp/239c2e7ab9df4941a865aabe97f081fa)(http://s019.radikal.ru/i629/1310/3b/4ea2db10bb24t.jpg) (http://radikal.ru/fp/928eca8f018844e387610fa93ba9be8a)(http://s017.radikal.ru/i423/1310/d6/671a2476b3d7t.jpg) (http://radikal.ru/fp/8c6483e27c404fdcb2b4c1bade684cb7)(http://s020.radikal.ru/i713/1310/af/8ca87951b5a9t.jpg) (http://radikal.ru/fp/97ebff6a5e7444a090048fa67e030e07)(http://s019.radikal.ru/i613/1310/8c/2afd63b442e8t.jpg) (http://radikal.ru/fp/78d69086578b47d49f9764c2b00ef509)(http://s017.radikal.ru/i432/1310/a0/7c1ac5e1bc3ft.jpg) (http://radikal.ru/fp/05fb1a7a747f4e4ca45590f0a3f5bf69)(http://s019.radikal.ru/i629/1310/5b/9d5075635028t.jpg) (http://radikal.ru/fp/c2f23616567c4ff88d880088a7725b0f)(http://s52.radikal.ru/i137/1310/84/c3fd7b470a6ct.jpg) (http://radikal.ru/fp/af0ef61c891441ca9b60a7781cfa4cf0)(http://s005.radikal.ru/i209/1310/83/6544aff023e0t.jpg) (http://radikal.ru/fp/f4a0240e5a254828a058909175b80d64)
-
А это фото с первого занятия просеминара. Первоклашки следующего года :ax:
(http://s51.radikal.ru/i131/1310/47/8e0e606f6248t.jpg) (http://radikal.ru/fp/8fc0bdef24d949208f90cc98a6f86c32)(http://s55.radikal.ru/i148/1310/b7/1a0de2c8dab1t.jpg) (http://radikal.ru/fp/32840126bbef4244800008e111925054)(http://s020.radikal.ru/i717/1310/d7/b718d7c89574t.jpg) (http://radikal.ru/fp/e93e396e83b64e23bc1ea1f0d57ff5ee)(http://s005.radikal.ru/i209/1310/0a/f00b7809cf9ft.jpg) (http://radikal.ru/fp/549ce7e708674f46b65cdd85222cf1ce)(http://s006.radikal.ru/i213/1310/06/0b169b0ba406t.jpg) (http://radikal.ru/fp/2107795fbc8444bf8cad72f9f59a8407)(http://s001.radikal.ru/i196/1310/4c/dd47584176c4t.jpg) (http://radikal.ru/fp/7b81824f42954427a65e5b71234ca091)(http://s020.radikal.ru/i714/1310/5f/a6bde003ea9bt.jpg) (http://radikal.ru/fp/51e0718c9f8b4acc8e20631ac72331d8)(http://s017.radikal.ru/i417/1310/05/90496a886984t.jpg) (http://radikal.ru/fp/a17b662bebd94d7e83a98051414519ba)(http://s020.radikal.ru/i715/1310/18/eb56f6c7500at.jpg) (http://radikal.ru/fp/bcb5008606ee4eeabf98b9cbb9364779)(http://i024.radikal.ru/1310/e9/30c25aa11872t.jpg) (http://radikal.ru/fp/716e0e1576fa4531b1fc96d436578f60)(http://s019.radikal.ru/i615/1310/ba/4fd31b926229t.jpg) (http://radikal.ru/fp/c0453093a9c245b5aeff1d399d6ec5a7)
-
Приглашаем Всех желающих на занятия в «Родительский клуб» (занятия для родителей)
Параллельно с занятиями в «Родительский клубе» проходят занятия для детей до 5 лет.
Будем беседовать о здоровом развитии ребенка, а так же заниматься рукоделием – мокрым валянием (будем делать из небольших валяных шариков детскую игрушку).
Встреча состоится 2.11.2013 (в субботу) в 10.00 в Клубе вальдорфской педагогики "Луч солнца"
г.Ростов-на-Дону, ул.Гусева,2 (ДК Железнодорожников), ком.134.
т. 8 (952) 607-41-18
подробнее о «Родительском клубе» - http://waldorf-don.ru/index.php?page=group&gid=1&..
фотоальбом «Родительский клуб» - http://waldorf-don.ru/index.php?page=mm§ion=p..
-
Актуально..
-
Девочки, а меня пока интересует родительский клуб, так как ребзю только 4 года.
Пыталась дозвониться сегодня, но увы(((
Скажите, сколько стоимость занятия, если параллельно ребенок будет заниматься?( Можно в личку)..
Спасибо большое заранее..
Уже узнала:-) :-) :-
-
Девы, была сегодня на родительском клубе-очень понравилась педагог, с удовольствием послушала о Вольдорфской педагогике, валяла шарик.
Но я по образованию психолог, об этой методике имела представление и ранее.
Но ребзь мой.. Пошел играть с детками, а игрушки все из натуральных материалов, не машинок, не железных дорог.
А он любитель различного транспорта. )))
Короче, довольно быстро захотел уйти, продержались где-то час, не больше.
Вот и не знаю, мне то нравится все, и особенно личностно ориентированный подход импонирует, упор на гармоничное развитие личности, в младшем возрасте это важно.
Но как заинтересовать ребенка? Пока не пойму.
Попробуем придти еще, в следующую субботу.
Может кто-то что -то подскажет?
-
Оля, я так поняла, вы привели сыночка сразу в группу? индивидуальный подход предполагает, что вы сначала договариваетесь с педагогом и приходите на индивидуальное занятие. Это очень важно, даёт возможность познакомиться с вами и ребёнком, узнать интересы. Тогда вам расскажут сколько много транспорта есть в группе и как на нём путешествовать))))) Удачи :ax:
-
Оля, я так поняла, вы привели сыночка сразу в группу? индивидуальный подход предполагает, что вы сначала договариваетесь с педагогом и приходите на индивидуальное занятие. Это очень важно, даёт возможность познакомиться с вами и ребёнком, узнать интересы. Тогда вам расскажут сколько много транспорта есть в группе и как на нём путешествовать))))) Удачи :ax:
Спасибо, я об этом не знала)))
-
Оля, я так поняла, вы привели сыночка сразу в группу? индивидуальный подход предполагает, что вы сначала договариваетесь с педагогом и приходите на индивидуальное занятие. Это очень важно, даёт возможность познакомиться с вами и ребёнком, узнать интересы. Тогда вам расскажут сколько много транспорта есть в группе и как на нём путешествовать))))) Удачи :ax:
Транспорта там точно много))) Кирилл мой сразу это понял еще 2 года назад))) Пришлось даже немного переключать потом :ab:
-
Подскажите, пожалуйста....возможен еще прием в первый класс? Отучились 1-ю четверть, проблемы.... Ишу педагога и школу "с душой". Которые смогут помочь.... :ax: :ax: :ax: Очень надо, просто невероятно как необходимо...
-
Транспорта там точно много))) Кирилл мой сразу это понял еще 2 года назад))) Пришлось даже немного переключать потом :ab:
Девочки, просто я пришла с ним на родительский клуб- с мужем.
Пока я сидела на занятиях, ребзь мой был в соседнем помещении, с другими детками.
Позвали мужа почти сразу, потому что он пытался уйти.
В общем они вдвоем там играли- (в соседней комнате), но мелкому быстро надоело.
Поэтому я ищу способ, как его заинтересовать, чтобы он ходил с удовольствием.
-
Подскажите, пожалуйста....возможен еще прием в первый класс? Отучились 1-ю четверть, проблемы.... Ишу педагога и школу "с душой". Которые смогут помочь.... :ax: :ax: :ax: Очень надо, просто невероятно как необходимо...
Лена, я думаю, что это вполне возможно. У нас в классе есть две девочки, которые пришли не сначала учебного года. Переговорите с учителем. В личку сброшу телефон
-
Лена, я думаю, что это вполне возможно. У нас в классе есть две девочки, которые пришли не сначала учебного года. Переговорите с учителем. В личку сброшу телефон
Уже))) Я вчера сбросила.
-
Девочки, спасибо вам огромное за отзывчивость. Это очень важно, когда ломаешься, а тебе раз - и подставили плечико :ab:
А когда еще со всех сторон плечики подставляют)))))) вот сижу пишу и плачу.... так обидно за деток.....
-
Девочки, спасибо вам огромное за отзывчивость. Это очень важно, когда ломаешься, а тебе раз - и подставили плечико :ab:
А когда еще со всех сторон плечики подставляют)))))) вот сижу пишу и плачу.... так обидно за деток.....
Леночка, не переживайте, все будет хорошо - вам просто нужно найти своего педагога, свою школу...
Ищите и обрящете)))
Вы если сходите на собеседование, отпишитесь потом в темке- интересно очень...
-
Леночка, не переживайте, все будет хорошо - вам просто нужно найти своего педагога, свою школу...
Ищите и обрящете)))
Вы если сходите на собеседование, отпишитесь потом в темке- интересно очень...
конечно напишу :bf:
-
Я так и не нашла инфу, в школе дети находятся весь день?
-
Я так и не нашла инфу, в школе дети находятся весь день?
Нет, до обеда. До часа примерно.
-
Девочки, создано
сообщество для родителей и учителей ростовской Вальдорфской школы http://vk.com/club61408680
там можно узнать все новости школы, задать вопросы учителям, посмотреть фотографии. Сейчас добавлены фотографии с праздника фонариков.
21 ноября 2013 года в 17:30 состоится родительское собрание. Тема: "Зимние праздники и их значение. Эпоха математики", практическое занятие: "Игры с веревочками"
-
Эксперты выступают против сверхраннего обучения детей чтению и письму | РИА Новости
МОСКВА, 14 ноя — РИА Новости. Сверхраннее обучение ребенка чтению и письму, обусловленное неадекватными требованиями родителей и образовательной системы, ведет к уничтожению у ребенка мотивации к учебе, считают эксперты в области дошкольного образования.
"Если мы требуем от ребенка трех лет (а в этом возрасте ребенок еще функционально не готов к тому механизму зрительного восприятия и дифференцировке буквенных знаков, которые лежат в основе чтения) это делать, то у ребенка формируется неэффективный механизм чтения, который сохраняется на весь период обучения", — сказала директор ФГНУ "Институт возрастной физиологии" РАО Марьяна Безруких на пресс-конференции в четверг.
По ее словам, система сверхраннего обучения ребенка обычно связана с неадекватными требованиями родителей. При этом она отметила, что к ребенку неадекватные требования предъявляют не только родители, но и детские дошкольные учреждения.
Директор ФГНУ "Институт психолого-педагогических проблем детства" РАО Татьяна Волосовец также считает, что позиция родителей, которые хотят, чтобы их дети были максимально интеллектуально развиты к школе, умели читать, писать, знали иностранный язык, основы живописи и сольфеджио, может привести к тому, что ребенок не захочет учиться в школе ничему.
"Врачи сейчас наблюдают общее снижение состояния здоровья у детей, которые живут в очень тяжелом режиме — ходят и на занятия по английскому языку, и на спортивные секции, и на занятия по живописи, и еще куда-нибудь, куда придумают родители. Потом дети приходят в 9 часов вечера домой и падают от усталости. Это приводит и к общесоматическим заболеваниям, и к неврозам и к уничтожению мотивации к обучению как таковой, так как он приходит в первый класс и не хочет учиться, и уже не может учиться", — пояснила эксперт.
"Ребенок должен расти в системе адекватных требований", — добавила Безруких.
"Нельзя требовать от дошкольников умения читать"
Владимир Загвоздкин, ведущий научный сотрудник Московского института открытого образования: "В настоящее время в мире существует консенсус о том, что прямое обучение чтению, письму, математике и т.п. детей младшего и дошкольного возраста не приводит ни к чему хорошему. А вот если дома или в детском саду, например, есть уголок грамоты, где находятся книги, бумага и карандаши, детям читают сказки и истории, рассматривают книжки с картинками, поощряют их собственное воображение и словесное творчество, когда ребенок придумывает истории, а взрослый за ним записывает и т.п., то дети без всякого принуждения, сидения за партами овладевают начатками грамоты, чтения и письма как бы сами собой, без прямого обучения, и, что самое важное, каждый в своем темпе". Подробнее читайте в интервью >
http://ria.ru/sn_opinion/20130709/948602585.html#13854892421113&message=resize&relto=register&action=addClass&value=registration
-
Добрый день, подскажите какова цена обучения?? На сайте такой инфы нет. И еще как выпускники этих школ сдают ЕГ???
-
Девочки, а на сжм не планируется открытие школы?
-
Сейчас у школы новый дом на западном. Переехали вместе с детским садом. Если в очередной раз найдём подходящий дом на северном, то школа будет на северном :ab: Мне самой очень хотелось бы этого, т.к. живем здесь. А будем ездить на западный :aha:
-
ЕГ будем сдавать так же как и в других школах
-
Здравствуйте!
Совсем недавно открыла для себя существование вальдорфской педагогики. Изучаю и интересуюсь, но вопросов много, не могу найти, где можно задавать вопросы? Сайт не работает, на страничке вконтакте нет темы обсуждений для вопросов. Может, поможете? :ab:
Ребёнку сейчас два с половиной года. Есть ли возможность сейчас уже начать ходить в "Лучик", чтобы освоиться? С тем, чтобы с осени ( с 3х лет?) пробовать садик (Луч света)? Я правильно понимаю, что он так и будет находиться на зжм? Пока просмотрела темку по диагонали и не очень поняла информацию про поиски дома на Северном. С западного же садик не переедет?
В Лучике занятия проходят в присутствии мам? Или можно оставлять? И где узнать стоимость?
Заранее спасибо! :ax:
-
Здравствуйте!
Совсем недавно открыла для себя существование вальдорфской педагогики. Изучаю и интересуюсь, но вопросов много, не могу найти, где можно задавать вопросы? Сайт не работает, на страничке вконтакте нет темы обсуждений для вопросов. Может, поможете? :ab:
Ребёнку сейчас два с половиной года. Есть ли возможность сейчас уже начать ходить в "Лучик", чтобы освоиться? С тем, чтобы с осени ( с 3х лет?) пробовать садик (Луч света)? Я правильно понимаю, что он так и будет находиться на зжм? Пока просмотрела темку по диагонали и не очень поняла информацию про поиски дома на Северном. С западного же садик не переедет?
В Лучике занятия проходят в присутствии мам? Или можно оставлять? И где узнать стоимость?
Заранее спасибо! :ax:
Лучик пока остался в Лендворце, где и был. Там как раз детки вашего возраста. Кто с мамами, кто оставляет, если уже более самостоятельные. Там было что-то два раза в неделю по 1,5-2 часа кажется.
А садик Луч солнца с 3-х лет уже на Западном. Он надолго арендован, так что в ближайшее время сад никуда не переедет.
89508455514 Ирина Геннадьевна, это педагог у малышей. Подробности у нее можно узнать.
-
Лучик пока остался в Лендворце, где и был. Там как раз детки вашего возраста. Кто с мамами, кто оставляет, если уже более самостоятельные. Там было что-то два раза в неделю по 1,5-2 часа кажется.
А садик Луч солнца с 3-х лет уже на Западном. Он надолго арендован, так что в ближайшее время сад никуда не переедет.
89508455514 Ирина Геннадьевна, это педагог у малышей. Подробности у нее можно узнать.
Спасибо большое! :ax:
-
Аня, здесь можно задать свои вопросы: http://vk.com/topic-61408680_29770352 :ax:
-
кто водит своих деток в детский сад "луч света"? напишите, заинтересовалась садиком, начала читать инфу, оказывается основатель педагогики пропагандирует свою религию, дети читаю молитву солнцу и у них над доской висит изображение солнца и танцора, изображающего свастику. кто водит напишите, все так? не вижу во стороженных откликов счастливчиков
-
Галя, девочки, поделитесь впечатлениями, как вам новое помещение? Большая ли территория? Думала, может, в группе фото есть, но там только с ярмарки :ab:
И еще. А подготовка предусмотрена для тех, кто собирается в вальдорфскую школу или она в принципе не нужна, тем более тем, кто в вальдорфский садик ходит? :ab:
-
кто водит своих деток в детский сад "луч света"? напишите, заинтересовалась садиком, начала читать инфу, оказывается основатель педагогики пропагандирует свою религию, дети читаю молитву солнцу и у них над доской висит изображение солнца и танцора, изображающего свастику. кто водит напишите, все так? не вижу во стороженных откликов счастливчиков
Читаю Вас и не знаю, плакать или смеяться, честное слово, где Вы это взяли, интересно? Танцор, изображающий свастику! Обалдеть! Антропософия - это не религия, она ничего не пропогандирует и ни к чему не призывает.
Первое, в садике нет доски, соответственно, над ней ничего не висит. Второе, если какое-то изображение и висит на стене, то это как правило, Мадонна, например "Секстинская Мадонна" Рафаэля, как напоминание ребенку о маме, малышам это важно. И третье, все-таки "Луч солнца"
Вальдорфские детские сады распространены по всему миру, есть и и в Китае и в Африке и даже в мусульманских странах. Представьте, что в маленькой Голландии их количество приближается к 200. И что везде танцор со свастикой?
Я думаю. что если вас интересует этот метод, и эти вальдорфские сады, то самый короткий путь - просто сходить в детский сад познакомиться, посмотреть на педагогов и детей, тогда у Вас сложится свое мнение, и это гораздо важней, чем мнение неведомо кого. Ведь сад и школа - это люди которые его делают прежде всего, может действительно где-то кому-то не повезло
-
основатель педагогики пропагандирует свою религию
Просто сходите на первое занятие. Я там пол года пробыла с ребенком рядом (такая у нас долгая адаптация чтобы без мамы). Такого ничего не видела.
".... Каждый плод землей рожден, силой солнца напоем, славим солнце, славим землю, благодарно все приемлю" Это перед едой, не думаю, что это что-то страшное.
Остальные хороводы и игры все взято из обычных игр и обычных стихов, которых в интернете масса "Утром солнышко проснулось, потянулось и выглянуло в окошко....".
Все в ритме (режим). Дети быстро привыкают к этому, становятся спокойными, уверенными в том, что будет дальше. Сама педагог очень аккуртна в общении с детьми. Никаких срывов и криков на детей. Дети играют с разнотекстурными игрушками из натуральных материалов. Много мастерят, главное - много играют в разные игры и воспитатель показывает как.
А то с играми у нас как-то туговато стало. Все стараются в детей впихнуть знаний побольше да пораньше, что страшно. И детство отбирают и неокрепший организм нагружают.
-
случайно наткнулась на фотки вашей школы в контакте и несколько в шоке от писем первоклассников, точнее уже детей, окончивших 1й класс. У вас в школе их не учат писать? мало того, что все написано печатными буквами, так еще и очень трудно разобрать, что написано :be:
-
Марина, учат, но прописное письмо - во втором классе. В первом классе и в летнем задании- его элементы. И нет письма по линейке, дети сами приходят к ровным строкам. Кроме того, в первых классах в основном пишут восковыми мелками, чтобы тренировать запястье и пальцы.
Отмечу, что Ева летом за несколько дней с бабушкой совершенно без напрягов и с удовольствием научилась и прописному письму вполне ровному и красивому, и частично таблице умножения. Т.е. детки хотя сейчас отстают от обычных программ, но в развитии не отстают и при "толчке" осваивают программу очень быстро. Может быть, даже быстрее сверстников (по данным опроса знакомых первоклашек из разных школ).
-
Галя, девочки, поделитесь впечатлениями, как вам новое помещение? Большая ли территория? Думала, может, в группе фото есть, но там только с ярмарки :ab:
И еще. А подготовка предусмотрена для тех, кто собирается в вальдорфскую школу или она в принципе не нужна, тем более тем, кто в вальдорфский садик ходит? :ab:
Территория совсем маленькая, только дворик где-то метров 8 на 20. Все очень камерное и уютное, за лето сделали ремонт, чтобы адаптировать помещения под нужды садика и школы.
подготовка не предусмотрена
-
Марина, учат, но прописное письмо - во втором классе. В первом классе и в летнем задании- его элементы. И нет письма по линейке, дети сами приходят к ровным строкам. Кроме того, в первых классах в основном пишут восковыми мелками, чтобы тренировать запястье и пальцы.
Отмечу, что Ева летом за несколько дней с бабушкой совершенно без напрягов и с удовольствием научилась и прописному письму вполне ровному и красивому, и частично таблице умножения. Т.е. детки хотя сейчас отстают от обычных программ, но в развитии не отстают и при "толчке" осваивают программу очень быстро. Может быть, даже быстрее сверстников (по данным опроса знакомых первоклашек из разных школ).
понятно. а тебя не пугает такое отставание по программе? ведь кроме прописного письма в 1м классе кучу правил по правописанию проходят :al:
-
понятно. а тебя не пугает такое отставание по программе? ведь кроме прописного письма в 1м классе кучу правил по правописанию проходят :al:
Не скажу, что это комфортно мне как родителю, но другие плюсы этой школы перевешивают. По крайней мере, на данный момент. У них в первом классе большой упор, например,делался на становоение личности, вырабатывание навыков учебы, вера в свои силы, отсутствие боязни ошибиться. Учитель каждого ребенка наблюдает, деликатно направляет, подбадривает. По Еве очень хорошо было видно, как окрепла ее уверенность в себе благодаря чуткости учительницы. К тому же программа составлена таким образом, что к основным школьным вехам ученики приходят с таким же багажом знаний, что и в обычных школах.
Между прочим, посмотрев фото Вконтакте, я удивилась. Ева пишет - и писала на момент окончания первого класса - намного лучше ручкой. Из соображений эргономики их пока просят писать мелками (как на тех фото)для укрепления запястья, но по факту дети предпочитают уже ручки, и ручками конечно намного стройнее письмо.
Кстати, было бы интересно, если бы Галя (AriTisme) выложила бы учебный план для младших классов.
-
Девочки, напишите, как дела в школе, думаем куда пойти, на лекции приходили, понравилось, но как на самом деле? Что с физкультурой, как дела во втором классе?
-
Девочки, напишите, как дела в школе, думаем куда пойти, на лекции приходили, понравилось, но как на самом деле? Что с физкультурой, как дела во втором классе?
Школа работает, все идет своим чередом, дети учатся :)
Физкультуры как токовой нет, есть много подвижных игр, две прогулки по 40 минут. Если погода плохая и нет возможности гулять, то в зале проводят что-то типа физкультуры.
Можно задавать более конкретные вопросы, постараюсь ответить. Мой сын учится в первом классе. И я немного в курсе методики. учусь на семинаре для педагогов и будущий педагог школы. А пока в декрете.
Можно прийти на просеминар для родителей и детей - будущих первоклассников. познакомиться с учителями, посмотреть школу. Следующий просеминар состоится 18 апреля, в 10.00
-
Здравствуйте, а можете поделиться координатами по садику. Кому можно позвонить
-
Девочки, а в наших садиках тоже есть каникулы в 2 месяца? Летом
-
Девочки, а в наших садиках тоже есть каникулы в 2 месяца? Летом
Прошлым летом каникул в "Луче солнца" не было, только на время семинара прерывались - это неделя. А как в этом году, не знаю, уточню.
-
Вальдофскому садику " Луч солнца" очень нужны волонтеры.
-
Дорогие друзья!
Вальдорфская школа Ростова-на-Дону проводит набор в 1, 2 и 3 классы на 2015-16 учебный год.
Запись на собеседование:
1-й класс - 8928-214-1305 Анна Викторовна
2-й класс - 8906-184-2632 Галина Юрьевна
3-й класс - 8903-405-0965 Наталия Анатольевна
-
Доброго вечера! Вот долго я зрела, чтобы ответить на этот вопрос
случайно наткнулась на фотки вашей школы в контакте и несколько в шоке от писем первоклассников, точнее уже детей, окончивших 1й класс. У вас в школе их не учат писать? мало того, что все написано печатными буквами, так еще и очень трудно разобрать, что написано :be:
Для начала хочу выложить сюда статью учителя из ярославской вальдорфской школы. Она наиболее полно отвечает на все вопросы по данной тнме (сама я еще такие статьи только учусь писать :))
Обучение письму в вальдорфских школах.
Статья с сайта школы "Со*творение" г. Ярославль. (Вестник № 4(10) Январь-Апрель 2008 г.)
Одно из сильных отличий нашей школы от школ обычных, с привычной программой, состоит в том, как мы обучаем детей письму. И наверняка многих родителей интересует, почему подготовка ребёнка к процессу письма занимает так много времени, коль скоро в обычной школе всё происходит очень стремительно, и дети “овладевают” процессом письма в течение первого класса. От чего же в вальдорфской школе дети начинают писать только во 2-м классе, и, как правило, даже во втором полугодии? И не признак ли это того, что наши дети менее умны и способны, что они слабее и хуже подготовлены к школе вальдорфским детским садом? Не будут ли они менее успешны в дальнейшей жизни?
Давайте разберёмся вместе. Что такое письмо в нашей культуре? Рискну дать такое определение: письмо – это процесс безотрывного соединения неких условных значков, соответствующих определённым звукам речи (букв) в цепочки разной длины (в слова), располагающиеся на плоскости горизонтально, ряд за рядом, сверху вниз и слева направо, процесс, осуществляемый с помощью инструмента, способного оставлять зримый след от движения.
Посмотрите, сколько тут всего нового для ребёнка:
Из потока речи нужно выделить отдельные звуки (порой очень похоже между собой);
Нужно запомнить какой знак (буква) соответствует какому звуку;
Нужно научить своё тело (руку) двигаться в соответствии с каждой буквой, т.к. буква – это различные сочетания прямых и кривых линий.
Нужно научиться держать в руке "инструмент, оставляющий след на плоскости", сделать этот "инструмент" продолжением своей руки; для чего рука должна быть хорошо подготовлена развитием мелкой моторики и дифференциацией косточек в сложнейшем устройстве кисти руки, а также должна быть развита система глаз-рука.
Нужно научиться ориентироваться в пространстве и на плоскости, не путать "право-лево";
Необходимо развить равновесие, без него строки не будут горизонтальными и будут “прыгать” вверх-вниз, а буквы получаться то большими, то маленькими;
И, наконец, чтобы буквы соединялись при письме (безотрывное письмо), ребёнок должен переносить метаморфозу печатных знаков в письменные и выработать свой ритм движения при письме.
И, наверное, это ещё не всё, что должен уметь ребёнок, осваивая письмо.
В жизнь школьника из обычной школы письмо как деятельность врывается посторонним, очень трудным делом, как бы специально придуманным взрослыми для того, чтобы мучить детей, не учитывая их реальных возможностей. Эта новая деятельность, нахлынувшая в одночасье, как огромная волна, накрывает малыша с головой. И ещё большой вопрос, сумеет ли каждый первоклассник вынырнуть из-под этой волны, не захлебнувшись. Ведь не секрет, что в обычных школах, в самом начале 1-ого класса именно письмо неумолимо делит детей на “способных” и ”отстающих”, и на долгие годы лишает их радости от учения. Неудивительно, что эти люди не любят и не хотят писать.
В вальдорфской школе к этому важному умению подходят иначе: мы не вносим письмо извне, оглушая ребёнка, а как бы проращиваем этот процесс изнутри детских возможностей и потребностей развития – и делаем это не спеша, "со скоростью травы и в ритме сердца".
Поэтому наши второклассники воспринимают изучение письменных букв как долгожданный подарок или как “взятие важной высоты” на долгом пути обучения. Посмотрите на их тетради: вы увидите ровные строчки на нелинованных листах, аккуратно выписанные буквы. Посмотрите на их лица когда они пишут: по ним вы увидите, что ученики заняты серьезным и не простым, но интересным и посильным делом.
Но давайте посмотрим, что же происходит до этого благостного момента, до начала письма, и как потом этот процесс развивается в нашей школе. Выработке умения слышать в речи отдельные звуки и обозначать их с помощью печатных букв, посвящен весь первый класс. Каждая буква, как зримый знак, вырастает из образа, в “имени” которого наиболее ясно слышен звук, обозначаемый этой буквой. На это уходит гораздо больше времени, зато результаты невозможно переоценить, поскольку:
Дети хорошо различают звуки на слух со всеми их характеристиками: гласные-согласные, звонкие-глухие, твердые-мягкие;
Дети отлично ориентируются в буквах: узнают их при чтении и правильно обозначают ими звуки речи при письме, а точнее при “печатании”, поскольку речь идет пока что о печатных буквах.
Первоклассник переживает каждую букву как форму – особенную и неслучайную. Любая форма – это движение по прямым и кривым линиям. Правильно и красиво изображать буквы детям помогает предмет "Рисование форм", его тоже нет в расписании обычных школ. Сначала ребёнок "рисует" букву рукой в воздухе, потом ногой на полу, затем ходит по форме этой буквы – так буква-форма "впечатывается" в тело ребёнка, в его руки и ноги. И только после этого ребёнок рисует огромную букву – во весь лист своей тетради (четверть ватмана) восковым мелком-блоком. В этом движении участвует вся рука, а не только кисть, этого требует большая амплитуда движений 7-летнего школьника, поскольку тонкая моторика ещё недостаточно сформирована. И только постепенно движение "сворачивается", становится боле локальным, и к концу 1-го класса ребёнок пишет кистью руки – и, соответственно, гораздо мельче, хотя каждая буква продолжает переживаться как форма.
"Сворачивание" амплитуды движения в процессе овладения письмом мы наблюдаем по всем параметрам. Уменьшается размер листа – ко 2-му классу ребёнок пишет уже на листе потребительского формата (А4). Уменьшается и ширина "пишущего инструмента" в руке ребёнка: широкий мелок-блок сменяется более узким восковым мелком-стеком, а еще позже – толстым, мягким цветным карандашом, и лишь в 3-м классе появляются перья, целая череда – от гусиного до чернильной авторучки. Эта смена листа и "орудия письма" происходит совершенно естественным для ребёнка образом: как только учитель видит, что все в классе стали писать буквы мельче, он заменяет тетради и пишущие инструменты на меньшие. Сворачивание буквенных форм означает, что косточки кисти руки всё больше дифференцируются, а это способствует развитию тонкой моторики. Этот процесс поддерживается также пальчиковыми играми в ритмической части урока, рукоделием, игрой на флейте.
Так к середине 2-го класса все дети готовы к изображению письменных букв и ждут этого с нетерпением. И тогда каждый ребёнок будет писать красиво,– он уже может и очень хочет делать это!
На всём протяжении школьного обучения наши дети не пользуются линованными листами. Стараясь чтобы строчка не "взлетала" и не "падала", ученик учится не просто красивому письму, но и работает над поиском середины (и на листе и в самом себе), развивает равновесие, что является абсолютно воспитательным моментом в образовании. Ведь не секрет, что с каждым годом в мире растет число гиперактивных детей, чьи движения словно непроизвольно "вырываются" из них. Для таких детей управление своим телом (и рукой в том числе) является большой проблемой. Письмо на нелинованной бумаге воздействует на них гармонизирующе.
Как же печатные буквы "превращаются" в письменные?
В нашей школе мы не используем прописи, т.е. письмо по заданному извне образцу застывшей формы. Ведь несмотря на то, что все школьники в обычных школах начинают с прописей (т.е. с копирования очень красивого письма), их почерки к концу средней школы сильно разнятся. Эти различия отражают индивидуальные особенности учеников и степень развитости их ритмической системы. Недаром же графологическая экспертиза может так много рассказать о человеке. Ведь письменные букво-формы гораздо сильнее связаны с дыханием и сердцебиением, чем буквы печатные. По почерку человека, по его изменениям в рамках одного текста, даже неспециалист может увидеть, где дыхание пишущего было ровным, где он заметно волновался, где обрел прежнее равновесие, или где человек устал писать.
Поэтому при обучении письму мы обращаемся к чувству ритма ребёнка. Под счет, соответствующий естественному дыханию (вдох-выдох) дети осваивают элементы, общие для всех письменных букв. Выглядит это примерно так: учитель делает движение рукой и в такт произносит
Раз оп-ля ух-ты дрынь роли-оп и так далее.
Дети повторяют за учителем. Это воспринимается ими как игра. Затем из различных комбинаций этих элементов появляются все письменные буквы. Звучащий внутри у детей ритм помогает детям писать как дышать – не слишком медленно, но и не чересчур быстро, а естественно.
На этом этапе освоения письма, дети пользуются толстыми мягкими карандашами. Чернила (тушь), а с ними и перо, приходят лишь в 3-м классе, когда дети пробуют писать гусиным пером, макая его в чернильницу-непроливашку. По сравнению с карандашом, письмо пером имеет новое качество: на листе ясно видно чередование нажима( движение сверху вниз, выдох, более широкая линия) и легкости (движение вверх, вдох). Использование пера и чернил не позволяет школьнику писать небрежно, торопливо, вне зависимости от дыхательного ритма. Это очень важно, так как продлевает период переживания буквы как формы, и соответственно, ее тщательного выписывания. Чем дольше удается продлить этот период, тем глубже "прорастает" навык красивого и разборчивого письма.
После упражнений с разного рода перьями и бамбуковыми палочками дети начинают писать перьевыми ручками с широким каллиграфическим пером, и пишут ими на протяжении всей школьной жизни. Перо постепенно становится более узким. Этот момент является принципиальным, так как шариковые авторучки провоцируют небрежность и неритмичность письма. Символом престижа и сейчас служат перьевые ручки типа "Parker", и до сих пор важнейшие документы подписываются золотым пером.
Естественно, уже в конце средней школы дети владеют клавиатурой компьютера, но вплоть до окончания школы свои книги ("главные" тетради по предметам) дети пишут от руки. Такие же требования предъявляются и к оформлению проектной работы в 10-м классе: работа должна быть написана от руки. В чём тут дело? Не отстает ли вальдорфская школа от требований времени? Не пытаемся ли мы искусственно тормозить технический прогресс?
Нам представляется, что цивилизация всё больше делает человека придатком "умной" машины, нивелируя его личностные качества и искореняя индивидуальность, в огромной степени проявляющуюся в столь различных почерках у разных людей. Мы пытаемся укрепить и развить те индивидуальности, которые пришли в мир в наших детях. Отсюда наша забота о правильном обучении детей сложнейшему навыку письма.
Линецкая Е. А.
-
Статья длинновата, правда, но материал очень полный.
Теперь по нашим детям.
Так складывается, что не все детки в нашей школе одного уровня по успеваемости, впрочем как и во всех школах, но у нас учатся и такие дети, которым вообще не возможно было бы учиться в обычной школе, при вполне сохранном интеллекте они имеет особенности развития. Некотором нашим ученикам и печатать тяжело, не то что писать. Они учатся, но медленнее, чем того требуют образовательная система. Сейчас это уже 3й класс, все дети пишут прописными буквами. Очень красиво, надо сказать, пишут
-
Сын во втором классе. На этой неделе стали писать прописные буквы. Во вторник, придя домой, первым делом кинулся делать домашку. А надо сказать, что сын у меня классический лоботряс, учится с пинка. Для них это оказалось действительно долгожданной наградой! Теперь как чудо какое-то: "Я пишу прописными буквами!" Не дает мне смотреть, говорит, когда все буквы напишет. потом покажет. Мне сюрприз готовит :girl_haha:
-
Добрый день! А где сейчас находится школа ( территориально)?
-
Добрый день! А где Вы сейчас находится школа ( территориально)?
Добрый день! территориально мы на западном, район Сокол/Локоматив/рабочая площадь. Адрес Перовский 3а, угол 2й Барикадной. В частном секторе
-
Мы начинаем адаптационные занятия по подготовке к школе. Один раз в неделю по субботам. Мы приглашаем на занятия не только детей, которые собираются в вальдорфскую школу, а всех кому интересны мягкие, игровые и творческие формы подготовки. Наши занятия с детьми - это радость общения для детей и взрослых!
В программе занятий:
• - развитие речи (увеличение словарного запаса, приобретение навыка устного рассказа, описания);
• - логопедические упражнения, пальчиковые игры;
• - развитие мелкой моторики рук, подготовка к письму;
• - развитие внимания, памяти, воображения;
• - формирование навыков общения с группой;
• - координация произвольности поведения детей через игру;
• - начальные представления о математических знаниях.
Занятия с детьми проводят две многодетные мамы, а по совместительству учителя:
Хрящёва Виолетта Юрьевна
Снетковская Наталья Вартановна (это я :ab:)
Первое занятие состоится в субботу 24 октября.
Ждем вас по адресу пер. Перовский, 3А / угол 2-й Баррикадной.
Ответы на вопросы и запись по тел. 8(918)513-66-90 , записываться можно в личке, задавать вопросы и в личке и здесь :ab:
-
Очень импонирует Ваша школа, но смущает местоположение ( не совсем удобно нам) ...Пару вопросов в личку задам..
-
Очень импонирует Ваша школа, но смущает местоположение ( не совсем удобно нам) ...Пару вопросов в личку задам..
:bravo: Оля, так если импонирует, расстояние не помеха. К нам две семьи из Аксая ездят, я из Ленинована, есть с Северного, из Нахичевани. Люди объединяются между собой, как-то решают этот вопрос
-
Девочки, читаю вас и возник вопрос. Как я понимаю, что все еще закреплены в обычных школах и там походите аттестацию. По идеи она же ежегодно проводится, при переходе из класса в класс. А как переводят во второй, третий класс ребенка не умеющего писать как того требует стандарт образования? Ну или при отсутствии других навыков, отсутствие которых естественно для данной школы, но не естественно и идет в разрез с требованиями для обычной.
Я еще и у семейников пасусь, там дети сдают все что положено по программе ежегодно, а то и чаще. Просто без сдачи экзаменов\аттестации в обычной школе не будет перевода в следующий класс. А аттестация она подразумевает знание определенного хотя бы минимума, согласно стандарту образования.
Как вы решаете эту проблему?
-
Девочки, читаю вас и возник вопрос. Как я понимаю, что все еще закреплены в обычных школах и там походите аттестацию. По идеи она же ежегодно проводится, при переходе из класса в класс. А как переводят во второй, третий класс ребенка не умеющего писать как того требует стандарт образования? Ну или при отсутствии других навыков, отсутствие которых естественно для данной школы, но не естественно и идет в разрез с требованиями для обычной.
Я еще и у семейников пасусь, там дети сдают все что положено по программе ежегодно, а то и чаще. Просто без сдачи экзаменов\аттестации в обычной школе не будет перевода в следующий класс. А аттестация она подразумевает знание определенного хотя бы минимума, согласно стандарту образования.
Как вы решаете эту проблему?
Да, дети закреплены в обычных школах. Приходится договариваться, чтобы в первом классе им разрешили писать печатными буквами. Во втором и последующих классах они уже пишут прописными, так что проблем не возникает. Есть дети. которым в принципе тяжело писать, особые дети, и по поводу них приходится решать вопрос отдельно, но так было бы в любом случае. даже если бы они учились в обычной школе, но у нас это более щадяще для детей проходит. В остальном аттестации сдаем каждый год. как все семейники
-
А почему вообще нужно ПИСАТЬ печатными буквами? Что это дает ребенку? Если можно своими словами. Для меня не понятен это момент. Печатные буквы они как бы вообще не созданы для письма, для чего учится писать ими?
Например в монтессори-педагогике письмо исключительно с самого начала прописными буквами, в независимости от возраста ребенка. Даже подвижный алфавит состоит из прописных букв.
Прописными буквами банально писать удобнее чем печатными.
Я понимаю когда ребенок изучает алфавит и пишет, а еще лучше рисует, букву с целью закрепления знаний, что бы лучше запомнить, и для повышения интереса к процессу изучения, но это не письмо совсем.
Мы берем во внимание обычных детей. С особыми детками там понятно что ситуации очень разные.
-
В первом классе дети только изучают алфавит. Вы какими буквами алфавит изучали? Думаю, что печатными. И еще печатная буква предполагает более крупную моторику. В обучении письму вальдорфская педагогика идет от моторики тела к моторике пальцев. Если вы попробуете написать блоковым мелком букву на листе формата А3, то почувствуете, как в этом процессе участвуют вся рука, плечо, спина. Считается, что ребенку необходим плавный переход от крупных движений тела к мелким движениям пальцев, так более физиологично для ребенка вообще и руки в частности. По опыту. не могу сказать, что у всех детей прям калиграфический почерк в итоге получается, но у многих довольно ровное, огруглое письмо, с учетом, что они еще и на нелинованной бумаге пишут. А еще. при таком способе обучения наглядно видно, на сколько это огромный труд для ребенка, какую нагрузку испытывает рука и все тело.
-
ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! ПРИГЛАШАЕМ ВАС ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ во встрече:
Круглый стол с участием вальдорфских педагогов, врачей и родителей.
Гармоничное развитие ребенка в современной школе — реальность или вымысел?
- Какая школа нужна моему ребенку?
- Какой учитель нужен моему ребенку?
- Как должно строиться преподавание, чтобы желание учиться не пропало?
На эти и другие вопросы ответят педагоги, врачи и родители учеников нашей школы.
Так же Вы сможете познакомиться с учебным пространством школы и посмотреть работы учеников. Обсудить впечатления и задать возникшие вопросы участникам мероприятия в дружелюбной атмосфере кофе-паузы.
Ждем Вас 6 февраля 2016 года в 11:00 по адресу:
г. Ростов-на-Дону, пер. Перовский, 3А (угол со 2-ой Баррикадной).
Мероприятие организует вальдорфская школа в форме семейного обучения
при РГОО «Луч Солнца»
Дополнительная информация по телефонам:
8905-459-8975 Оксана Александровна Шульга
8919-880-66-79 Елена Владимировна Тищенко
участие бесплатно
-
В первом классе дети только изучают алфавит. Вы какими буквами алфавит изучали? Думаю, что печатными. И еще печатная буква предполагает более крупную моторику. В обучении письму вальдорфская педагогика идет от моторики тела к моторике пальцев.
Я специально не стала сравнивать с традиционной методикой, а сравнила с монтессоривской.
Ну в общем подход понятен. Спасибо за разъяснения.
ЗЫ: В монтессори обучение чтению идет через письмо, с помощью подвижного алфавита, а в нем прописные буквы :)
-
Я правильно понимаю, что к 5му классу ваши дети должны знать все то же самое, что и все школьники, закончившие 4й класс? Т е получается, что 2 года, вы их по щадящей программе ведете, они мелками буквы рисуют, а потом за 2 года они проходят программу за 4 класса? по крайней мере по русскому получается так, не знаю как по остальным предметам :be:
-
Я правильно понимаю, что к 5му классу ваши дети должны знать все то же самое, что и все школьники, закончившие 4й класс? Т е получается, что 2 года, вы их по щадящей программе ведете, они мелками буквы рисуют, а потом за 2 года они проходят программу за 4 класса? по крайней мере по русскому получается так, не знаю как по остальным предметам :be:
Не совсем так. Наши дети сдают в четвертом классе аттестацию вместе со всеми. Просто к этому знанию они идут своим путем. А учить правила. можно и когда пишешь печатными буквами, ЖИ-ШИ совершенно не страдают от этого. Например, дети пишут текст - это тренировка письма, а потом ищут там членов предложения или приставки и т.п. И, кстати, в счете наши дети опережают в первом классе традиционную школу. Мы же в реальном мире живем. есть стандарты. им приходится соответствовать, хотим мы этого или нет, наша задача дать необходимый объем знаний не щадящим способом, а сообразным их возрасту, так чтобы они усвоили на всю жизнь
-
Я правильно понимаю, что к 5му классу ваши дети должны знать все то же самое, что и все школьники, закончившие 4й класс? Т е получается, что 2 года, вы их по щадящей программе ведете, они мелками буквы рисуют, а потом за 2 года они проходят программу за 4 класса? по крайней мере по русскому получается так, не знаю как по остальным предметам :be:
Вальдорфские школы, которым уже по 15-20 лет, проходят все государственные промежуточные аттестации и ЕГЭ. Результаты таких школ есть в свободном доступе в интернете, результаты среднестатистические. Конечно для Ростова это новый формат, и в поле зрения нет учеников старших классов, чтобы было на кого ориентироваться. А некоторые наши мамы и конечно учителя ездят в другие школы на семинары, открытые уроки и взахлеб делятся впечатлениями о том, как классно там преподается физика (химия, биология и т.п.) и какие там живые и любознательные учатся ребята. Вот Наташа Кастрюля например любит повспоминать :ad:
Недавно разговаривала с одиннадцатиклассницей из Иркутской школы (с 20-летней историей) и ее мамой. Задавала вопросы про качество образование, про адаптацию в институтах и других школах. Надо сказать, что мама - декан ВУЗа, у них учатся в том числе и вальдорфские выпускники. Говорит, так же, как в других школах, дети разные. Кто учился в школе на тройки, тот плюс-минус так же учится и в институте или при переходе в обычную школу. Но по тем ребятам, которые поступили именно в ее ВУЗ и которых она наблюдает уже не первый год, видна разница в плане социальной адаптации. Организовать праздник, провести конкурс, концерт, оформить кабинет - вальдорфские впереди планеты всей, отлично находят общий язык с преподавателями. Школа ориентирует их на работу в команде. Дети поступают в ВУЗы, с этим нет проблем. Например, девочка, с которой я говорила - отличница, ГИА сдала соответствующе. Дополнительно она занимается только английским (для себя) в языковом центре, т.к. английский именно в их школе хромает. По ее словам, необходимости брать кучу репетиторов для ЕГЭ у выпускников не возникает. Если 10-11-классник определился с профессией, которая требует углубленного изучения в школе какого-то предмета (как, например, биология для будущего медика или физика для будущего физика), то учитель дает ему дополнительную нагрузку по этому предмету или проходит с ним разделы науки в другой очередности.
Если так подумать, в разных странах разные образовательные программы, и все учатся. Например, в Норвегии до 7 или 8 класса вообще нет оценок, а после появления родителям их конфиденциально сообщают только раз в год. Выпускные экзамены даже не все ученики сдают. А Норвегия на первом месте в мире по качеству жизни. В Финляндии похожая система образования, и по качеству образования эта страна на 2-м месте в мире. А пишут, прости господи, карандашами :girl_haha: К тому же у них один из самых высоких в мире показателей удовлетворенности собственным трудом, т.к. дети осознанно подходят к выбору профессии. Вообще подход к образованию в скандинавских странах мне очень импонирует, и многое созвучно с вальдорфской педагогикой. Кстати, там много вальдорфских школ.
А вот видео с бывшими выпускниками одной из московских вальдорфских школ: https://youtu.be/IdYYgaE3DX4 Такие приятные открытые лица :love:
-
А вот немножко фоточек с недавних мерприятий. В конце декабря в школе по традиции проводилась Рождественская ярмарка. В ней может принять участие любой желающий. К нам приходят и с куклами-тильдами, и с восковыми свечами ручной работы, и с авторской бижутерией, и с деревянными доспехами для юных рыцарей... И конечно сами ученики и их родители продают свои поделки.
Варя продает последнюю елочную игрушку собственного изготовления:
(http://images.vfl.ru/ii/1454410067/745b7acc/11296971_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/745b7acc11296971.html)
А это на Варе заколка с заячьими ушками, которую я делала из кожи (фотка правда с Пасхальной ярмарки, но не могу не хвастануть, как наживаюсь на бедных маленьких поросятах) :girl_haha: :
(http://images.vfl.ru/ii/1454410953/444888d8/11297224_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/444888d811297224.html)
Кроме того, дети продают билеты (по 50рэ :girl_haha:) на спектакль-попурри. С собой в главных ролях.
Басня "Заработанный рубль". Ева в роли старого кузнеца и Даня в роли лодыря Хечо
(http://images.vfl.ru/ii/1454410068/32b60a96/11296972_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/32b60a9611296972.html)
А это наша непревзойденная звезда Алиса в роли скупого короля из басни "Дороже всех сокровищ мира" :queen:
(http://images.vfl.ru/ii/1454410322/89e93aad/11297044_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/89e93aad11297044.html)
Второклашки в бессменном хите, название можно даже не писать :girl_haha: :
(http://images.vfl.ru/ii/1454410392/05a8f8d1/11297066_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/05a8f8d111297066.html)
-
А Норвегия на первом месте в мире по качеству жизни. В Финляндии похожая система образования, и по качеству образования эта страна на 2-м месте в мире. А пишут, прости господи, карандашами :girl_haha: К тому же у них один из самых высоких в мире показателей удовлетворенности собственным трудом, т.к. дети осознанно подходят к выбору профессии. Вообще подход к образованию в скандинавских странах мне очень импонирует, и многое созвучно с вальдорфской педагогикой. Кстати, там много вальдорфских школ.
Ну в Норвегии и Финдляндии есть свои тараканы.
Это так к слову пришлось.
-
А на празднике Рождества первый раз в спектакле участвовали и родители, и дети. Репетировали, надо сказать, отдельно, так что дети в ходе спектакля едва сдерживали смех, видя своих мам в роли волхвов, Рождественского деда (он же Санта Клаус, он же Дед Мороз, прошу любить и жаловать :queen:) и старушки.
(http://images.vfl.ru/ii/1454411931/4cc99e5e/11297456_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/4cc99e5e11297456.html)
(http://images.vfl.ru/ii/1454413281/a6e524c7/11297803_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/a6e524c711297803.html)
(http://images.vfl.ru/ii/1454413281/abfca5ea/11297804_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/abfca5ea11297804.html)
В прошлом году мы (родители) ставили марионеточный спектакль. Кукол шили сами :bd:. Для детей это было сюрпризом и очень ярким впечатлением. Они так ждали совместного спектакля, что обиделись на мам, не смогших принять участие. Об этом наверно уже писали в теме, но принцип учебы "бок-о-бок" с родителями - один из ключевых в этой педагогике. Важно, чтобы родители так или иначе участвовали в школьной жизни: кто-то помогает повесить декорации, кто-то может разобрать книги в школьной библиотеке, кто-то подменит повара или привезет продукты. Это не обязательно, но желательно.
Ах да, я отвлеклась.
Перед Новым Годом мы организуем "Мастерскую Деда Мороза". Если дети готовят для родителей подарки во внеклассное время, то родители собираются вместе в один из дней в декабре (как правило, это суббота) и делают подарки для своих чад сообща. В этом году были пеналы и гномики.
(http://images.vfl.ru/ii/1454413419/c9490d6d/11297871_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/c9490d6d11297871.html)
(http://images.vfl.ru/ii/1454413418/9bce04d3/11297869_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/9bce04d311297869.html)
(http://images.vfl.ru/ii/1454413419/f0d28054/11297870_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/f0d2805411297870.html)
А вот мой прошлогодний подарок. Первый опыт валяния из шерсти, сама была в восторге :girl_haha:
(http://images.vfl.ru/ii/1454414133/e27a3913/11298085_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/e27a391311298085.html)
-
А вообще классно у вас!
ЗЫ: Валяние из шерсти я тоже хочу освоить :ah:
-
Не знаю на счет качества образования, но в Норвегии и Финляндии очень много того, чего бы я не очень хотела видеть у нас в стране, особенно в школьном образовании :)
Это так к слову пришлось.
О вкусах не спорят. Отзывы россиян, переехавших туда на ПМЖ, противоречивы, ведь там другой менталитет, с которым трудно освоиться широкой русской душе. Особенно наверно людям "старой закалки", которые учились по советским еще учебникам. НО есть хорошая поговорка: "Цыплят по осени считают". И если рассматривать достаточно хорошее образование как лишь один из аспектов - и одно из условий - счастливой жизни, а не как нечто самоценное, то Скандинавия рулит.
А вообще, откровенно говоря, когда читаешь в сети отзывы иммигрантов про образование (особенно ахи-охи в духе "чему они там учат?! то ли дело старая добрая советская основательность") с кучей орфографических ошибок, то кагбэ возникает вопрос...
-
А вообще классно у вас!
ЗЫ: Валяние из шерсти я тоже хочу освоить :ah:
Лена, я была просто в восторге!!! Очень рекомендую! Такое медитативное занятие! Поваляли, посмеялись, чаю попили травяного... Очень заряжают такие посиделки. Люблю наших родителей :love:
-
Фотки с субботника:
(http://images.vfl.ru/ii/1454416323/462f5ca0/11298585_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/462f5ca011298585.html)
В школе бОльшая часть мебели - из натуральных материалов. Дети собирают на каникулах всякие семена, орешки, листики, косточки, интересные ветки - даже засушенные кукурузные початки :girl_haha: - и несут все это в школу. Эти богатства они потом используют в решении задачек по математике, зарисовывают, пускают на поделки. Коробочек, корзиночек со всякими такими штуками - не счесть. Между прочим, все в строгом порядке. Конечно, по большей части это заслуга учителей, но вообще дети приучаются к порядку, помогают накрывать на стол, убирают за собой посуду после еды и кабинет после продленки.
А после субботника чай и домашние печеньки от нашего повара и администратора Натальи Сергеевны
(http://images.vfl.ru/ii/1454415640/b91f6375/11298405_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/b91f637511298405.html)
ЗЫ: Одних только шишек у первоклашек насчитала 5 видов
-
Лена, я была просто в восторге!!! Очень рекомендую! Такое медитативное занятие! Поваляли, посмеялись, чаю попили травяного... Очень заряжают такие посиделки. Люблю наших родителей :love:
У меня же мелкий еще мелкий, надолго не с кем не оставишь. Муж работает. Вот через годик, когда сын подойдет к возрасту "можно договориться" стану пускаться во все тяжкие :ag:
О вкусах не спорят. Отзывы россиян, переехавших туда на ПМЖ, противоречивы, ведь там другой менталитет, с которым трудно освоиться широкой русской душе.
Поэтому я и не спорю :ad:
И очень нравится читать про вашу школу, хотя есть моменты, которые мне не нравятся в данной системе образования. Может по тому что это во мне говорит монтессори - педагог, может широкая русская душа, может еще что то, не знаю. Но у каждого свой путь, главное что бы он принес положительный результат :az:
-
(http://images.vfl.ru/ii/1454413419/c9490d6d/11297871_m.jpg) (http://vfl.ru/fotos/c9490d6d11297871.html)
ба! знакомые всё лица))))!!! :az:
-
Женя, а вот такой еще вопрос. На сколько я поняла ребенок в школе проводит почти весь день. Занятия по школьным предметам рассредоточены по всему времени прибывания в школе, или например только впервой половине дня?
Если ребенок по мимо школы еще занимается в спортивной секции или в музыкальной школе, или там и там это приветствуется? Ведь это как минимум три дня в неделю ему нужно будет уходить раньше.
-
Последний урок у первоклашек заканчивается в 12.50, потом прогулка, обед, продленка. У 2 и 3 класса до 15 литературное чтение. Пропускать ничего не приветствуется без необходимости, т.к. при составлении расписания учитываются биологические потребности ребенка. Например, после обеда учитель читает вслух, а дети валяются на подушках и переваривают в прямом и переносном смысле. Отдохнут - можно активничать.
Плюс есть возможность посещать кружки в школе (сейчас это гимнастика, что-то типа очумелых ручек, немецкий) и дополнительную продленку до 18.
Мы ходим 2 раза в неделю вечером на танцы, после продленки как раз удобно. Знаю, дети ходят на живопись, скалолазание, хоккей, йогу, музыку, но вряд ли занятия большим спортом получится совместить с вальдорфской школой.
-
ба! знакомые всё лица))))!!! :az:
Я не в теме :girl_haha:
-
Знаю, дети ходят на живопись, скалолазание, хоккей, йогу, музыку, но вряд ли занятия большим спортом получится совместить с вальдорфской школой.
Получается что к "большой" музыке это тоже относится? Ведь серьезное занятие музыкой занимает много времени и будет точно пересекаться с занятиями в школе.
-
Я не очень себе представляю, что подразумевает серьезное занятие музыкой, так что не знаю. Это вопрос, который надо задавать педагогам. Выше Кастрюля выкладывала приглашение в школу в эту субботу в 11.00, там можно расспросить обо всем.
-
Я не в теме :girl_haha:
в теме, в теме, маму одну хорошо с детства знакомую вижу, Соня С ..., чай не с Вами учится?
-
Да, Соня наша :) С Евой в одном классе
-
Да, Соня наша :) С Евой в одном классе
как тесен мир однако! )))) :girl_haha: :aha:
-
Если не сказать "деревня" :)
-
Если не сказать "деревня" :)
даже не деревня, а маленький посёлочек)))
-
Я думала, вы про Анну Б., у нее сын на домашнем обучении был. Сейчас кажется в школе учится.
-
Получается что к "большой" музыке это тоже относится? Ведь серьезное занятие музыкой занимает много времени и будет точно пересекаться с занятиями в школе.
"серьезными" занятиями музыкой можно заниматься после школы. Я забираю сына в 14.30 после обеда, и он ничего не пропускает в школе.
Но в школе и так довольно серьезные занятия музыкой. Они учатся играть на флейтах, лирах. С 5 класса начинается ансамбль, можно выбрать самостоятельно инструмент и заниматься индивидуально. В пятом же классе им дают всю нотную науку, до этого они просто играют, учат повторяя за педагогом. Наши педагоги настоящие музыканты
-
Женя! благодарю!
-
Девочка из иркутской школы, отвечая на мой вопрос о том, как она видит сверстников из обычных школ, говорит: "Так жаль, что они столько всего они не пробовали! На лире не играли, в Швеции на практике не были, кино не снимали, не строили, из дерева не умеют вырезать... А в остальном такие же"
Кстати, в некоторых ВШ есть 12й класс. Т.е. ЕГЭ сдается в 11м, а 12й ребята посвящают большому проекту, который каким-то образом связан с выбранной профессией. Например, эта девочка поступает в архитектурный (такое вот совпадение). Она придумала себе проект - полностью запроектировать дачу. Мальчик поступает на режиссерский факультет - он делает мультфильм и переводит его на несколько языков. Ну и так далее. Вот не помню, кажется 12й год не является обязательным, ведь экзамены уже сданы. Нам еще дожить надо :)
-
Не смотря на то, что я училась на семинаре для учителей вальдорфской школы, и вроде как все принимала и понимала, я все равно не могла решиться на школу для своего ребенка. Мне нужно было подтверждение, что все это работает на самом деле. И вот я поехала в Питер, в школу с более чем 20летним стажем. И все увидела. Действительно обычные дети... Только почему-то на переменах они что-то рисуют, репетируют, строят декорации, почему-то их не выгонишь из школы до самого вечера, и они с радостью утром приходят. Конечно не все так радостно, разные дети, НО у них горят глаза! И это все решило для меня.
Поэтому отвечаю здесь на вопросы, и спасибо Жене, что пишет. Ничего нельзя понять, пока сам не попробуешь. Сколько раз приходилось слышать и читать фразы типа "говорят, что в этих вальдорфских школах дети только вышивать и вязать умеют, и не читают до третьего класса", это смешно, когда не видел своими глазами. Поэтому, если вы ищите альтернативу школе, или просто любопытно, приходите к ам в гости 6 февраля в 11.00. Даже если не удастся получить ответы на все вопросы, и это скорее всего, бывает, что посмотрев, получаешь больше информации, чем услышав. Думаю, можно будет попросить учителей показать тетради учеников
-
Женя, Вы так увлекательно рассказали о вашей школе, что я ей прямо прониклась ))) Интересно у вас...
-
Подскажите, где территориально находятся школа и детский сад?
-
Подскажите, где территориально находятся школа и детский сад?
Перовский, 3а. Это районе Рабочей площади.
Не смотря на то, что я училась на семинаре для учителей вальдорфской школы, и вроде как все принимала и понимала, я все равно не могла решиться на школу для своего ребенка. Мне нужно было подтверждение, что все это работает на самом деле. И вот я поехала в Питер, в школу с более чем 20летним стажем. И все увидела. Действительно обычные дети... Только почему-то на переменах они что-то рисуют, репетируют, строят декорации, почему-то их не выгонишь из школы до самого вечера, и они с радостью утром приходят. Конечно не все так радостно, разные дети, НО у них горят глаза! И это все решило для меня.
Поэтому отвечаю здесь на вопросы, и спасибо Жене, что пишет. Ничего нельзя понять, пока сам не попробуешь. Сколько раз приходилось слышать и читать фразы типа "говорят, что в этих вальдорфских школах дети только вышивать и вязать умеют, и не читают до третьего класса", это смешно, когда не видел своими глазами. Поэтому, если вы ищите альтернативу школе, или просто любопытно, приходите к ам в гости 6 февраля в 11.00. Даже если не удастся получить ответы на все вопросы, и это скорее всего, бывает, что посмотрев, получаешь больше информации, чем услышав. Думаю, можно будет попросить учителей показать тетради учеников
На самом деле, возможно российские школы идут своим путем... Я действительно читала, что Дэвид Гилмор ( The Pink Floyd) много лет назад забрал детей из ВШ, т.к. в 9 лет сын едва научился читать и чувствовал себя несчастным. Моей детке 9, и мне удивительно было прочесть такой отзыв. Так же как попадались страшилки про культ Штайнера в иностранных ВШ, у нас же его практически не упоминают в разговоре с родителями, а дети даже не слыхали о таком. Даже мне, когда я интересовалась у прошедших семинар в разных городах, что там делают вообще, все говорили, что в том числе и Штайнеровскую философию конечно проходят... но вообще-то кто там читает того Штайнера? :girl_haha:
В ВШ программы по разным предметам построены таким образом, чтобы предметы, с одной стороны, перекликались друг с другом, а с другой - соответствовали психическим и физиологическим потребностям ребенка конкретного возраста. Например, физика и химия - с историей (в таком-то году произошли такие-то события, и как раз в этот же период была открыта электромагнитная индукция, а в химии стали использовать понятие валентности). Поэтому разделы переставлены местами. Если ребенок скажем после 8 класса вдруг решит пойти в 9 класс в обычную школу, то он вероятно столкнется с проблемой на таком уровне: пройденный им раздел в обычной школе изучат в 9 классе, а не пройденный им уже изучили, соответственно надо нагонять. Нас наша классная учительница предупредила: если вы соберетесь переводиться в другую школу, сообщайте об этом как можно раньше, чтобы с вашим ребенком наверстали программу обычной школы.
-
Дорогие девушки, напоминаю, что завтра в вальдорфской школе, в 11.00 состоится встреча со всеми, кто интересуется вальдорфской педагогикой и её развитием в Ростове-на-Дону.
Тема круглого стола:
Гармоничное развитие ребёнка в современной школе - реальность или вымысел?
В программе: - беседа по теме
- обмен впечатлениями, который согреет чашечка чая или кофе
- мини-уроки: лепка глиной, рисование форм, музыка, живопись, каллиграфия
- выставка работ и тетрадей детей
- экскурсия по школе и детскому саду
адрес Перовский 3а, угол 2й Барикадной
-
интересно, буду читать ваши новости :love:
-
Кто был на встрече 6-го?Я не смогла поехать.Как впечатления?
-
Добрый день!
Кто был на встрече 6-го?Я не смогла поехать.Как впечатления?
Позволю себе ответить :)
Интересная была встреча, в новом формате. Много было людей. Что мне понравилось, можно было ходить по всей школе, все смотреть и щупать, учителя открыты для общения и отвечали на вопросы, была возможность пообщаться с ними лично. Также, кто хотел, мог пообщаться и с родителями учеников.
Подобная встреча еще будет 9 апреля, в формате дня открытых дверей, планируется проведение открытых уроков. И я надеюсь, что это так и будет, это лучший способ познакомиться с методикой и развеять свои сомнения
-
Еще, в нашей школе возобновляет работу родительский клуб. Это встречи с родителями по субботам с 10 до 12 в формате мастер-класса, совмещенного с посиделками и разговорами :ab:
"РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ - место и время когда вы можете заняться творчеством или рукоделием, обсудить вопросы развития, воспитания и обучения с педагогами, психологами и родителями. Подготовить различные поделки для ярмарок и выставок.
Занятие бесплатное (если вы оставляете ваше творение для реализации школой на ярмарке) или вами оплачивается стоимость материалов (100-200 рублей), если вы забираете поделку с собой."
Завтра уже начинаем :knitting: :hi!:
В свое время такие занятия уже были регулярно, и именно благодаря им многи родители привели в школу детей
-
А ещё благодаря родительском клубу я многому научилась и у нас дома есть теперь разные куклы и животные, сделанные разными стилями. А также приятные девчачьи посиделки, интересная информация, возможность общаться, спорить, обмениваться мнениями...
-
Доброго дня, дорогие родители!
Вальдорфская школа "Луч Солнца" приглашает всех заинтересованных, родителей, бабушек и дедушек на ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ, который состоится 9 апреля 2016 года. Начало в 10.00. Приходите сами, приводите друзей!
Это довольно-таки уникальная возможность для Ростова поприсутствовать на уроке в вальдорфской школе, посмотреть как строится урок в частности и обучение вообще, на чем базируется метод преподавания. Мне хотелось бы пригласить всех, кто интересуется не традиционными методами обучения, всех, кто ищет альтернативу традиционной школе. Это не обязует Вас связывать жизнь с вальдорфской педагогикой, но это возможность увидеть как можно еще преподавать и учиться в школе. Ну а если вам интересна именно вальдорфская педагогика, тогда обязательно приходите!
Р А С П И С А Н И Е
10:00 — 10:20
Вступительное слово
10:20 — 10:40
Утреннее приветствие и ритмическая часть
10:40 — 11:10
Русский язык
10:40 — 11:10
Математика
10:40 — 11:10
Окружающий мир
11:10 — 11:30
Эвритмия
11:30 — 12:00
Русский язык
11:30 — 12:00
Математика
11:30 — 12:00
Окружающий мир
11:30 — 12:00
Английский язык
12:00 — 12:20
Музыкальное завершение дня
12:20 — 13:00
Круглый стол по итогам дня открытых дверей
13:00 — 14:00
Кофе-пауза
13:00 — 14:00
Общение, обмен мнениями, возможность задать вопросы конкретному учителю. Экскурсия по школе.
По классам
-
Приветствую всех, заглянувших на огонёк)))
Давно я не была на своём любимом форуме...
Сегодня хочу немного рассказать про нашу школу. В этом году мы закончили третий учебный год. И перешли в 4-й :ax: В этом классе учится моя доченька :ba:
Вот такими наша детки пришли в 1 класс в 2013 году
(http://s018.radikal.ru/i511/1607/61/9dde560cfd75t.jpg) (http://radikal.ru/fp/01fd201ce4dd42278bbe7ea458b12c9d)
(http://s017.radikal.ru/i439/1607/83/be876d3e5ac3t.jpg) (http://radikal.ru/fp/30c2142127fb43dba216153dd2a924a7) (http://s017.radikal.ru/i400/1607/4b/d68791a6d5f6t.jpg) (http://radikal.ru/fp/a29380064ee54581917078430f41d2b5) (http://s020.radikal.ru/i705/1607/ec/4c310f7f134bt.jpg) (http://radikal.ru/fp/f829ef93d00349238bdab1d1e7deec84) (http://s019.radikal.ru/i610/1607/06/01baa8cf882at.jpg) (http://radikal.ru/fp/833f11f826d9445e81da7c911943f14d)
-
такие они в 2016 году после окончания 3 класса
(http://s013.radikal.ru/i323/1607/87/0709cac634e6t.jpg) (http://radikal.ru/fp/9c03b6248df64b509a2d2eb9f0c937ba) (http://s020.radikal.ru/i708/1607/26/33adefc5b3b0t.jpg) (http://radikal.ru/fp/fa889c5eb1194fbf817f170edfdb37da) (http://s50.radikal.ru/i130/1607/63/01138da82599t.jpg) (http://radikal.ru/fp/80ec77783bc6494bb0f2e547d895faff)
-
Девочки,подскажите,а какова стоимость такого садика и такой школы?Сколько стоит продлен ка?
-
вопросы оплаты решаются в индивидуальном порядке после финансового собеседования с родителями)
-
Это наши первоклашки 2014 года
(http://s46.radikal.ru/i111/1607/c2/768abbbbc5b7t.jpg) (http://radikal.ru/fp/1a2db64875524a5f99aeabaf5f3a2a3f) (http://s019.radikal.ru/i621/1607/50/80248dcfb020t.jpg) (http://radikal.ru/fp/8ee93a4cc90a4eb4a6afcb19f710001f) (http://s019.radikal.ru/i625/1607/f4/522b3b05b2a6t.jpg) (http://radikal.ru/fp/2ac20e0455e94b608fe78195459a011c)
-
вопросы оплаты решаются в индивидуальном порядке после финансового собеседования с родителями)
не совсем понятно - кто-то платит больше, кто-то меньше?
Подскажите, в садик принимают с 3 лет? И контакты садика, если можно
-
первое сентября 2015 года
1 класс (http://s019.radikal.ru/i618/1607/16/96da6de087edt.jpg) (http://radikal.ru/fp/b5bb10da17464cb6a5ddfb5b18a3ecdd) (http://s015.radikal.ru/i333/1607/43/fcc1b9372f92t.jpg) (http://radikal.ru/fp/16525b880c944e20b5771ccfc8c4ba5f)
2 класс (http://i079.radikal.ru/1607/5c/16e36e599bb3t.jpg) (http://radikal.ru/fp/8caa2c3490fd4ce2ad3f115dc9a11351)
3 класс (http://s008.radikal.ru/i304/1607/07/34c81a5703d8t.jpg) (http://radikal.ru/fp/5c7aee21869144dab4898d4b65653249) (http://s017.radikal.ru/i416/1607/8f/5c3d313d6a87t.jpg) (http://radikal.ru/fp/732b8c9d41524cf0b7d1eb501cc14962)
вместе :autumn:
(http://s014.radikal.ru/i328/1607/8b/0209b460c5d5t.jpg) (http://radikal.ru/fp/eba194af0768473d888f2c4b1c233f52)
-
не совсем понятно - кто-то платит больше, кто-то меньше?
Подскажите, в садик принимают с 3 лет? И контакты садика, если можно
Да в этом учебном году так. В нашу школу во 2 и 3 классы детей можно привести по акционной - договорной цене.
В садик с 3-х лет.
8928-120-1403 Елена Мирославовна
-
Просто хотелось бы узнать примерный порядок цен,чтобы понять,насколько возможен о такую школу потянуть финансово..,
-
Да в этом учебном году так. В нашу школу во 2 и 3 классы детей можно привести по акционной - договорной цене.
В садик с 3-х лет.
8928-120-1403 Елена Мирославовна
А в садик? Какая стоимость?
Спасибо
-
наши будни 2015-2016 учебный год
живопись (http://i013.radikal.ru/1607/08/7d6354f4c930t.jpg) (http://radikal.ru/fp/b0b3013e6e92411a82af64f3fb007e42) (http://s019.radikal.ru/i601/1607/cc/d2d3da4dda4ft.jpg) (http://radikal.ru/fp/64ef21dd05514859a52eac495f9044aa)
эпоха письменности 3 класс (http://s020.radikal.ru/i718/1607/c2/d867abdb092ct.jpg) (http://radikal.ru/fp/01312ddce468488db2e97d9942d70365) (http://s018.radikal.ru/i526/1607/7f/07e0373a0eaft.jpg) (http://radikal.ru/fp/816c9d3c77664210a083b09abf1cf33b) (http://s017.radikal.ru/i406/1607/83/1b0dbb819fa4t.jpg) (http://radikal.ru/fp/d13489187f5a42b581bcd4c584719594) (http://s017.radikal.ru/i429/1607/de/535132222edct.jpg) (http://radikal.ru/fp/496828674cdd47038e93d6ac049f07dc) (http://s017.radikal.ru/i400/1607/32/7a12e83bca43t.jpg) (http://radikal.ru/fp/a0a45a3a32944fd680d4aa2628e48bb4) (http://s48.radikal.ru/i119/1607/dc/5e7828e176f0t.jpg) (http://radikal.ru/fp/c4f44dd72167453fb89d49b227b7c3bc) (http://i056.radikal.ru/1607/84/9c25d2edbf62t.jpg) (http://radikal.ru/fp/2ea1b5dc7c3d46f7962198faac61a772) (http://s019.radikal.ru/i640/1607/b4/75898f8d77f2t.jpg) (http://radikal.ru/fp/c44bf0f8e78f47418efa82451a4f3fea) (http://s013.radikal.ru/i324/1607/e9/40e8fe1528bdt.jpg) (http://radikal.ru/fp/f7087c88a58648f281d88877a723346b)
-
А в садик? Какая стоимость?
Спасибо
Эти вопросы лучше с Е.М. Мой сын в этом году закончил детский сад и идет в нашу школу. Было 15
-
(http://s020.radikal.ru/i704/1607/b2/f2679f1e5af6t.jpg) (http://radikal.ru/fp/e63a3b80c9d44bb99823cbda638d22f4) (http://s019.radikal.ru/i603/1607/4e/84b54e382709t.jpg) (http://radikal.ru/fp/c91d101c66454a7789d865815d03cbc9) (http://s018.radikal.ru/i517/1607/ab/305aa9e6cab0t.jpg) (http://radikal.ru/fp/0ba4900b19694ddf85dd1341dec0981d)
-
(http://s015.radikal.ru/i330/1607/52/b5043ac1c4f2t.jpg) (http://radikal.ru/fp/7fc20497f46e4682b11bd14258dc86b1) (http://s009.radikal.ru/i310/1607/f4/d9b18727df7ct.jpg) (http://radikal.ru/fp/b9d04053be3b452c9676b08c30b86edd) (http://s017.radikal.ru/i414/1607/f4/f0608ce6f3b5t.jpg) (http://radikal.ru/fp/b7b0a8b9801a4559993a746805786840) (http://s019.radikal.ru/i637/1607/a5/9cb7754889eat.jpg) (http://radikal.ru/fp/dd83f93299c747c084ae941a5bc8f880) (http://s13.radikal.ru/i186/1607/9b/32a41244ed0ft.jpg) (http://radikal.ru/fp/20003ad8509845858535f9720faabe1b) (http://s19.radikal.ru/i192/1607/0f/ca71987f329ct.jpg) (http://radikal.ru/fp/984dea527c644e9ea910097d9830270f)
сказка про репку
-
Дорогие родители детей из Вальдорфских школ города!
Если Ваши дети официально оформлены на семейном, Вы можете получать на них выплаты из бюджета ежемесячно. Подробнее читайте и присоединяйтесь к подписи письма здесь https://new.vk.com/sornd?w=wall-113725961_633%2Fall
-
изучаю)
-
Посмотрела видео про вальдорфский д/с в Москве.
Если тут есть те, кто ходит в Ростовский сад (школу) - оно соответствует реальности?
т.е. некая религиозная тематика проходит красной нитью через процесс пребывания детей в заведении?
все в общем нравится в плане построения образовательного процесса, но картины в стиле икон на стенах, "ангел, храни меня" в качестве приветствия, "благословенная пища" перед едой и игры, в которых девочки одеваются как католические монахини как-то очень большие сомнения вызывают). Я говорю о том, что увидела в видео). Это действительно имеет место быть в любом подобном учреждении?
спасибо!
-
А есть где то четкая информация где находится школа, какие классы? Или всю тему шерсить нужно
-
А есть где то четкая информация где находится школа, какие классы? Или всю тему шерсить нужно
Подробнее можно здесь посмотреть https://vk.com/club61408680
адрес Перовский 3а, это западный. район "Сокола"
Сейчас идет донабор во 2.3 и 4 классы. Во 2 и 3 класс есть возможность попасть по акционной цене.
-
Посмотрела видео про вальдорфский д/с в Москве.
Если тут есть те, кто ходит в Ростовский сад (школу) - оно соответствует реальности?
т.е. некая религиозная тематика проходит красной нитью через процесс пребывания детей в заведении?
все в общем нравится в плане построения образовательного процесса, но картины в стиле икон на стенах, "ангел, храни меня" в качестве приветствия, "благословенная пища" перед едой и игры, в которых девочки одеваются как католические монахини как-то очень большие сомнения вызывают). Я говорю о том, что увидела в видео). Это действительно имеет место быть в любом подобном учреждении?
спасибо!
Попробую ответить. Честно говоря, сложно мне отвечать на такие вопросы, что можно понять из одного видео? Что можно увидеть в нем? Да все что хочешь, если не идти в глубь, а только по верхам. Прекрасный ролик. спасибо. Но буду по существу Ваших вопросов. Картины в стиле икон - это "Сектинская мадонна" Рафаэля. Это образ матери, который как бы "оберегает" детей, напоминая им о маме, ведь детям совсем не легко взять и оторваться от нас и при этом не чувствовать себя одиноко. "Ангел храни меня", ну почему бы нет... У нас в саду другое приветствие, но и ангел меня не смущает, что есть это для ребенка? Опять же. дети об этом не задумываются, это сказка для них, как и гномы и феи, но они знают, что есть что-то или кто-то, что хранит их. оберегает от бед, пока рядом нет их взрослых. которые обычно хранят и оберегают. "Благославенная пища"... не пойму. что вас смутило? Пища наполненная благом? А католические монашки меня вообще повеселили, тем более, что вели себя на видео они совсем иначе :ab: Ну сами подумайте, какие костюмы можно соорудить из кусочков тканей? Это были принцессы в фатах, и уверяю. они именно так себя и видели. Дети играют, и во время игры такого себе напридумываю. что мы как не стараемся. никогда не увидим в этом нагромождении лавок корабль посреди океана, а они видят! И это самое ценная способность детства.
Да, в вольдофский детский сад - это не атеистическое советское учреждение. в нем есть и праздники святых и рождество и благословенная пища и ангелы, но на ряду с эти есть и все наши обычные светские праздники. Но детям никто ничего не объясняет и ничего не навязывают, это часть их детской сказочной жизни, эта жизнь естественна для периода детства. И все-таки это совсем не религиозное воспитание в нашем понимании, а скорее воспитание в благоговении перед силами природы. перед тем, что окружает нас и что не сделано руками человека. Не знаю как понятно объяснить это.
Я всегда и всем говорю одно и тоже: приходите и смотрите сами. в саду. да и в школе. всегда есть возможность побыть какое-то время вместе с ребенком, посмотреть как и что происходит, как общаются взрослые. как дети, во что играют и как едят. Все что хотите. Вы придете, посмотрите и составите свое мнение.
Мы совершенно светская семья, очень далеки от церкви, дети не крещеные даже. И за год, который мой средний сын ходит в сад. я что-то повышения уровня религиозности у него не заметила совсем. :ab: И у школьника, кстати, тоже :ab: :ab:
-
Расскажите, пожалуйста, подробнее про Вальдорфские садики. К сожалению, не могу всю тему прочесть.
Очень интересуют вот такие вопросы
1. Как питаются дети? есть ли в садике своя кухня, или еду привозят?
2. Как организован дневной сон?
3. Есть ли в садике медработник?
4. Сколько в садике групп, и как они делятся по возрасту?
5. Где можно посмотреть лицензию?
Спасибо)
-
Расскажите, пожалуйста, подробнее про Вальдорфские садики. К сожалению, не могу всю тему прочесть.
Очень интересуют вот такие вопросы
1. Как питаются дети? есть ли в садике своя кухня, или еду привозят?
2. Как организован дневной сон?
3. Есть ли в садике медработник?
4. Сколько в садике групп, и как они делятся по возрасту?
5. Где можно посмотреть лицензию?
Спасибо)
Добрый день! В Ростове 4 детских сада. В каждом из них свои условия, думаю, Вам лучше обратится непосрдственно в интересующие Вас сады. Адреса можно посмотреть тут: http://waldorf-don.ru/index.php?page=2, - это западный. Адрес: пер. Учительский, 14 Телефон: 8-989-614-27-16, 8-928-296-20-45, 269-78-31 - Комсомольская площадь. Еще есть на 15 линии. но сейчас не могу координаты найти, если актуально, спрошу
-
почитаю. Очень интересно :ab:
-
Мы учимся в Вальдорфской школе, уже перешли в 3 класс! :autumn: Про школу в Ростове я узнала на этом форуме, в этой теме, меня Наташа - Кастрюля тогда консультировала))).
Хочу сказать, что дети и родители в школе современные несмотря на то, что вальдорфскую школу часто изображают как собрание не людей, а "ангелов". Про саму систему образования я узнала на рабочем семинаре в Киеве (2013 год), в неформальной беседе, стала читать, смотреть видео. По своему ребенку скажу, что после первого класса он раскрылся. До этого он был зажат, как пружина, замкнут, боялся и стеснялся, сейчас он активный, открытый, дружелюбный. Конечно, он подрос на 2 года, многое узнал, получил большой опыт, но то, что он стал так свободно выражать свои мысли, эмоции, я считаю заслуга школы и нашего учителя - Анны Викторовны Ботя. :ba:
Очень много есть критики школы, подходов, и т.д., но о школе я сужу по своему ребенку, который когда заболевает, начинает грустить, что он школу пропустит.
Для тех, кто интересуется школой и садиком есть очень классные видео на Ютубе - WaldorfTV RU. Ведущий - Сергей Ивашкин - учитель истории в Самарской Вальдорфской школе. Он бывший корреспондент, его жена директор этой школы. То, что он говорит, идет от сердца. Он кстати и к нам в школу приезжал, и я даже с ним беседовала. Вот он такой же как на видео - потрясающий человек.
Вот ролики одни из самых популярных: Чем занять детей до 7 лет
Вальдорфская школа. Коротко. Для тех, кто не знает
Душевное питание до 7 лет. Музыка, театр, аниматоры, выставки и пр...
-
Добрый день, подскажите, набирают ли в первый класс в этом году? и будут ли открытые уроки, чтобы посмотреть процесс??
-
Добрый день. Первый класс набирается :autumn: Уже идут собеседования. Подробнее ответила личным сообщением :ba:
-
В этом году нашей семейной школе 5 лет :group: Первый юбилей :happy_birthday:
-
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, что с сайтом? Не открывается...
-
Вроде открывается.
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, что с сайтом? Не открывается...
-
Добрый день. Про Вальдорфскую школу здесь идёт обсуждение или другая тема есть?
-
Добрый день. Про Вальдорфскую школу здесь идёт обсуждение или другая тема есть?
Добрый день. У нашей школы есть странички в соцсетях.
https://m.vk.com/club61408680?from=groups
https://instagram.com/luchson2013?r=nametag
https://m.facebook.com/groups/570253586397597?group_view_referrer=profile_browser
-
10 плюсов вальдорфской школы:
1. Тёплая, располагающая атмосфера домашнего уюта.
2. Компактные классы с индивидуальным подходом к каждому ребенку.
3. Занятия проходят в увлекательной, живой форме.
4. Отсутствие травмирующего фактора оценки.
5. Основной акцент делается на гармоничное развитие личности
6. Большое внимание уделяется творческому развитию детей: музыка, лепка, живопись, театр.
7. Дети учатся без электронных гаджетов
8. Развивается критическое мышление и самоконтроль
9. Дети учатся взаимовыручке, ответственности, доброжелательности.
10. Обучение позволяет выявить скрытые таланты каждого ребенка.
(https://sun9-65.userapi.com/c857724/v857724955/21450c/8jYY-eDH2PM.jpg)
-
:idea: Закон отражения света в вальдорфской школе!
В свое время закон отражения, как любой закон природы, был получен на основании наблюдений и опытов. Почему же сейчас дети должны довольствоваться только текстом из учебника?
Для того, чтобы по-настоящему понять физический закон, ребенку необходимо увидеть его действие в окружающем мире, почувствовать его. Иначе велика вероятность того, что после сдачи контрольной по этой теме, информация выветрится из головы, как что-то совершенно ненужное и неинтересное. А нужное только для того, чтобы Тамара Петровна поставила хорошую оценку и дома мама не ругалась.
_______________________
На фото ниже как раз урок физики, посвященный отражению света.
Дети разбирают, что различные геометрические конфигурации поверхностей зеркал по-разному изменяют отраженный образ и позволяют добиваться различных полезных эффектов.
:ab: Главное вогнутое зеркало телескопа-рефлектора позволяет сфокусировать в окуляре свет от далеких космических объектов.
:ab: Выгнутое зеркало заднего вида автомобиля позволяет расширить угол обзора.
:ab: А кривые зеркала в комнате смеха позволяют от души повеселиться, разглядывая причудливо искаженные отражения самих себя.
Физика - это не теория из учебника, физика - это то, что окружает нас каждый день!
(https://sun9-15.userapi.com/c857320/v857320693/1d9a8c/J3i_LRoqkjs.jpg)
-
Труды наших первоклассников)
(https://sun9-10.userapi.com/c857120/v857120429/1cce38/880gBV73xYU.jpg) (https://sun9-71.userapi.com/c857120/v857120429/1cce49/q4Zu8ms2FDA.jpg) (https://sun9-25.userapi.com/c857120/v857120429/1cce41/ZE7kXQbKC-A.jpg) (https://sun9-3.userapi.com/c857120/v857120429/1cce59/fwN4yDZhpM4.jpg)
-
:knitting: 7 причин из-за которых в вальдорфской школе дети учатся вязать с первого класса:
1. Мелкая моторика
Центры головного мозга, отвечающие за речь, внимание, координацию движений и воображение - то есть за ключевые способности, тесно связаны с пальцами и их нервными окончаниями.
2. Внимание и вербальное мышление
Аккуратная, мелкая и тонкая ручная работа развивает внимание, организует и дисциплинирует мышление. У детей, которые любят кропотливый труд, речь ясная и точная.
3. Творческий потенциал
Выбор материала, подбор цветов, создание гармоничной композиции будят творческое начало, присущее всем детям.
4. Приучение к труду
Занятия вязанием воспитывают терпение, усидчивость и волю.
5. Пространственное мышление
Недаром множество математических идей почерпнуты из ремесел, таких как вязание, вышивание крестом, вышивка лентами.
6. Эмоциональная сфера
Вещи, сделанные своими
руками, могут стать прекрасным подарком друзьям и родным. Ребенку это доставит массу положительных эмоций.
7. Дети видят результат своего труда
Это очень полезный опыт - ребенок сам создает полезную вещь: браслет, мячик, игрушку или шарф.
P.S. На фотографиях работы первоклассников
(https://sun9-45.userapi.com/c857432/v857432630/20fa98/4brbVNg0sxs.jpg) (https://sun9-29.userapi.com/c857432/v857432630/20fa90/blsSync4hPY.jpg) (https://sun9-40.userapi.com/c857432/v857432630/20faa0/mHC6-jTmkx4.jpg) (https://sun9-31.userapi.com/c857020/v857020723/1d5d13/dgiR604NrVE.jpg)
-
:love: Отзыв от мамы будущего первоклассника
(https://sun9-8.userapi.com/c858320/v858320262/21c536/JbveAKgs3v8.jpg) (https://sun9-29.userapi.com/c858320/v858320262/21c540/Ofzq288dLBc.jpg) (https://sun9-62.userapi.com/c858320/v858320262/21c54a/su-5pREPl54.jpg)
-
:ab: Какое начало урока вам нравится больше?
1. Дети, открываем тетради и записываем тему урока: «Тепловое расширение». Переписываем определение из учебника: «Тепловое расширение — изменение линейных размеров и формы тела при изменении его температуры».
2. Ребята, а вы знаете, что нагревая один предмет, можно перемещать в комнате другие предметы, изначально их не касаясь? Сейчас будем проводить эксперимент.
Видео этого эксперимента в школе, всего 11 секунд: https://vk.com/video-61408680_456239029
-
:group: Видеоотзыв о вальдорфской школе от Юлии Кондауровой – мамы учеников третьего и первого класса, а также учителя немецкого языка.
Ссылка на видео: https://vk.com/video-61408680_456239034
-
А у вас на СЖМ филиала нет?
-
А у вас на СЖМ филиала нет?
Филиала нет, школа в городе одна)
Сейчас мы переезжаем из старого здания, оно стало для нас уже маленьким. Выбираем между двумя вариантами: ЗЖМ и РИИЖТ. В течение двух недель будет окончательный вариант.
Но в школу ездят дети из разных районов, можно кооперироваться) Я например езжу из Александровки. Также есть ученики из Аксая, Батайска, Ленинавана и тд )
-
Филиала нет, школа в городе одна)
Сейчас мы переезжаем из старого здания, оно стало для нас уже маленьким. Выбираем между двумя вариантами: ЗЖМ и РИИЖТ. В течение двух недель будет окончательный вариант.
Но в школу ездят дети из разных районов, можно кооперироваться) Я например езжу из Александровки. Также есть ученики из Аксая, Батайска, Ленинавана и тд )
Здравствуйте. То есть каждый божий день с аксая и обратно. Это надо иметь возможность. И сколько времени в дороге проводит ребенок :be: Кажется, что уж легче сменить место жительства.
-
Здравствуйте. То есть каждый божий день с аксая и обратно. Это надо иметь возможность. И сколько времени в дороге проводит ребенок :be: Кажется, что уж легче сменить место жительства.
Кто хочет сменить - конечно может :ab:
Про других говорить не буду, скажу за себя) Мы ездим из Александровки, дорога в школу к 08:30 занимала 30-35 минут. Мы на машине. Обратно днем 20-25 минут. Это просто вопрос приоритетов. Для меня лучше дальше, но лучше, чем ближе, но хуже. У меня работа с ненормированным графиком, поэтому тут всё сошлось
:autumn:
-
Это если не работать то можно и возить, я работаю с 8 до 17, далеко возить вообще не вариант
-
Это если не работать то можно и возить, я работаю с 8 до 17, далеко возить вообще не вариант
Вы правы. Если у обоих родителей нормированный график, то сложно возить детей далеко. Но про "вообще не работать" - не соглашусь, у меня например свободный график работы, поэтому есть возможность подстроить под нужды ребенка. Также и остальные родители: у кого свободный график, у кого дети подросли и ездят сами, кто-то привозит детей до работы, а забирают бабушки, кто-то из одного района собрался втроем и дети возвращаются на такси.
-
8 особенностей преподавания в вальдорфской школе:
1. Предметы изучаются «эпохами», каждая из которых длится от 1-2-х до 3-4-х недель. Общеобразовательные предметы (история, биология, география, а также (частично) математика, язык и литература) изучаются концентрированно (в виде определенных циклов) и интенсивно (ежедневно в рамках сдвоенного урока). Это позволяет глубоко погрузиться в учебное содержание и усиливает концентрацию учеников. Нет необходимости переключаться в течение десяти минут между шестью разными уроками.
Одновременно с этим материал, требующий постоянной тренировки, — правописание, навыки счета и решения примеров, иностранные языки, предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультуры — преподается на еженедельных уроках в течение всего года.
2. Многие предметы преподаются одним педагогом, классным учителем. Это позволяет учителю увидеть сильные и слабые стороны ученика и помогает ему правильно развиваться. Не возникает ситуации, в которой каждый предметник "тянет одеяло на себя".
3. Расписание дня в вальдорфской школе ритмично повторяется и состоит из трех частей:
первая часть — «главный урок» (2 ч). Проводит классный учитель, посвящая время той дисциплине, которой на тот момент уделяют основное внимание.
вторая часть — изучение таких предметов, которые активизируют дыхание и строятся как процесс упражнений: иностранный язык, музыка и эвритмия (особая вальдорфская дисциплина, похожа на танец). Уже с первого класса дети изучают два иностранных языка;
итоговая и обязательная часть школьного дня — воспитание ремеслом. Ученики младших классов учатся вязать, шить, изготавливать одежду и т.п.
4. Особый акцент — на изучении художественных предметов (музыка, вокал, живопись).
5. Отсутствие учебников, по которым работают в обычных школах.
Все дети имеют рабочую тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом, они сами создают себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. При этом учебная программа, так же, как и в традиционной школе, является утвержденной Министерством образования и после 9 класса ученики получают признанный государством аттестат.
6. Отсутствие элементов соревнования в учебном процессе. В средней школе не ставят оценок, отсутствуют контрольные работы. В конце каждого учебного года классный руководитель составляет подробные отчеты-характеристику на каждого ученика.
7. Рекомендация школьникам до 10 лет не пользоваться компьютерами и различными гаджетами. Педагоги придают большое значение тому, чтобы дети, прежде чем познакомиться с виртуальным миром, освоились в природном мире и развили свои социальные и творческие способности
8. Привлечение родителей к организации учебного процесса (практически у всех наших учителей в школе учатся 1, 2 и даже 3 их ребенка). На совместных учительско-родительских собраниях решаются различные насущные вопросы, обсуждаются детали проведения совместных праздников и тому подобное. Таким образом каждая семья чувствует себя равноправными участниками творческого процесса, а не винтиком системы образования.
(https://sun1-14.userapi.com/c858532/v858532782/1cc2f2/8fssc9bR6Uw.jpg)
-
Физика в вальдорфской школе
Блок — это одна из разновидностей рычага, который представляет собой колесо с желобом, укрепленное в обойме. Различают подвижный и неподвижный блоки.
– Неподвижный блок — это блок, ось вращения которого закреплена и при подъеме грузов она не поднимается и не опускается.
– Подвижный блок — это блок, ось вращения которого поднимается и опускается вместе с грузом.
– Неподвижный блок не дает выигрыша в силе, а лишь меняет её направление.
– Подвижный блок, если пренебречь трением и весом самого блока, дает выигрыш в силе в два раза.
И как же лучше это продемонстрировать?
Конечно же поднять в воздух директора школы!
Видео 18 секунд: https://vk.com/video-61408680_456239032
-
Половину дня сидеть за партой, а после уроков идти в кружок, чтобы снять стресс?
Нет. Ведь в вальдорфской школе много физической и творческой активности, которая компенсирует умственную нагрузку.
Например лепка из глины — это не только интереснейшее творческое занятие, которое может превратиться в любимое хобби. Это еще и способ сбросить накопившуюся отрицательную энергию, снять напряжение, расслабиться, получить массу положительных эмоций.
Лепка из глины:
• прекрасно координирует движение рук;
• способствует развитию речевых навыков ребенка за счет развития тонкой моторики пальцев;
• формирует образное мышление и воображение;
• учит взаимодействовать с объемом и пластикой материала, гармонично использовать в одном изделии выразительные возможности формы, линии и цвета.
(https://sun9-9.userapi.com/c813024/v813024266/fc38d/Qe7aqqwLxxY.jpg) (https://sun9-31.userapi.com/c813024/v813024266/fc396/ObZFh9sbej4.jpg) (https://sun9-51.userapi.com/c813024/v813024266/fc3a8/mGHqplCQTmE.jpg) (https://sun9-29.userapi.com/c813024/v813024266/fc39f/JFFtjnEFcsI.jpg)
-
Почему в вальдорфской школе кругом шишки, каштаны и тыквы?
1. Классическая вальдорфская методика стремится привести детей ближе к природе, связать её с реальной жизнью и практикой.
2. Ветки, желуди, каштаны, солома, натуральные ткани, шишки, косточки, шерсть, воск, глина и т.д. - всё это составляет основу как для декора школы, так и является основным материалом для творчества и обучения.
3. Предметы с пространством для творческой мысли очень сильно стимулируют воображение. Например спил ветки может быть и колесом и столиком и пирогом.
4. Ребенку очень важно развивать тактильные ощущения, и чем они разнообразней, тем лучше будут развиваться обе доли мозга. Главную роль в таком познании мира играют именно натуральные материалы, а не пластик.
5. Контакт с природными материалами важен и для экологического воспитания детей. Возможность использовать то, что потом спокойно перегниет и растворится в природных недрах, а после поможет жить и развиваться новой жизни знакомит детей с феноменальной устроенностью нашего мира. Придает это и биологической сообразительности – на уроках биологии куда как проще отвечать о том, о чем ты имеешь представление, чем пытаться на словах понять чем сосновая шишка отличается от еловой.
(https://sun9-19.userapi.com/c857436/v857436723/22389c/zwOynaGMW_A.jpg) (https://sun9-21.userapi.com/c857436/v857436723/2238ae/7arHL6CDPvA.jpg) (https://sun9-16.userapi.com/c857436/v857436723/223893/3ZXtcLOwtPw.jpg) (https://sun9-46.userapi.com/c857436/v857436723/2238b7/9qEcpkURtLM.jpg) (https://sun9-36.userapi.com/c857436/v857436723/22388a/V8k6dX3uJMk.jpg)
-
:group: Если вы ищете школу для своего ребенка, то самым лучшим делом будет... собрать отзывы от родителей, чьи дети уже учатся в школе не первый год. Правда ведь?
Видеоотзыв от Оксаны Черных, чей сын учится в нашей школе четвертый год. Длительность 02:30: https://vk.com/video-61408680_456239037
-
- Чем вальдорфская методика отличается от остальных?
- Почему я решила стать вальдорфским педагогом и отдаю дочку в вальдорфскую школу?
- Кто из современных знаменитостей учился в вальдорфских школах?
Об этом и многом другом написала Ольга Терлецкая.
«Возможно ли полноценное образование без системных знаний по физике, химии, биологии, иностранных языков и пр.?
В последнее время часто встречаются статьи о том, что знания эти из школьного курса забылись полностью, а потому лучше было бы это время использовать рациональнее: обучать детей прикладной экономике, психологии, практическим навыкам самообслуживания.
Лично мне кажется, что проблема не в как таковых знаниях о парнокопытных и климатических условиях Индокитая, а в том как эти знания даются в школе.
Почему у вчерашних школьников часто нет системного понимания, а получается фрагментарное нахватывание по верхам?
Для меня ответ в неправильно выстроенном ритме в общеобразовательной школе.
Если урок химии, физики, биологии и др. всегда случается один раз в неделю и длится 40 минут- то даже тому, кому интересно и кто что-то понял, услышал и с какими-то внутренними своими переживаниями связал - даже такой уникальный ребенок просто забудет всё это богатство знаний к следующим 40 минутам через неделю!
А потому понятной связанной системы в голове не появится ни про сульфаты, ни про климат, ни про синус двойного угла, ни про признаки отряда парнокопытных.
Говорит ли это о том, что всего этого не нужно изучать? Конечно нет! Но о том что нужно менять такой ритм говорит наверняка!
Ладно дети с их формирующейся психикой и физикой! Ведь можно вспомнить самих себя - взрослых людей: слушая в течение 20 минут СОВЕРШЕННО НОВУЮ для себя информацию многие ли из нас смогут ее сразу сравнить с чем то похожим о чем мы уже знаем, заметить различия, удивиться, проанализировать и из этой разницы и понимания задать вопрос, который действительно помог бы и нам и другим проникнуть в суть? И самое главное: сделать все это за оставшиеся 20 минут урока???
Серьёзные бизнес тренинги часто длятся уикенд (вечер пятницы, субботу и воскресенье), а по-настоящему серьезные несколько месяцев, в течение которых делаются некие ДЗ, а по этим самым уикендам люди делятся понятым/переваренным, а затем получают следующую порцию НОВОГО.
А от детей (у которых высшие психические функции только формируются) взрослые разумные родители ожидают, что школьники поймут, усвоят, и соберут в систему знания, которые им показывают фрагментами по 40 минут, после чего у них по-прежнему нет возможности поразмышлять об услышанном в вакууме, но необходимо срочно за 5-15 (!!) минут переключиться на совершенно другой не менее сложный и НОВЫЙ фрагмент информации! ...который тоже некогда будет ни понять, ни переварить, ни сравнить, ни заметить противоречие, ни задаться вопросом...
И, да, конечно, знания об эмоциональном интеллекте, о базовой психологии отношений, конфликтологии, принципах построения семьи, основы экономики и бухгалтерии, умение готовить и пришить пуговицу, безусловно, понадобятся в жизни каждому и хотя бы поэтому это все должно быть в школьной программе! Но должно быть в нужное время и в правильных обстоятельствах.
Однажды я случайно попала на урок алгебры (которую в школе почти ненавидела) в семейном клубе в Ростове, работающим по вальдорфской системе обучения. Там я узнала и увидела своими глазами насколько в 7 классе детям интересно всё, что касается денег: накопление, кредитование, проценты, основы бухгалтерии. Никого не нужно принуждать и мотивировать чем-то внешним: детьми движет собственная, идущая изнутри страсть узнать! И эту страсть прекрасно утоляет алгебра! (кто бы знал, что она может быть такой интересной!)
Таким же образом вальдорфская система даёт физику, литературу, историю и остальные предметы: в момент, когда физически, эмоционально и психически ребенок созрел для этого!
Мы все разные, но этапы становления и формирования различных функий в том числе мышления проходим одинаковые! На эти этапы ориентируется коррекционная педагогика в своей работе, на них же может и должна опираться педагогика детей в границах нормы, если, конечно, хочет быть эффективной!
А ещё, обучение в ВАЛЬДОРФСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ происходит ЭПОХАМИ: т.е 2-3-4 недели (в зависимости от класса) изучается например ботаника или физика, или любой предмет. За это время, также как в обычной школе осваивается весь запланированный программой материал на год или полугодие, но благодаря такому интенсивному погружению осваивается цельно, системно, в голове появляется ясная схема без пробелов (бича современного общего образования). И конечно остальные предметы не забываются, но повторяются (часто в игровой форме) через призму основного направления эпохи.
Я думаю, Вы уже догадались. что познакомившись с этой методической системой ближе, я действительно влюбилась в неё))
И я мечтаю, чтобы моя доча училась в вальдорфской школе!
По правде сказать, это первая система, частью которой мне захотелось быть после многолетнего опыта репетиторства и “свободного плаванья”!
В следующем году после соответствующего переобразования я надеюсь также быть учителем в ростовской семейной инициативе, работающей по вальдорфской системе: «Луч Солнца».
Конечно, это далеко не все плюсы вальдорфской педагогики!
Эта система отметила свое 100-летие в 2019 году, за эти годы по этой методике обучились по всему миру и успешно реализовали свой потенциал в жизни не только такие известные творческие личности как Сандра Баллок и Дженифер Энистон или кинорежиссер Джон Полсон, но и, например, генеральный секретарь НАТО Йенс Столтенберг, немецкий автомобильный дизайнер Фердинанд Александр Порше, нобеливский лауреат по физиологии и медицине Томас Кристиан Зюдхоф, и многие другие профессиональные спортсмены, писатели, биологи, химики, инженеры и др.
В вальдорфских школах очень много творчества, развивающего мелкую моторику (а значит и мышление, и речевые центры): лепка, вязание, живопись, музыка.
Два иностранных языка с первого класса, которые изучаются до 3-его класса без грамматики (так же как ребенок осваивает родной язык): на слух, образами, в игре и практической деятельности (в приготовлении национальных блюд, например), в театрализированных сценках и коротких постановках.
И ещё множество других методических находок каждый родитель найдет для себя в этой удивительной системе образования!
Честно говоря, я бы хотела Вам предложить не верить мне на слово, но прийти познакомиться с этой замечательной педагогикой самим и сделать свои собственные выводы»!
P.S. На фотографии дочка Ольги )
(https://sun9-33.userapi.com/c857424/v857424522/225407/mwYP-OnJ-4A.jpg)
-
:group: Выступление нашего директора. Короткое видео: https://vk.com/video-61408680_456239036
Продолжительность 01:09
Меня зовут Наталия Анатольевна, я Учитель 7-го и 8-го классов семейной вальдорфской школы «Луч Солнца».
Путь нашей инициативы начался в 2013 г. с одного первого класса и 9 семей, которые выбрали Вальдорфскую педагогику как основу обучения своих детей.
И вот первый семилетний период жизни нашей Школы завершился. Впереди второе семилетие. Сейчас у нас 8 классов, дети первого набора стали восьми классниками.
К первым семьям присоединились и продолжают присоединяться новые семьи, выбравшие вальдорфскую педагогику. Все мы приобрели неоценимый опыт, сделали удивительные открытия и готовы к дальнейшему интересному пути.
Вальдорфская педагогика является фундаментом нашей инициативы. Не смотря на солидный 100 летний возраст она очень актуальна в области современного образования.
Это создает основу для дальнейшего движения вперёд.
Новый путь, новый учебный год ставит новые цели и задачи. Мы выходим на новый этап, очень интересный и важный.
Мы крепкая и слаженная команда. Энергия, энтузиазм и любовь к детям основные стимулы нашей деятельности. Впереди перспективы роста и расширения.
Присоединяйтесь, будем рады видеть вас частью нашей дружной команды!
-
Физика в вальдорфской школе.
В вальдорфской школе в программу физики 6-го класса входят следующие разделы:
акустика
оптика
теплота
электричество
магнетизм
В 7-м классе изучение этих явлений углубляется, и к ним добавляется еще механика. Принцип углубления изучения разделов физики сохраняется и в старших классах.
В основе преподавание физики лежит феноменологический подход, при помощи которого мы вырабатываем у учеников наблюдательность, самостоятельность мышления.
В процессе различных опытов, ход которых тщательно фиксируется в тетрадях эпохи, ученик пытается самостоятельно обнаружить свойства физического явления, сформулировать физический закон, а не прочитать готовый материал из учебника.
(https://sun9-44.userapi.com/c858420/v858420965/21fe15/ZpJVV8ZrpkI.jpg)
-
:group: Видеоотзыв о школе от ученика 6 класса, Антона Разбегаева.
Продолжительность видео 01:14.
Ссылка: https://vk.com/video-61408680_456239038
-
Отзыв от мамы, которая восьмой год с нашей школой, Натальи Савченко.
Добрый день.
Я Мама уже восьмиклассницы .
И это о чем-то говорит. Быть с кем-то 8 лет - значит доверять.
Мы первооткрыватели . С нашего класса родилась наша семейная вальдорфская инициатива.
Вы ждёте что я напишу что сомневалась и волновалась?! Нет! Не в этот раз. У меня 4 детей , я прошла разные школы, и там волнения было предостаточно. Я доверилась учителям нашей семейной школы и ни разу не пожалела.
А сама система Вальдорфской педагогики - это любовь с первого взгляда. :ba:
Все учтено для здорового обучения детей. Взяты во внимание все аспекты взросления ребёнка. Дочь учится с удовольствием. Я рада этому.
(https://sun1-28.userapi.com/c857132/v857132748/1f075b/sD6MIbCbQqU.jpg)
-
Дороги без ям разрушают детство?
Немецкий просветитель и отец шестерых детей Петер Гуттенхофер больше 40 лет работает учителем в вальдорфской школе в Касселе. Он автор образовательной концепции Small is Beautiful. На своём семинаре «Обучение в согласии с природой» Петер рассказал, какой должна быть школа сегодня и почему список продуктов важнее того, что учитель пишет на доске.
---> Как изменилась жизнь городских детей
Технологии изменили мир очень сильно, он стал настолько развитым, что современный человек до 30 лет может ни разу всерьёз не поработать. Детям, растущим в городе, нечего создавать. Они не делают ничего полезного для семьи, потому что всё уже сделано кем-то или чем-то. Воля детей никак не тренируется. Так как им некуда её применять, их физическое тело не развивается.
Дети не знают, откуда что берётся. Откуда в магазинах появляются продукты. Что должно произойти, чтобы из растения получилась хлопчатобумажная футболка. Откуда в розетках электричество, а в кране вода. Откуда появляется бензин для машин. Они не то что не знают, им всё равно. И такой подход рождает безответственность и останавливает развитие мышления.
_________________________________________________ __________
---> Главная проблема современной школы
Как только ребёнок приходит в школу, его сажают за парту и обездвиживают. Невозможность делать что-то своими руками лишает ребёнка развития способности к абстрактному мышлению, а постоянная неподвижность мешает развитию воли. Дети учатся только головой, они остаются «глупыми» в руках и ногах. К сожалению, это тенденция всей цивилизации — так учат детей и в Европе, и в Бразилии, и в России.
В Германии проводят самые простые тесты и видят, что детям с каждым годом всё труднее выполнять даже несложные упражнения. Например, пройти спиной вперёд
Они сразу же начинают оглядываться. То есть они не чувствуют своё тело и не чувствуют, что с ним. Проблемы с физическим равновесием и ориентацией в пространстве есть у многих.
Не только дети, но и взрослые теряют способность концентрироваться, и это тоже проблема всего человечества. Раньше двухчасовой доклад могли спокойно дослушать до конца, сейчас сообщения должны быть не дольше 20 минут.
_________________________________________________ __________
---> 4 вещи, которые могут вернуть детство современному ребёнку
1. У ребёнка должно быть место, где ему будет что делать
Ребёнку нужна вода, грязь, песок, камни. Почему химия в старших классах скучная? Потому что ребёнок не знаком с веществом. Он не прыгал по лужам, не рассыпал муку, не запускал руку в горох.
В Германии дороги и тротуары настолько ровные, что луж нет. И это можно назвать разрушением детства
2. Ребёнок должен видеть работающего взрослого
Человек за компьютером работающим для ребёнка не является.
3. Родители могут организовать настоящий детский сад
Я мечтаю о таком образовании, когда мама не сдаёт детей в детский сад, а когда несколько мам собираются вместе, чтобы воспитывать детей. Вот это настоящий детский сад. А современный детский сад — это искушение для родителей, потому что они думают, что отдают ребёнка специалистам. А специалисты в лучшем случае не знают, что делать.
4. Больше отдавать, чем брать
Это есть принцип преодоления самости. И это основа педагогики — отдать детям полностью подготовленное пространство. Это не приходит с возрастом, но воспитывается. Как обычно, начинаем с себя. Но пока мы даже к земле относимся так, что только берём, не отдавая.
_________________________________________________ __________
---> Что для учителя значит любить свою работу?
Главная сложность сейчас — это хороший учитель. Его негде взять, а в школе некому работать. Современные учителя страдают от профессионального выгорания. 60% учителей в Германии мучаются депрессией. Учитель с синдромом профессионального выгорания работает без юмора, без терпения, без фантазии. Было бы неплохо научить каждого педагога юмору. В Германии уже есть школа клоунов для учителей.
Многие говорят, что хотят свободного учителя. Как выглядит человек, который свободен? Он женат или нет, он свободен от денег, он хорошо ест, у него есть свободные средства на здоровый образ жизни, он раз в год отдыхает в Италии? Каким он может быть ещё?
Вы говорите, что хотите учителя, который любит свою работу. А что такое «любить работу»? Любовь — это очень точное чувство. И оно всегда проявляется действием. Если ребёнок болен, вы не будете сидеть у кровати и рассказывать ему, как вы хотите его любить. Вы сделаете компресс, нальёте морс, поставите горчичники или сделаете что-нибудь ещё. Это и есть любовь. Любовь — это то, что существует здесь и сейчас. Это не облако где-то там.
Но если ребёнок не знает про 3+5, как это сделать для него с любовью? И что значит любить, если ребёнок должен выучить 3+4, но у него нет желания, а может быть, нет даже и понятия числа?
Многие хотят целостного образования и связи с практикой. Проблема в том, что те люди, которые нас воспитывают, не работают по-настоящему.
Учитель, каждый год выводящий на доске буквы, на самом деле не работает
Да, физически он производит какие-то действия, да, он помогает ребёнку узнать буквы. Но по большому счёту его действия, его буквы не приносят пользы, какую приносит письмо, дошедшее до адресата, список покупок для похода в магазин или ведение личного дневника.
А дети хотят делать то, что делают взрослые. Что учитель сам пишет по делу, кроме записей в классном журнале? Что вы сами в своей обычной жизни пишете ручкой? Если вы не пишете ничего, то зачем ребёнку учиться писать?
То, что написано на доске — это фейк, у этих текстов нет адресата. Школа не даёт повода ни к письму, ни к чтению, ни к счёту. И вот тут мы подходим к главному изменению, которое необходимо школе. Учитель должен делать что-то по-настоящему, не для детей, а для мира.
Если вы хотите, чтобы дети начали делать, начните делать сами. Своими руками. И мы должны находить такие примеры, когда ребёнок сможет подражать чему-то, которые сами по себе были бы исполнены смысла. Учитель, который пишет на доске, не приносит пользы миру. Хоть он и делает это руками, но есть что-то ещё.
_________________________________________________ __________
---> Как учить детей с помощью придания всему формы?
Для чего мы рисуем или зачем занимаемся музыкой? Первые ответы, которые приходят в голову: потому что это удовольствие и потому что это красиво. Абсолютно неверный подход. Он появился, потому что к учёбе мы относимся интеллектуально. Между тем, музыка улучшает саму способность учиться и улучшает принципиально.
Считается, что ребёнок к десяти годам, к окончанию начальной школы, должен уметь читать, писать, считать. Но зачем учить ребёнка писать, когда можно учить печатать? Чтобы ответить на этот вопрос, стоит задаться другим — чему мы придаём форму, когда посвящаем время искусству?
Мы придаем форму дыханию пением или игрой на флейте. Оформляется дыхание — приходит звук. А флейта — это ещё и мелкая моторика, поэтому с ней оформляется и движение. Чтобы взять флейту, нужно расправить тело, красиво встать.
А есть ещё сила представления. В семь лет ребёнок получает возможность понимать абстрактные слова: вчера, сегодня, завтра. Он получает силу представления. И эта сила должна быть оформлена им в пространстве и времени. Если мы не будем придавать силам форму, то эти силы останутся дикими. Вот для этого и нужна культура. А как это делать? Как, например, оформить абстрактное число «два»? Нужно внимательно всмотреться в него.
Что такое «два»? Какое его главное качество? Когда мы всмотримся, то увидим, что суть понятия «два» — это полярность: мужчина и женщина, ночь и день, левое и правое, верх и низ
А что такое «три»? Это время — прошедшее, настоящее, будущее. Это семья — мама, папа, ребенок. Это Троица, это три измерения пространства. И таким образом все силы мы можем оформить, если задумаемся об их качестве. Воспитывать — значит окультуривать силы.
_________________________________________________ __________
---> Как оценить результат обучения?
Собственно, ответ дан давно. Судить будут по плодам. Принципиально важно, что плоды всегда находятся вне человеческого тела. И чтобы их получить, нужно сначала поработать руками. Всё, что меняет этот мир, меняет его руками. То, что есть в вашей голове, никого не интересует. Вы становитесь интересны, когда начинаете что-то делать. Например, набирать мысли на клавиатуре.
Чтобы поработать руками, сначала нужно прийти в то место, где это можно сделать. И нельзя не задаться вопросом — где находится центр моих дел? Он в голове, в сердце, в пятках? И оказывается, что этот центр, как и плоды, тоже находится вне физического тела.
И для того, чтобы увидеть центр своих дел, надо отвлечься от себя самого. И вот тут возникает вопрос поиска равновесия, потому что увидеть других и стать самим собой — это прямо противоположные задачи.
Всю историю человек стремился к уходу и дистанцированию, в этом и есть характер человека. На физическом уровне наше стояние на двух ногах — это желание дистанцироваться от земли.
Наши ритуалы, связанные с едой (посуда, столовые приборы), — это желание дистанцироваться от еды. Мы не вгрызаемся в мир, как животные. Мы смотрим, нюхаем, аккуратно разминаем вилочкой, осторожно кладём маленький кусочек в рот. А теперь подумайте о лошади, у неё весь луг — это накрытый стол. А мы не хотим на луг, мы хотим автономии. От земли, от еды, от других.
Вот почему в XX веке было так много экспериментов со свободой. И когда я протягиваю руку, чтобы взять что-то, это значит, что я связываю себя с этим предметом. И в этом жесте проявляется мой интерес связать себя с миром. И тогда у меня появляется возможность осмысленного действия. Но что такое осмысленное действие?
Действие осмыслено, когда оно таково, как этого требует наше окружение. А что требует окружение? Это может знать только человек, который про окружение хоть что-то знает. Вот именно поэтому и имеет смысл интересоваться другими существами. Помните, мы начинали с вопроса — где находится центр моих действий. И получается, что действие становится осмысленным, когда моя работа служит не мне, а миру. Но тогда вся система цивилизации ставится под вопрос, потому что всё, что мы делаем — это использование мира.
Но человечество небезнадёжно. Оно развивается волнами, и на каждой волне у него появляется избыток сил
У подростка возникает сила создать нового человека из себя самого и возникает переизбыток творческих сил для этого создания. Так и человечество сейчас получило избыток сил. И нам их ещё оформлять и оформлять.
С эпохой Гагарина закончилась та часть технологической эры, когда технологии развивались как вещь в себе. А с подписанием соглашений о запрете на испытания ядерного оружия начался разворот к осознанному использованию технологий. Но пока процесс идёт очень медленно.
Нам снова надо начинать с нуля. Создавать культуру заново, потому что старая культура устала. Откуда начинать? Культура вышла из сада, и сейчас мы возвращаем культуру в сад.
(https://sun9-12.userapi.com/c206628/v206628748/176dc0/OGjMLDAWAbI.jpg)
-
Геометрия 7 класс.
Изучение площади треугольника и параллелограмма.
Метод скольжения и растяжения.
Этот способ позволяет наглядно доказать формулу площади параллелограмма и неправильного треугольника.
-----> Есть три вариации метода скольжения и растяжения, которые Евклид приводит как теоремы в своей книге «Начала».
Вот они:
* Если два параллелограмма находятся между двумя параллельными линиями, а их основания равны, то их площади равны.
* Если два треугольника лежат между двумя параллельными линиями, а их основания равны, то их площади равны.
* Если треугольник и параллелограмм лежат между двумя параллельными линиями, а их основания равны, то площадь треугольника составляет половину от площади параллелограмма.
Чтобы понять этот метод, нужно вообразить, что параллелограмм (или треугольник) состоит из бесконечного количества тонких резинок. Затем мы сдвигаем верхнее основание вдоль верхней прямой, растягивая фигуру таким образом. Так мы можем трансформировать каждый параллелограмм в прямоугольник, равный по площади; или трансформировать непрямоугольный треугольник в прямоугольный.
Чтобы помочь ученикам увидеть высоту, предложите им представить, как будто мячик бросают с вершины. Высота – это расстояние, которое пройдет мяч до того, как он упадет на землю. Это позволит увидеть, что высоты совпадают. Из того, что высота и основание не изменились, следует, что площадь фигуры тоже не изменится в зависимости от растяжения фигуры.
Покажите ученикам, что этот метод работает, даже если параллельные линии идут вертикально или под наклоном (это подготовка к доказательству Баравалля теоремы Пифагора, изучаемому в восьмом классе).
(https://sun9-22.userapi.com/c857228/v857228486/1ec0fd/etS8uoWehnE.jpg)
-
:group: Видеоотзыв о вальдорфской школе от Ольги Терлецокой: матери будущей первоклассницы и будущего учителя нашей школы
Ссылка на видео: https://vk.com/video-61408680_456239039
Продолжительность 01:59
-
10 навыков, которые дает детям театр
Зачем в вальдорфской школе уделяют время театру и к каждому празднику ставятся спектакли?
1. Творчество.
Прежде всего, участие в школьном театре раскрывает творческий потенциал ребёнка, который раньше могли не замечать ни его родители, ни он сам.
2. Воображение и самообладание.
Занятия театром развивают фантазию, воображение, внимание, концентрацию, память и осознанную реакцию. У школьников и подростков театральные занятия прекрасно развивают умение владеть собой, импровизировать и управлять своими эмоциями в разных жизненных ситуациях.
3. Избавление от страхов.
Театральные занятия – это игра. А игра – самое эффективное средство для избавления от детских страхов.
4. Дикция, голос, тело.
В нашей школе проводятся занятия актёрским мастерством и вокальные упражнения – они отлично развивают речевой аппарат, дикцию, музыкальный слух, формируют правильное дыхание. Снимаются телесные и голосовые зажимы, речь становится внятной, голос – звучным. А подвижные занятия, танцы, прекрасно улучшают координацию и пластику движений.
5. Развитие речи.
Дети обретают уверенность и красноречие, избавляются от слов-паразитов. Учатся красиво, выразительно, содержательно, доходчиво и понятно складывать слова в предложения.
6. Харизма и искусство оратора.
Развивая голос, дикцию, красноречие, избавляя от страхов, занятия в школьном театре готовят почву для развития навыков публичного выступления.
7. Дружба и общение.
В театральных постановках участвуют дети из всех классов, поэтому они учатся быстро находить общий язык с другими учениками школы, находить новых друзей, становятся более открытыми в общении. Театральные занятия не только избавят от барьеров в общении, но и научат взаимодействовать в команде, чувствовать и поддерживать других.
8. Дисциплина и самодисциплина.
Занятия в школьном театре – ещё и прекрасная тренировка дисциплины и самодисциплины, умения брать на себя ответственность и «собираться» в нужный момент.
9. Расширение кругозора.
В конце концов, театр – кладезь остроумных цитат и изречений. Тренировка памяти улучшает успеваемость в школе. Это развивает интеллект, да и вообще способствует разностороннему, гармоничному развитию личности. Ведь именно разносторонне развитый человек способен легче других осваивать что-то принципиально новое для себя в течение всей жизни.
10. Веселье и выход энергии.
Театральные занятия прекрасно дают выход энергии детям любого возраста. Младшие просто играют, а старшие (обычно) уже стараются понять мотивы своего героя, вживаясь в роль ... Но и тем, и другим театральная игра служит мощным толчком к развитию!
(https://sun9-25.userapi.com/c857136/v857136044/1eea8d/9aYuZdfQl1w.jpg) (https://sun1-47.userapi.com/c857136/v857136044/1eea84/7X8ie4Zoxvw.jpg)
-
Что такое преподавание «эпохами» в вальдорфской школе?
В общеобразовательной школе на изучение того или иного предмета выделены часы, и предмет преподается один или несколько раз в неделю, то в вальдорфской школе такие предметы, как русский язык, математика, физика, химия, биология, геометрия и так далее преподаются блоками или эпохами.
В течение трех-четырех недель на главном уроке, который длится полтора часа ученики осваивают материал по одному предмету, что позволяет детям достаточно глубоко погрузиться в изучаемый материал.
У них достаточно времени, чтобы освоить, осмыслить и закрепить материал по предмету, затем начинается следующая эпоха по другому предмету, эпохи сменяют друг-друга в течение года.
(https://sun9-2.userapi.com/c858216/v858216044/238fa7/3_cKIkd2yZ0.jpg)
-
:group: Видеоотзыв о вальдорфской школе от Егора, ученика 4 класса
Продолжительность: 01:56
Ссылка на видео: https://vk.com/video-61408680_456239043
-
Каким должен быть вальдорфский учитель?
1. Компетентным в своем предмете.
2. Иметь художественное (в широком смысле слова) восприятие своего предмета: знать наизусть эстетически пригодные тексты, уметь петь, танцевать, рисовать.
3. Умеющим создать спокойную, продуктивный атмосферу и иметь тонкое чувство времени. Для этого ему необходимы присутствие духа, чувство юмора, умение сочувствовать и хорошая реакция.
4. Умеющим проводить техники расслабления, драматические импровизации, инсценировки. Знающим технику подвижных игр, рассказа, театральных постановок.
5. Стремящимся постоянно учиться и работать над собой.
На фотографии классный учитель 3 класса и учитель по немецкому языку
(https://sun9-40.userapi.com/c857424/v857424522/2253e2/p2i0fFjQQIg.jpg)
-
Запись одного из уроков английского, который ученики первого класса получили во время самоизоляции. Нужно было смотреть видео и повторять за учителем.
На этом уроке изучаются названия различных частей тела.
Продолжительность: 01:16
Видео: https://vk.com/video-61408680_456239040
-
:group: Видеоотзыв о вальдорфской школе от мамы ученицы 6 класса
Волновалась ли она прежде, чем выбрать вальдорфскую школу, а не общеобразовательную? Нравится ли дочери учится? Ответы в этом коротком видео.
Продолжительность: 00:55
Ссылка на видео: https://vk.com/video-61408680_456239044
-
В вальдорфской школе нет главных и второстепенных предметов.
Все предметы одинаково важны для гармоничного развития личности ребенка.
Музыка сопровождает учеников нашей школы на протяжении всех лет учебы. Каждый наш ученик поёт, знакомится с несколькими музыкальными инструментами, импровизирует на них, играет в оркестре класса.
С первого класса дети учатся играть на флейтах, потом добавляются лиры и скрипки. Со 2 класса ученики поют в школьном хоре и играют в ансамбле.
Также неотъемлемой частью программы является развитие у ребенка умения слушать и понимать музыку. Дети слушают музыку не только на уроках. Наш педагог подбирает программу посещения концертов и спектаклей по возрасту детей.
(https://sun9-33.userapi.com/c855720/v855720040/24f7a4/h4a7rkasOO0.jpg)
-
Сегодня первый день переезда в новый дом для школы на ул. 1-ая Володарского!
Встречали газели с мебелью, носили полки и протирали парты. Конечно же с перерывами на чай с бутербродами.
Замечательно и душевно потрудились. Завтра продолжим)
(https://sun9-18.userapi.com/ud6kjm2lS17n3qruRKLQND_zO62LAiW2t5rwWA/Rdp7XCOM3Qk.jpg) (https://sun9-39.userapi.com/YIReqDuZTBNrVyEyshvALjOlTgnaOHa7U4tnFA/RBzVscJ-H-o.jpg) (https://sun9-61.userapi.com/R9SdSRdSnLdQhCa9UdlEcJcqOS8KSLlYGEIKEA/vKcpQlKQwRw.jpg) (https://sun9-74.userapi.com/lK57nbg9dvgZDanBG8cIlxXJ0009gxOJUZghsg/ejJpUO262VM.jpg) (https://sun9-73.userapi.com/qNG_y1ImM9CATTVn6W708VZYtipE30MgnR75QA/qX_DdrPgDz8.jpg) (https://sun9-53.userapi.com/M11gKz2oelJP6w_pw2-UoGs3NXQaEUnggIJT7w/35zEhsAs9l4.jpg)
-
Сегодня уже третий день нашего переезда в новый дом!
Делимся с вами фотографиями вчерашнего дня и собираемся ехать в школу за новыми трудовыми подвигами.
Сегодня важный день: будем мыть и разносить мебель, собирать стеллажи, крепить доски и многое другое!
(https://sun9-48.userapi.com/bdSjTHIU_NwMsVkGO3N-HqRkEQN5ainfga_UNA/Lu4Diy-qWG8.jpg) (https://sun9-33.userapi.com/PUHb5Hk3Ii3wgGz3f3QCwdIR9LQH42eht8MMtA/gcBZUmYPClY.jpg) (https://sun9-41.userapi.com/iLtWCU6wSaA-onWgGxr3_kD77Cw8Oow6eALYjQ/vrTwvsXyM-g.jpg) (https://sun9-21.userapi.com/-HuNU_HJQnYgcTqUSISo_5dFkDztiM4YeAxOVA/g1ovVC1rxmY.jpg) (https://sun9-72.userapi.com/hssTqj7nSNe8B0Tws54ZHFexVva-2Snn8zJ9kw/txcu0KUyy4w.jpg)
-
Мы продолжаем благоустройство после переезда.
Ставим перегородку на втором этаже, вешаем карнизы, собираем шкафы. Ну и конечно же... обедаем вместе, утомившись от вереницы дел.
(https://sun9-4.userapi.com/gAToRsV0-9csDMeRB0KimE-W70GIQWHmStBu_Q/F5P4yNCn2OE.jpg) (https://sun9-41.userapi.com/UJC-5COoIOhujKlzkQ11JvR2A22D2n2zla11AQ/iFIRoiQiaXY.jpg) (https://sun9-19.userapi.com/rOOGTj8uZDl4vkA87g0-qy4GtuJGrZ-61o0tzA/hr0g0rqrqKE.jpg) (https://sun9-38.userapi.com/4m6k8yp8KPWKCuCdLhdJS6tkcJWXoqrBnfg-ow/QVW14TBLD5g.jpg) (https://sun9-59.userapi.com/RN0gt87QnGa2EQptoMl3NAF-T76xCAf3LI8r7Q/IfU6PbNIGiU.jpg) (https://sun9-28.userapi.com/VKIIaP2Q9Khopr0flqfqSw0gtB_k4I8zWJ1gyw/bx6W-nmoGFo.jpg) (https://sun9-67.userapi.com/fjVkVCSCGyL5owWrn0UGOELJkUxHQoP8NUif1A/rFTk9qH8Nxk.jpg) (https://sun9-56.userapi.com/I3RM2THUR-Fb14eetCNxzdcHAXEgtJY93ygiTA/pytz48X9w9w.jpg) (https://sun9-10.userapi.com/yBPlCzWd-rFcpf2B_VuuDjtgn6eCVGk9DJiE9w/wQNNU0fINec.jpg)
-
Немного с фотографий с нашего первого звонка
(https://sun9-35.userapi.com/g9Sf7ktdI16b-BjHJA4ivwfzc4CT4Kz6haHfaQ/UNiwVrrUW0E.jpg) (https://sun9-49.userapi.com/RiHDmLSLyhffOQECCMumNRo6N5TEBqRwSigeuw/6zSpHlzabPQ.jpg) (https://sun9-70.userapi.com/8VSC2R3pWo7TfRtPQp0dw9vl9-G2fX1Y2m1xIw/CkUdUM4BjmY.jpg) (https://sun9-19.userapi.com/RhaBsGTwYRd8K0aE-c_5VKITTmH7_g7WEYix4A/aJVKzsHmwd4.jpg) (https://sun9-65.userapi.com/9_c68XcSF7UIFFrohvuo5RkGC5bWfVYtzepM8g/qXt7LSMAxxM.jpg)